《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得（精選22篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得（精選22篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得1
暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余文森教授以“對人的成全”為內在尺度，通過(guò)對課堂教學(xué)耐心、細致的省察，見(jiàn)微知著(zhù)，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨特見(jiàn)解。這是余教授二十幾年來(lái)對課堂教學(xué)觀(guān)察、思考所積淀下來(lái)的智慧結晶，讓人眺望到了教育中迷人的內景。
雖然只學(xué)習了前五講，但是發(fā)現，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？在書(shū)中余教授把新課程的改革說(shuō)得很透徹，新課程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式來(lái)個(gè)大改變，教師的教學(xué)就要花最少的時(shí)間獲得最好的效果，給學(xué)生更大的空間去發(fā)展個(gè)性，拓寬知識面。這就是有效教學(xué)的全部?jì)群?/p>
讀著(zhù)前五講，有很多體會(huì )和感觸,其中最深刻的有三點(diǎn)：
一、要從實(shí)際出發(fā)，注重拓展的有效性
《初中歷史課程標準2017版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習，倡導教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng )新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新課程的理念，在教學(xué)中曾出現了“拓展探究熱”，只要能與課堂教學(xué)內容扯上點(diǎn)關(guān)系的就要拓展，老師在課堂上花很多的時(shí)間讓學(xué)生交流自己收集的資料，卻不加引導。過(guò)分拓展的結果是造成了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂浪費，忽視了文本內容的教學(xué)。
二、要重視學(xué)生的“最近發(fā)展區”
在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇到自認為設計得非常巧妙的一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生并沒(méi)有積極回應？創(chuàng )設一個(gè)感覺(jué)良好的教學(xué)情境學(xué)生并沒(méi)有積極參與？這時(shí)我們常常會(huì )責怪學(xué)生基礎差，復習不及時(shí)，學(xué)習不主動(dòng)。很少反思自己提出的問(wèn)題、創(chuàng )設的情境是否與學(xué)生現有的知識水平、生活經(jīng)驗相匹配。
讀了余教授這本書(shū)，我了解到了關(guān)于學(xué)生的“現有發(fā)展區”和“最近發(fā)展區”的理論，余教授指出：學(xué)生不能獨立解決，須在老師教導下，通過(guò)同學(xué)間的合作、幫助才能解決，這個(gè)問(wèn)題就處在最近發(fā)展區，教學(xué)正是要立足現有發(fā)展區，針對最近發(fā)展區的問(wèn)題展開(kāi)。還指出：有效課堂應該運用靈活的方法，適應學(xué)生的實(shí)際和內容的要求。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。
這個(gè)理論讓我受到許多啟發(fā)，這不就是要求我們在備課時(shí)充分地“備學(xué)生”嗎?要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要面向豐富多彩的社會(huì )生活，善于開(kāi)發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，堅持正面引導，幫助學(xué)生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時(shí)的教學(xué)，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學(xué)環(huán)節，卻很少去了解學(xué)生已有的知識水平，設計的教案因為不符合學(xué)生實(shí)際而讓課堂教學(xué)變成了教師的“獨角戲”，難以生成有效的學(xué)習成果，課堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。
三、要處理好預設和生成的關(guān)系
預設是課堂有效學(xué)習的基礎，沒(méi)有預設即課前的精心準備——備課，課堂上就毫無(wú)章法；沒(méi)有生成，再好的預設也無(wú)用武之地，這就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關(guān)系，如何精心預設，如何促進(jìn)生成，就成為新課程背景下的歷史課堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。
新課程強調重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書(shū)中也為我們列舉了一些生成的誤區，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預設，并強調有了精心的預設才會(huì )有精彩的生成。
如何預設？還是應“備學(xué)生”，“了解學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)規律，把握本班學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，把握思維活動(dòng)的走向。”的確，“備學(xué)生”是一節課成功的重要條件。
預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創(chuàng )新，有利于學(xué)生的發(fā)展，使課堂更得心應手。完整的教學(xué)目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統一。在教學(xué)目標的設計時(shí)思路可以是：師生互動(dòng)——產(chǎn)生與預期目標不同的問(wèn)題——提出新目標——產(chǎn)生新問(wèn)題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養學(xué)生探究學(xué)習能力和以人為本的價(jià)值觀(guān)的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價(jià)值。以生為本，在預設中充分地尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教師適時(shí)關(guān)注課堂生成的新情景、新內容、新方法、新過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，從而體現真正意義上的“以學(xué)定教”。
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人。”同樣，只有當教師站的足夠高時(shí)，才能駕馭課堂，才能讓課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。而要做到這一點(diǎn)，教師只有時(shí)常總結、不斷反思，終身學(xué)習。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得2
讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實(shí)現了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(cháng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教
當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨立”和“基本獨立”學(xué)習階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒(méi)有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強調的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習潛能和學(xué)生的集體智慧。
這條規律告訴我們:當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
我們來(lái)看幾個(gè)以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著(zhù)名教改實(shí)驗:
1.嘗試教學(xué):“先練后講，先試后導。”嘗試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過(guò)程中教師再進(jìn)行有針對性的講解。
它的教學(xué)基本程序可分為五步:
一、出示嘗試題；
二、自學(xué)課本；
三、嘗試練習；
四、學(xué)生討論；
五、教師講解。
2.洋思模式:“先學(xué)后教，當堂訓練。”
課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節:
一、出示這堂課的學(xué)習目標和自學(xué)要求；
二、學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；
三、學(xué)生匯報自學(xué)結果，在匯報時(shí)，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權；
四、糾正、討論、指導自學(xué)結果；
五、學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。
3.盧仲衡老師指導的“自學(xué)輔導教學(xué)”。其主要的步驟有五個(gè):
第一，啟發(fā)。就是提示當天學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二，閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。
第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題。
第四，評議。就是當時(shí)知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學(xué)生當場(chǎng)核對或訂正答案。
第五，小結。教師下課之前總結這節課的學(xué)習內容。
我國著(zhù)名的教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生，依據教學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)，把教學(xué)分成五個(gè)階段，第一個(gè)階段叫“完全依靠教師階段”；第二個(gè)階段叫“基本依靠教師階段”；第三個(gè)階段叫“相對獨立階段”；第四個(gè)階段叫“基本獨立階段”；第五個(gè)階段叫“完全獨立階段”。
按照江山野先生的觀(guān)點(diǎn)，到了高中，學(xué)生就進(jìn)入了“基本獨立階段”。學(xué)生能基本看懂教材的內容，即使基礎比較差的學(xué)生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時(shí)候需要老師教的也就是20%，如果老師要硬教100%，那么學(xué)生的80%的獨立能力就要喪失，老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而會(huì )阻礙學(xué)生的發(fā)展。這就是無(wú)效的教。我們的教學(xué)就要立足于現有發(fā)展區，針對最近發(fā)展區的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，這樣的教學(xué)才會(huì )促進(jìn)發(fā)展。我們的教學(xué)要瞄準、針對這個(gè)發(fā)展區，通過(guò)教學(xué)把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展區，把不會(huì )的變成會(huì )的，把不能的轉化為能的。
（二）“溫故知新”——學(xué)會(huì )了才有興趣
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規則、規律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著(zhù)名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”
這條規律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”？這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。
寫(xiě)到這里，我又想到了這本書(shū)的名字，那么對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)最簡(jiǎn)單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話(huà)就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。
從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著(zhù)教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向專(zhuān)家型教師。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得3
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：
一、認真有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，制定有效的教學(xué)目標，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計首先就是準確和明確。要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設計是必備的環(huán)節。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設計課堂每一個(gè)環(huán)節，設計有效的問(wèn)題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，，積極認真地思考，讓學(xué)習真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、創(chuàng )造情境，激發(fā)興趣，關(guān)注課堂
