漢語(yǔ)拼音學(xué)習的有效手段
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文字的重要保證，是進(jìn)行普通話(huà)交流的首要工具，更是語(yǔ)文學(xué)習的奠基石。但拼音只是一些簡(jiǎn)單的符號，學(xué)生學(xué)起來(lái)總覺(jué)得枯燥無(wú)比，更何況是一年級新生，要想學(xué)好它，顯然是困難重重的。《語(yǔ)文課程標準》指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主。為此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應充分運用課文插圖、配套光盤(pán)、多媒體自制課件，創(chuàng )編童話(huà)故事、兒歌、順口溜等多種教學(xué)手段，創(chuàng )設符合一年級新生的教學(xué)情境，變乏味的說(shuō)教為富有情趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、“圖文聯(lián)系”創(chuàng )設情境
漢語(yǔ)拼音字母大多是一種抽象的表音符號。在教學(xué)中，教師可利用課文插圖或實(shí)物圖，給學(xué)生創(chuàng )設比較形象、直觀(guān)的情境，力求將無(wú)意義的字母變得更形象、具體、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。1.指導看課文插圖，營(yíng)造富有童趣的語(yǔ)境在漢語(yǔ)拼音字母的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果僅讀寫(xiě)拼音字母來(lái)識記，他們會(huì )覺(jué)得比較枯燥，也不易記住。教師如果能充分利用課文插圖，通過(guò)啟發(fā)、誘導，常常能營(yíng)造出一個(gè)富有教育意義和童趣的語(yǔ)境來(lái)。如教學(xué)“i、u、ü”這三個(gè)字母時(shí)，教師這樣啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：“u龜馱著(zhù)螞i過(guò)河，ü兒鼓掌相迎，既夸獎烏龜樂(lè )于助人，又贊揚螞蟻開(kāi)動(dòng)腦筋。”在這個(gè)語(yǔ)境中聚焦“i、u、ü”這三個(gè)語(yǔ)音，然后讓學(xué)生讀準確并鞏固這三個(gè)字母，從而形成“畫(huà)面——語(yǔ)音——字母”這樣一個(gè)認知鏈，完全符合兒童由具體到抽象的認知規律。2.指導看實(shí)物圖，營(yíng)造生活化的氛圍在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，教師應力求讓教學(xué)活動(dòng)游戲化、生活化、活動(dòng)化，使所教內容更貼近學(xué)生的生活。如在辨別字形容易混淆的聲母時(shí)，移動(dòng)、剪拼圖片也會(huì )有意想不到的效果。“b、p、d、q”這四個(gè)聲母在教學(xué)中常令學(xué)生頭疼，他們在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中也常常把“l(fā)”和“c”兩部分的方向以及位置寫(xiě)錯。為此，我先讓學(xué)生動(dòng)手做“b”的圖片，接著(zhù)剪成“l(fā)” 和“c”兩部分，然后指導學(xué)生分別拼成“b、p、d、q”這四個(gè)聲母。經(jīng)過(guò)反復地剪拼，學(xué)生拼圖的速度越來(lái)越快，區別認知的水平也隨之提高了不少。
二、“趣味表演”創(chuàng )設情境
一年級新生天真活潑好動(dòng)，通過(guò)表演形式來(lái)創(chuàng )設學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)的情境，能夠激發(fā)他們的表現欲、表達欲。例如，教學(xué)音節的四個(gè)聲調時(shí)，在講臺上用積木搭起一條高低起伏的山路，用一輛摩托車(chē)模型做道具進(jìn)行上下坡演示：在平直的公路上行駛時(shí)是“一聲高高平又平”，上坡時(shí)是“二聲就像上山坡”，“三聲下坡又上坡”，“四聲就像下山坡”。這樣引領(lǐng)學(xué)生用表演的形式來(lái)強化記憶字母的四個(gè)聲調，可以化難為易，使學(xué)生印象深、記得牢。課后也可以讓學(xué)生動(dòng)手，邊說(shuō)邊操作。教學(xué)此課時(shí)，我印象最深的是學(xué)生富有強大的創(chuàng )造力。我演示時(shí)用的是摩托車(chē)模型，第二天我發(fā)現有學(xué)生用我布置的卡片“ɑ”進(jìn)行“爬坡”，這樣讀出的“ā、á、ǎ、à”就更形象了。這事激發(fā)了我的靈感，在復習四聲時(shí)，我又安排學(xué)生戴頭飾進(jìn)行四聲表演朗誦，既強化了四聲的特點(diǎn)，也鞏固了學(xué)生的記憶，直觀(guān)性強，教學(xué)效果又好。
三、“編兒歌、順口溜”創(chuàng )設情境
結合一年級學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、說(shuō)唱兒歌的特點(diǎn)，教師可利用生活中的情境來(lái)創(chuàng )編一些趣味性較強的故事、兒歌、順口溜，營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的.創(chuàng )造力、想象力。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，世間萬(wàn)物都是有生命的，就連拼音字母也不例外。對于難以掌握的拼音字母，我和學(xué)生一起通過(guò)想象，把它們變成一個(gè)個(gè)活生生的童話(huà)故事、兒歌、順口溜等，使學(xué)生的印象更深。如教學(xué)容易混淆的字母“b”和“p”時(shí)，可利用兒歌來(lái)幫助識記：b和p，莫看錯，一個(gè)站，一個(gè)坐，坐著(zhù)的是b，站著(zhù)的是p。這樣引導學(xué)生掌握字母的音和形，無(wú)疑是讓他們在參與中享受到學(xué)習的快樂(lè )，讓手、腦、眼、口都得到鍛煉。將學(xué)習化難為易，學(xué)生自然學(xué)得輕松愉快。教學(xué)j、q、x與ü相拼的書(shū)寫(xiě)規則時(shí)，教師可邊抽拉幻燈圖片，邊講故事：有一天，小熊愚愚（ü）見(jiàn)到了三個(gè)好朋友j、q、x，他們可高興啦，趕忙伸出手，可小熊又覺(jué)得不行，因為戴著(zhù)眼鏡和別人拉手是不禮貌的。于是，小熊趕忙摘下眼鏡，先和j拉拉手（板書(shū)：j-ü→jū），再和q拉手（板書(shū)：q-ü→qū），最后和x拉拉手（板書(shū)：x-ü→xū）。這樣，把知識轉化為一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，增強了學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音字母的興趣，使其在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都積極主動(dòng)地參與，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。由此，利用兒歌、順口溜、故事來(lái)幫助學(xué)生識記漢語(yǔ)拼音，能收到較好的學(xué)習效果。教學(xué)是一門(mén)復雜有趣的藝術(shù)，而不是單一的程序化表演。有效的學(xué)習要求學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地參與，拼音學(xué)習也是如此。拼音是拐杖，是工具，只有在生活中將其熟練地運用，才能真正發(fā)揮它的有效性。因此，教師要努力地為學(xué)生創(chuàng )編生動(dòng)而有趣的圖片故事、兒歌、順口溜、表演等，創(chuàng )設多種多樣的情境教學(xué)，引起兒童的好奇心和學(xué)習興趣，最終在強化學(xué)生識記的同時(shí)，又進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智慧。
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