淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家一定都接觸過(guò)一些使用較為普遍的句子吧，句子是語(yǔ)言運用的基本單位，它由詞、詞組(短語(yǔ))構成。還在苦苦尋找優(yōu)秀經(jīng)典的句子嗎？以下是小編為大家整理的淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法 1
漢語(yǔ)拼音是識字的拐棍。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。”我是這樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。
一、趣味情境“圖與歌”
生動(dòng)形象的畫(huà)面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，教學(xué)中要充分利用教材中提供的圖畫(huà)，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。蘇教版小語(yǔ)第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一個(gè)小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播(bo)，大佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語(yǔ)境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛(ài)護大佛不要摸(mo)。”教學(xué)時(shí)情境圖用以指導學(xué)生觀(guān)察，并相機出示字母，語(yǔ)境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。小朋友在圖與歌的情境中學(xué)習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語(yǔ)言之中，從而縮短了學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。另外，借助形象的圖畫(huà)和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認識、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時(shí)，都可利用“圖與歌”來(lái)創(chuàng )設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽(yáng)出來(lái)公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個(gè)e，扁扁嘴巴eee。”兒歌是一種將所學(xué)內容本身轉化為富有音樂(lè )感的便捷直觀(guān)的形式，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏感中快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習，對于愛(ài)唱愛(ài)說(shuō)的一年級小朋友來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。
二、樂(lè )中求知“學(xué)與玩”
拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習本身所蘊藏的快樂(lè )因素。教拼音字母字形時(shí)，鼓勵學(xué)生用身體、手勢來(lái)“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單韻母時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的動(dòng)作來(lái)展示‘。’的樣子?”有的孩子把嘴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；有的把食指與拇指圍成一個(gè)圓形；還有的用兩只手臂圈成一個(gè)圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以調節學(xué)習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認讀音節表zhi、chi……；專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音字母基礎牢”。(可根據教學(xué)進(jìn)度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學(xué)中玩、玩中學(xué)，是我們教師應該為孩子們創(chuàng )設的教與學(xué)的境界，這樣學(xué)生將學(xué)得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。
三、學(xué)以致用“拼與寫(xiě)”
學(xué)習的目的在于運用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，在教學(xué)具體的音節時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候用得著(zhù)。還可引導學(xué)生把自己的學(xué)習用品貼上一個(gè)自己寫(xiě)的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時(shí)，興奮與快樂(lè )溢于言表，因為他們學(xué)的拼音有用了。為了進(jìn)一步引導孩子們用拼音，教師用拼音給每個(gè)孩子寫(xiě)一封信，信中有的是夸獎孩子的話(huà)；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來(lái)送信，“郵遞員”小朋友快樂(lè )地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內容。在送信過(guò)程當中，引導孩子們自然地用禮貌用語(yǔ)，“郵遞員”這樣說(shuō)：“這是你的信，請收下1”收信人說(shuō)：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發(fā)使用拼音的.熱情熔于一爐，沒(méi)有生硬的規定，孩子們悄悄地帶來(lái)了漢語(yǔ)拼音讀物讀起來(lái)，有的用拼音自己畫(huà)起了課程表，有的用拼音給爸爸寫(xiě)起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認起了字……讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來(lái)識字，用它來(lái)學(xué)習普通話(huà)。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)要追求游戲化、活動(dòng)化、生活化，讓教學(xué)內容與孩子貼得更近一些。孩子們因為有趣而樂(lè )意參與學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。趣味情境“圖與歌”，樂(lè )中求知“學(xué)與玩”，學(xué)以致用“拼與寫(xiě)”，是想達到“三化”所作的一點(diǎn)嘗試。
淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法 2
1、注意拼音教材的整體性，加強整合