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計地調動(dòng)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習熱情，帶著(zhù)興趣學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規律，提高教學(xué)水平。我認為，教學(xué)反思：有著(zhù)落才會(huì )有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著(zhù)眼：教學(xué)反思只有著(zhù)眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性；要從整體著(zhù)力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段。
事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得4
讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)第一講之后，我結合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀(guān)察，發(fā)現對信息技術(shù)現狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現象:一是課堂教學(xué)結構松散，時(shí)間浪費的多;二是形式多樣，缺實(shí)質(zhì)性?xún)热荩还澱n讓學(xué)生掌握的東西太少。
而這些現象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨意性直接相關(guān)，經(jīng)過(guò)深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現在教學(xué)目標的設定、教學(xué)流程的設計、教學(xué)語(yǔ)言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面，為此我們提出，有效教學(xué)：從“六要”起步，即教學(xué)目標要明確、教學(xué)流程要精細、教材使用要適度、教學(xué)語(yǔ)言要精神、演示操作要規范、教學(xué)禮儀要強化。教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，更反映了教師的教學(xué)態(tài)度，態(tài)度決定教學(xué)的成敗。
信息技術(shù)教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學(xué)的隨意性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，信息技術(shù)教師要強化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的問(wèn)題。我們認為，教學(xué)反思：有著(zhù)落才會(huì )有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著(zhù)眼：教學(xué)反思只有著(zhù)眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對性;要從整體著(zhù)力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段;要從習慣著(zhù)手，即從學(xué)習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著(zhù)手全面提升自己的反思能力。
課堂教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)評價(jià)范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有準確內涵的概念，廣義上講就是“在有限的時(shí)間內讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展。”具體來(lái)講，就是“在規定的時(shí)間內學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)三維學(xué)習目標有效達成”。然而在課堂教學(xué)中，其教學(xué)實(shí)效有外在的表現和內在的表現兩個(gè)方面，外在的表現就是指課堂教學(xué)的氛圍：學(xué)生的注意力、參與學(xué)習活動(dòng)的興趣和積極性等，內在表現則指學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題和創(chuàng )新能力等。
針對信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù)，我們認為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效定位在以下四個(gè)方面：
①學(xué)生的學(xué)習情感得到最大限度的激發(fā)。學(xué)生學(xué)習有興趣、有激情，全面參與學(xué)習活動(dòng)，自主探究時(shí)凸顯個(gè)性，協(xié)作學(xué)習時(shí)又能融合互動(dòng)。是否貼近學(xué)生學(xué)習和生活實(shí)際設計學(xué)習活動(dòng)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情?
②學(xué)生的信息素養得到最大限度的提高。學(xué)生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學(xué)是否從應用的實(shí)際出發(fā)，不唯技術(shù)而技術(shù)，體現“在應用體驗中構建知識、提高信息素養”的理念?
③學(xué)生的思維能力得到最大限度的培養。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評價(jià)等深度思維能力得到培養，其創(chuàng )新意識和實(shí)踐創(chuàng )造能力初步培養。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動(dòng)腦，是否重視分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?是否強調學(xué)生學(xué)會(huì )規范表達操作?
④學(xué)生的學(xué)習能力得到最大限度的提升。學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習能力是學(xué)生的終身學(xué)習能力。教學(xué)是否設計學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習環(huán)節，合理安排探究、合作學(xué)習環(huán)節?這里所說(shuō)的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指，更為合適的說(shuō)法可以是“盡可能的”。其反應課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得5
余文森教授是國內課程與教學(xué)領(lǐng)域內的專(zhuān)家，在有效教學(xué)方面頗有心得。在寒假期間我認真的閱讀了他的《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，讀過(guò)之后，我覺(jué)得這是一本拿起來(lái)能夠讓你一口氣讀下去，但又能給你很多啟發(fā)、帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)。
整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話(huà)題。在這十個(gè)話(huà)題中，余教授的絕大多數觀(guān)點(diǎn)都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀(guān)點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于三維目標關(guān)系的闡述。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調了三維目標的“整合的意識”。同時(shí)，指出三維目標在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標是隱性的，需要具體問(wèn)題具體分析。反觀(guān)我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設計中，我們經(jīng)常看到的是將“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標中的哪種目標。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標被活生生地、機械地割裂開(kāi)來(lái)。
2.關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達。余教授引用了我國著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)。江先生認為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不論是從小學(xué)一年級到高三、還是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一個(gè)單元的學(xué)習過(guò)程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴(lài)老師，老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)習的自主需求有了一定程度的增長(cháng)；第三個(gè)階段是“相對獨立階段”，學(xué)生的獨立性進(jìn)一步增強，如果老師過(guò)渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75%，此時(shí)如果老師還講系統性、全面性，仍然事無(wú)巨細、全包全攬，教師就會(huì )感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨立階段”。然而，反觀(guān)我們的教學(xué)，很多老師認為新課程強調充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學(xué)一年級與高中三年級的課堂基本上沒(méi)有了差異，甚至還正好顛倒。一年級的課堂開(kāi)始放手讓學(xué)生自主學(xué)習，高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒(méi)學(xué)懂，把學(xué)生當成毫無(wú)理解能力的白癡（雖主觀(guān)上出于好意，但實(shí)際上就是無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習能力），哪怕是一個(gè)細小的、淺顯的知識點(diǎn)都要反復講解。
3.關(guān)于情境創(chuàng )設的誤區的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強調學(xué)習情境的創(chuàng )設。但在我們日常的教學(xué)觀(guān)察中，卻常常發(fā)現很多教師的情境創(chuàng )設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區，分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區，我認為是一針見(jiàn)血的，非常中肯的。
老實(shí)說(shuō)，在這本書(shū)中還有很多精彩的觀(guān)點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專(zhuān)家，盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)（不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來(lái)很有血肉的教育現象或實(shí)踐，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對一線(xiàn)教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專(zhuān)家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái)，使用普通老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，表達教育的真實(shí)。這正是我們需要的專(zhuān)家！
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得6
我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現了自身的問(wèn)題。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導學(xué)、學(xué)會(huì )了才有樂(lè )趣這三條教學(xué)規律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意遵循了這三條規律。
首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當學(xué)生處于相對獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立性學(xué)習能力的時(shí)候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規律、規則。當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對獨立和基本獨立學(xué)習階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過(guò)程，留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分獨立地思考問(wèn)題。我應該多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨立思考、探索問(wèn)題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過(guò)程中，嘗試先練后講，先試后導。同時(shí)要先學(xué)后教，當堂訓練。
然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問(wèn)題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習階段，教師要把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和學(xué)會(huì )思考上。當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段，必須先教后導，邊教邊學(xué)，但教師的著(zhù)眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)在于自主、獨立學(xué)習，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在我的教學(xué)生活中，沒(méi)有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導讀教學(xué)法，魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認真的學(xué)習體會(huì )。