教材采用了多種方式體現出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性，要把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說(shuō)話(huà)、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識點(diǎn)互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中要做到：
1)、字母發(fā)音與課文插圖的整合。
聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號，就其本身而言是沒(méi)有任何意義的，單靠死記硬背早晚會(huì )讓學(xué)生失去興趣。所以，我們在教學(xué)中要充分利用直觀(guān)形象幫助學(xué)生學(xué)習抽象的拼音字母。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)出本課要學(xué)的字母或音節，要充分地利用這些圖畫(huà)培養孩子自主發(fā)現拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。
2)、拼讀音節與生活經(jīng)驗的整合。
音節的拼讀是學(xué)生拼音入門(mén)的難點(diǎn)，根據新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節的編排特點(diǎn)，教師可以調動(dòng)孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節、拼讀的難點(diǎn)。如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動(dòng)物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱(chēng)呼等，再讓學(xué)生選擇其中的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
還可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫(xiě)漢字，一面寫(xiě)拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認識全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語(yǔ)交際能力。
3)、拼讀音節與識字、閱讀兒歌的整合。
識字是學(xué)生由拼音的學(xué)習轉入高一層次的學(xué)習活動(dòng)，教材在拼音教學(xué)內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來(lái)。教學(xué)中，可以引導學(xué)生通過(guò)拼讀音節讀準漢字，閱讀兒歌。這部分內容的兒歌只要讓學(xué)生讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。
2、采用形式多樣的教學(xué)方法
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法：
1)、發(fā)音示范法。
在教韻母和聲母時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察教師發(fā)音的開(kāi)口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀(guān)察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開(kāi)口度和唇形，發(fā)現學(xué)生的發(fā)音毛病，及時(shí)指導糾正。
2)、看手勢讀音組詞。
在學(xué)四聲時(shí)，為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學(xué)完“ɑi”，舉起了四個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛(ài)”的“愛(ài)”;舉起了兩個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學(xué)生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學(xué)效果。
3)、充分利用現有的資源。
在字母教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來(lái)給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個(gè)是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時(shí)分別出示“小朋友聽(tīng)廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹(shù)葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )字母發(fā)音，說(shuō)出記憶的方法：b的豎像收音機的天線(xiàn)，右半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
4)、歌謠法。
一年級的學(xué)生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)等最感興趣。初入學(xué)，他們對字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，筆者在教學(xué)時(shí)把字母編成許多形式的歌謠。比如，在復習韻母時(shí)讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個(gè)，挑頭各三個(gè)。
認真學(xué)，天天練，韻母個(gè)個(gè)記心坎”。通過(guò)這樣編，學(xué)生對24個(gè)韻母掌握得非常好。在標調時(shí)，學(xué)生很容易弄錯。就讓學(xué)生記住：“它們六個(gè)親兄弟，老大、老二、老三、老六，標調標前不標后，只有老四和老五，哪個(gè)在后標哪個(gè)。”還利用歌訣、順口溜幫助學(xué)生掌握拼寫(xiě)規律。
如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說(shuō)明三拼規律。用“j、 q、x真淘氣，見(jiàn)到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點(diǎn)的省略規則。
淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法 3
1.激發(fā)興趣
教育學(xué)家夸美紐斯認為"興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )的光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。"激趣就是把豐富多彩的教學(xué)內容融進(jìn)新鮮活潑、靈活多樣的教學(xué)形式之中，調動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學(xué)生樂(lè )意接受，從愉快走向成功。