最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì )了才有興趣。沒(méi)有故哪來(lái)的新，這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織轉化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變容易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì )。因為學(xué)會(huì )了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì )，就會(huì )越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注重溫故而知新，及時(shí)復習鞏固之前學(xué)習的內容。
總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)。知識技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法，能做到教與學(xué)相結合。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得7
在第XX個(gè)教師節這天，教育局長(cháng)為我們送來(lái)了精神食糧——余文森教授的《有效教學(xué)十講》。
作為教師，我們理當好好學(xué)習這本書(shū)。學(xué)校開(kāi)展了“讀局長(cháng)贈書(shū)，思有效教學(xué)”讀書(shū)活動(dòng)，我利用空閑時(shí)間認真閱讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)，并與教學(xué)實(shí)踐相結合，反思自己教學(xué)中存在的不足，思索如何將理論轉化為具體的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)。
整本書(shū)有十講，分別是：教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條鐵律、新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思、新課程學(xué)習方式的基本特性、校本教研的三個(gè)基本要素以及校本教研的三種基本類(lèi)型。這本書(shū)是余文森教授二十幾年來(lái)對課堂教學(xué)觀(guān)察、思考所積淀下來(lái)的智慧結晶，他從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，以“對人的成全”為內在尺度，通過(guò)對課堂教學(xué)耐心、細致的省察，通過(guò)生動(dòng)的小案例，見(jiàn)微知著(zhù)，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨特見(jiàn)解，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
教學(xué)的有效性是本書(shū)的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應該像我們每個(gè)人追求幸福一樣。為什么要有效教學(xué)？余文森教授在書(shū)中寫(xiě)到：“我想一個(gè)高明的校領(lǐng)導、一個(gè)了不起的老師，應該考慮到這一點(diǎn)：你不能占據學(xué)生學(xué)習的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”“我們的學(xué)校課程學(xué)習時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災難！”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也提到“明智的、善于思考的教師只有在課堂中有效教學(xué)，才能為學(xué)生贏(yíng)得更多的自由時(shí)間”。所以作為一名老師應該努力告別無(wú)效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來(lái)達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應構建有效的課堂。
對于有效教學(xué)，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學(xué)后教”，他指出要以學(xué)定教。他強調的是學(xué)生是獨立的個(gè)體，有獨立學(xué)習的能力，教師不能包辦代替。第二條鐵律，就是“先教后學(xué)”，以教導學(xué)。余文森教授指出在學(xué)生沒(méi)有獨立學(xué)習的能力時(shí)，要先教后學(xué)，或是邊教邊學(xué)。這里的教不只是教給學(xué)生知識，更多的是教給學(xué)生學(xué)習的方法。培養學(xué)生如何學(xué)習，如何思考，如何在課文中獲取信息。這樣也就培養了學(xué)生獨立獲取知識的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說(shuō)學(xué)會(huì )了才有興趣，所以“溫故”是很重要的一個(gè)環(huán)節。教師指導學(xué)生系統的梳理知識，把已掌握的知識建構成新的知識體系，例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓學(xué)生自己歸納總結，建構成知識網(wǎng)，學(xué)生記憶更快，更牢固。
總之，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，需要我們不斷地探索，及時(shí)調整教學(xué)模式。
其實(shí)學(xué)習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質(zhì)量的同時(shí)用最短的時(shí)間去完成，那么在完成時(shí)，你就會(huì )非常快樂(lè )。這就是“有效、高效”！安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得8
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。書(shū)中談到了“學(xué)生有著(zhù)獨特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式本質(zhì)上都是其獨特個(gè)性的體現”，書(shū)中把理論和教學(xué)案例聯(lián)系起來(lái)，深入淺出地進(jìn)行了分析，作為一名美術(shù)教學(xué)工作者，我感觸頗深。
學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中比在其他教育活動(dòng)中能更大程度地張揚和展現自己的個(gè)性。因為美術(shù)課程是一種綜合性、活動(dòng)性強且活動(dòng)結果無(wú)對錯之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得以全面自然地釋放。因此，在美術(shù)課堂中引導學(xué)生形成社會(huì )共同價(jià)值觀(guān)的同時(shí)，也應努力尊重、保持、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在美術(shù)教學(xué)中該如何更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？我認為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)引導：
（一）在教學(xué)情境中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教師是創(chuàng )設情境的主導者和調控者，通過(guò)各種方式、手段，有意設置一定的情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生激情，主動(dòng)參與，釋放激情，在這一過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化探究欲望、創(chuàng )造欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成。
（二）在教學(xué)內容中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教師要靈活地掌握課程的內容，可根據學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的生活、興趣出發(fā)，選擇一些具有時(shí)代氣息的知識內容，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與，施展自我的個(gè)性魅力。
（三）在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
開(kāi)拓思維、綜合的運用多種材質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自由表現力，促進(jìn)個(gè)性的形成。采用集體合作的方式，加強相互間的交流，增強體驗，培養團結協(xié)作精神，彰顯其個(gè)性。鼓勵想象，求異創(chuàng )新，畫(huà)畫(huà)要畫(huà)出個(gè)性。
通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，一定會(huì )使學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值，明確一個(gè)良好的學(xué)習流程，即：構思──選擇制作材料──學(xué)習、運用不同的創(chuàng )作形式、技法、進(jìn)行大膽、自由表現──個(gè)性化風(fēng)格形成。這樣，學(xué)生能夠找到適合展示自我獨特個(gè)性的藝術(shù)語(yǔ)言，培養學(xué)生對于審美的個(gè)性情感，最終成為一個(gè)具有獨特藝術(shù)個(gè)性、獨特審美修養的人。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得9
《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。因為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作室正在進(jìn)行福州市基礎教育課題“新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐”研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實(shí)施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開(kāi)始有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習。《有效教學(xué)十講》是推薦大家讀的第一本專(zhuān)著(zhù)。
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績(jì)與問(wèn)題深有同感，對新課程改革帶來(lái)的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學(xué)的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
“過(guò)玉米地”的啟示
什么是有效教學(xué)？這是一個(gè)古老的話(huà)題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的“過(guò)玉米地”的故事，形象生動(dòng)地闡釋了這個(gè)問(wèn)題。
在過(guò)玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個(gè)玉米棒都沒(méi)有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時(shí)間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒(méi)受傷，所以感覺(jué)很快樂(lè )。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰(shuí)是最有收獲的？第一個(gè)人跑得快卻一無(wú)所獲；第二個(gè)人得到的多，卻很費時(shí)；第三個(gè)人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價(jià)也很重；第四個(gè)人跑得快，得到的多，還很快樂(lè )。答案很明顯，最后一個(gè)是也。
過(guò)玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂(lè )幾項指標綜合衡量的，最后一個(gè)過(guò)玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習的速度、獲得的結果和學(xué)習的過(guò)程各項指標呢？很明顯，無(wú)所獲的學(xué)習，無(wú)論多么快樂(lè )，是不能稱(chēng)為有效的，因為獲得知識是學(xué)習的第一要務(wù)；花費大量時(shí)間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學(xué)習不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì )終止的，現在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒(méi)有學(xué)習的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學(xué)習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習。這樣的學(xué)習因為沒(méi)有樂(lè )趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時(shí)間、結果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結果和體驗是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結果，在學(xué)習過(guò)程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標。
“陳松泉老師”的啟示
陳松泉，一個(gè)年輕且富有創(chuàng )意的老師，改變教師教學(xué)生學(xué)的傳統教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇學(xué)習內容并自主擬定學(xué)習目標，學(xué)生根據自己的需要安排學(xué)習。想想，他的學(xué)生會(huì )是多么的幸福，而他的教學(xué)，又要接受怎樣的挑戰？