如我教聲母"j"時(shí)，首先在黑板上畫(huà)一只可愛(ài)的小雞，提問(wèn)：這是一只什么呀?長(cháng)得什么樣?根據學(xué)生回答，訓練學(xué)生說(shuō)完整的句子(小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。然后再設疑：小雞怎么叫?學(xué)一學(xué)。
小雞的爸爸是誰(shuí)呀?(教師再畫(huà)一只大公雞)大公雞漂亮嗎?(學(xué)兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導學(xué)生說(shuō)出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)出小雞媽媽(大母雞)的本事，并把三只雞的叫聲讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，使學(xué)生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。
最后讓學(xué)生動(dòng)手做一做，將教師提前制作好的圖片(雞的不同姿態(tài)、綠草地)貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。這種看一看，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)一學(xué)，做一做的教學(xué)方法，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得新知。
2.教授學(xué)法
授法就是要講究教師的教法和教給學(xué)生學(xué)習的方法。美國著(zhù)名教育家布盧姆的"掌握學(xué)習"理論認為："教學(xué)質(zhì)量的要求是如何向學(xué)生提供線(xiàn)索或指導。"為了追求課堂教學(xué)效率，我注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。如在教聲母"q"時(shí)，我便讓學(xué)生根據學(xué)習"j"的方法學(xué)習"q"。
我問(wèn)：這個(gè)字母像什么?學(xué)生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說(shuō)像一只大氣球，有的說(shuō)像一面紅旗，有的用手指頭做"q"的動(dòng)作……課堂氣氛激活了學(xué)生的大腦，促使他們動(dòng)腦筋想辦法。就認知方面來(lái)說(shuō)，這不僅提高了學(xué)生的理解能力，還培養了學(xué)生的思維能力、表達能力，也為從小培養學(xué)生的創(chuàng )新意識奠定了基礎。
3.引發(fā)思考
引思就是教師在課堂教學(xué)中要善于抓住教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，想方設法引發(fā)學(xué)生多思、深思、會(huì )思，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，培養他們良好的思維品質(zhì)和思維習慣，培養他們的想象力和創(chuàng )造力。
課堂教學(xué)中，我采用不同的教學(xué)形式，精心設疑，促使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，學(xué)生在作業(yè)中常常顛倒。為了讓學(xué)生區別，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：課堂上讓學(xué)生將事先準備的四張卡片分別寫(xiě)有"b"、"p"、"f"、"t"放在課桌上，然后請一位學(xué)生拿著(zhù)其中一張卡片(如"b")下座位去找同伴，邊走邊說(shuō)：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他學(xué)生可隨意舉起一張卡片讓這位同學(xué)辨認。
最后將全班學(xué)生中持卡片"b"的同學(xué)請到講臺前，舉著(zhù)卡片一齊說(shuō)：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽(tīng)廣播，b、b、b.據此法可再對比學(xué)習其他三個(gè)聲母。學(xué)生在游戲中掌握了知識的難點(diǎn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)，引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的深思。
4.引導練習
導練是指教師在課堂教學(xué)中要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，正確引導學(xué)生練習。充分體現"教師為主導、學(xué)生為主體、練習為主線(xiàn)、思維為核心、方法為中心、能力為重點(diǎn)"的課堂教學(xué)模式，以取得課堂教學(xué)的最佳效果。
4.1 優(yōu)化整體練習，即著(zhù)眼于集體練習。我采取的形式是自由"大合唱"，通過(guò)全班的自由練習讀拼音，學(xué)生可贏(yíng)得一個(gè)適應的機會(huì )，特別是那些學(xué)習有困難的學(xué)生在這種"大合唱"中積極進(jìn)行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問(wèn)題的良好習慣。
4.2 優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由"大合唱"練習后，接著(zhù)進(jìn)行學(xué)生的"小合唱"(八人)、"男女二重唱"(全班男女各半)練習。為"獨唱"練習打好堅實(shí)的基礎。
4.3 優(yōu)化練習反饋。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奮學(xué)生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習情況，不便于發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，最后讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行"獨唱"，即個(gè)別練習(開(kāi)火車(chē)讀拼音)。便于教師對學(xué)生進(jìn)行調控，檢查學(xué)生的學(xué)習效果，及時(shí)予以補缺。
5.樂(lè )以書(shū)寫(xiě)
書(shū)寫(xiě)拼音是漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，課堂中進(jìn)一步鞏固字母和音節，必須進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作練習。初學(xué)寫(xiě)拼音的學(xué)生，為鼓勵他們寫(xiě)得正確，寫(xiě)得規范，寫(xiě)得漂亮，我在每節課中設立"今天我最棒"評比欄，學(xué)生學(xué)習的積極性提高。
"世上無(wú)難事，只要肯登攀"。作為教師，我們要肯下功夫，肯動(dòng)腦筋，把各種能力的培養融入拼音教學(xué)，讓學(xué)生抓住拼音學(xué)習的要點(diǎn)，深入理解漢語(yǔ)拼音，在掌握拼音這個(gè)學(xué)習工具的同時(shí)提高各項學(xué)習能力，為學(xué)生今后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
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