學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習內容，自主擬定學(xué)習目標，根據自己的需要安排學(xué)習，這是一個(gè)多么理想的自主學(xué)習的境界。這樣的教學(xué)境界不要說(shuō)對小學(xué)生很難，就是對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是不容易實(shí)現的。所以，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的目標還比較遙遠，尤其是對于那些實(shí)效還沒(méi)有真正落實(shí)的課堂來(lái)說(shuō)，還是海市蜃樓。小學(xué)階段的孩子，最關(guān)鍵的是學(xué)會(huì )，學(xué)會(huì )必要的知識技能，學(xué)會(huì )必要的學(xué)習方法，只有先學(xué)會(huì )，才有可能會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )是小學(xué)階段有效教學(xué)的第一指標。小學(xué)生年齡太小，知識和生活經(jīng)驗比較缺乏，難以一下子具備自主學(xué)習的能力，尤其離不開(kāi)教師的指導，但教師的指導不是包辦。教師應合理引導學(xué)生獲得知識的同時(shí)，獲得獲取知識的方法。學(xué)生只有具備一定的知識，掌握一定的學(xué)習方法，才有可能實(shí)現真正意義的自主學(xué)習，否則，自主就有可能導致自流，加劇無(wú)效學(xué)習。目前的課堂，教授知識的多，教給方法的少，學(xué)生無(wú)法擺脫對教師的依賴(lài)，難以實(shí)現自主學(xué)習。
自主學(xué)習的能力不能一蹴而就。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應在教學(xué)的各個(gè)階段適時(shí)、適當地培養學(xué)生的自主學(xué)習意識。第一學(xué)段，關(guān)鍵要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和濃厚的學(xué)習興趣。第二學(xué)段，要重點(diǎn)引導學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。這一時(shí)段是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉化的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習尤為重要。第三學(xué)段，應努力培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，讓學(xué)生積極參與自主學(xué)習，適當弱化教師的指導作用，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)會(huì )學(xué)習創(chuàng )造條件。
有效教學(xué)的課堂，需要新的建構。
“學(xué)習的快樂(lè )”與“快樂(lè )學(xué)習”
有人提倡要快樂(lè )學(xué)習。因而，就有許多人不斷追求快樂(lè )學(xué)習的方式。快樂(lè )學(xué)習改變學(xué)習方式的同時(shí)，也有許多不良元素一并產(chǎn)生，比如：降低了學(xué)習的速度，弱化學(xué)習的標準，以追求快樂(lè )。這樣的學(xué)習盡管有快樂(lè )，往往無(wú)實(shí)效。學(xué)習與玩耍不一樣，因為有特定的目標，是有壓力感的。有壓力必然有痛苦，絕對快樂(lè )的學(xué)習是難以真正存在的。“學(xué)習的快樂(lè )”與“快樂(lè )學(xué)習”是兩個(gè)不同的概念。“學(xué)習的快樂(lè )”不但追求學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )體驗，更追求獲得結果實(shí)現目標的快樂(lè )體驗。“快樂(lè )學(xué)習”注重的是學(xué)習的過(guò)程，“學(xué)習的快樂(lè )”既要關(guān)注學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )體驗，更要注重學(xué)習成果帶來(lái)的快樂(lè )體驗。所以，教師應引導學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力，獲得必要的知識，獲得獲取知識的必要方法，強化學(xué)生實(shí)現目標時(shí)帶來(lái)的成就感，以成就感增加快樂(lè )體驗，再以學(xué)習的快樂(lè )體驗激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習動(dòng)力，學(xué)生才有可能把學(xué)習看做是一件快樂(lè )的事。“學(xué)習的快樂(lè )”不等于“快樂(lè )學(xué)習”。
有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？
許多教師在課前用了相當多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)預設，可課堂上依然難以實(shí)現有效教學(xué)。有效課堂的關(guān)鍵問(wèn)題在于教師的課堂實(shí)施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課堂，教師應具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)一位教師的課堂，盡管教師按教學(xué)預設實(shí)施教學(xué)，但是，效果并不理想。由于教學(xué)板塊目標太多，教師沒(méi)有合理控制學(xué)生的時(shí)間，及時(shí)調整學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，導致很多學(xué)生學(xué)習效果差，無(wú)法實(shí)現既定的教學(xué)目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀(guān)察能力顯得薄弱，沒(méi)能在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習情況，加以必要的引導，無(wú)法實(shí)施有針對性的教學(xué)，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無(wú)法發(fā)現課堂低效的根源，顯得無(wú)奈。
課堂開(kāi)放了，教師應該怎么做？有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀(guān)察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀(guān)察，才會(huì )知道學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)策略，及時(shí)回應學(xué)生的學(xué)習需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現。
合理解決教與學(xué)的關(guān)系是課堂必須解決的首要問(wèn)題。目前的課堂，很多老師教的，是學(xué)生自己能獲得的知識，教師過(guò)多的教授削弱了學(xué)生實(shí)現自我學(xué)習的成就感和積極性，也花費了課堂的大量時(shí)間，使得在關(guān)鍵問(wèn)題上的指導時(shí)間不足，教學(xué)層次明顯降低，教學(xué)效益得不到保障。
有效教學(xué)，教師的課堂實(shí)施是關(guān)鍵。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得10
生日之際，收到呂主任送的一本書(shū):《有效教學(xué)十講》。扉頁(yè)上呂主任的寄語(yǔ)讓我既感動(dòng)又倍覺(jué)激勵，我決心好好研讀這本書(shū)。該書(shū)的作者余文森教授為國家基礎教育課程改革的專(zhuān)家。他長(cháng)期致力于課堂教學(xué)與校本教研的研究，針對課堂教學(xué)改革和校本研究所面臨的問(wèn)題，他撰寫(xiě)了多篇有關(guān)論文，并應邀到全國各地講學(xué)，他的報告很受中小學(xué)教師的歡迎。這本書(shū)就是他的關(guān)于課堂教學(xué)和校本研究的論文和報告結集而成。
看這本書(shū)，我對教育教學(xué)又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說(shuō)：“一個(gè)蘋(píng)果跟一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。”愿與大家分享我的收獲。
一、什么是有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)
原來(lái)一直簡(jiǎn)單地認為，只要我上的課能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，那么我的教學(xué)就是有效教學(xué)，然而看了書(shū)中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師自我成長(cháng)的教學(xué)，才是有效教學(xué)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時(shí)，讓學(xué)生掌握方法，進(jìn)入某種過(guò)程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。讓學(xué)生獲得知識,掌握學(xué)習方法，應該是每個(gè)教師都會(huì )想到的，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是一個(gè)新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓學(xué)生享受到學(xué)習的樂(lè )趣，自覺(jué)自愿養成學(xué)習習慣，確立終身學(xué)習的意識。享受到學(xué)習的樂(lè )趣和歡樂(lè )是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)也應使教師本人獲得提升。我覺(jué)得有一個(gè)詞能夠很好地概括這個(gè)意思，即“教學(xué)相長(cháng)”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進(jìn)步；另一方面教師在教學(xué)中不再只關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注自己，能夠自我提高教學(xué)的調控和分析能力，日益積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。余教授有一句話(huà)非常鼓舞人心：教師不斷從教學(xué)當中獲得教育智慧，獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這是教學(xué)最根本的吸引力。
對有效教學(xué)有了新的認識以后，我發(fā)現要實(shí)現有效教學(xué)并非易事，我們正走在有效教學(xué)的路上，或者某個(gè)時(shí)候曾經(jīng)達到過(guò)。學(xué)無(wú)止境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是有效教學(xué)，而有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。具體表現在五個(gè)方面：
1、有思想。教師要有思想，對教學(xué)工作有自己的見(jiàn)解和判斷。
2、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點(diǎn)有方，啟迪學(xué)生。
3、有激情。教師有激情才能夠帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)與所學(xué)知識有關(guān)的情境中，并在情感體驗中獲得知識。
4、有個(gè)性。教師要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的打磨才能形成自己獨特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。
5、有文化。有文化有品位的教學(xué)，就是高層次，高境界的教學(xué)。
二、為什么要創(chuàng )設教學(xué)情境及如何創(chuàng )設教學(xué)情境
美舍的英語(yǔ)教學(xué)的特色之一就是課堂上注重情境的創(chuàng )設和新知的導入。為什么要這么做呢？我們的體會(huì )是創(chuàng )設情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學(xué)習新知識，記得更牢固。書(shū)中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀(guān)的方式，再現書(shū)本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有一個(gè)非常生動(dòng)的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學(xué)生就容易實(shí)現形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉化，從而使學(xué)習和理解變得容易和有趣。書(shū)中關(guān)于情境的創(chuàng )設有一點(diǎn)非常重要的
提示，就是情境的創(chuàng )設必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學(xué)生消化。
關(guān)于如何創(chuàng )設有價(jià)值的教學(xué)情境，余教授作了五點(diǎn)歸納：
1、基于生活。即注重聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活和挖掘利用學(xué)生的經(jīng)驗。
2、注重形象性。首先應該是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進(jìn)感性認識向理性認識的轉化；其次應該是形象具體的，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
3、體現學(xué)科特點(diǎn)。即緊扣教學(xué)內容，凸現教學(xué)重點(diǎn)。
4、內含問(wèn)題。內含問(wèn)題的情境能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。
5、融入情感。這一點(diǎn)引用德國著(zhù)名教育家第斯多惠的一句話(huà)最為貼切：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
三、如何寫(xiě)教學(xué)反思
寫(xiě)教學(xué)反思也是我們美舍的一大教學(xué)特色。我在美舍執教有一年了。這一年當中，我從起初被動(dòng)應付地寫(xiě)干巴巴的教學(xué)反思，到習慣主動(dòng)地把課堂的精彩瞬間或教學(xué)嘗試記錄下來(lái)，我感覺(jué)自己受益其中。教學(xué)反思使我不斷揚長(cháng)避短，改進(jìn)工作。至于如何寫(xiě)教學(xué)反思，我總是天馬行空，想到什么寫(xiě)什么。今天寫(xiě)課堂中出現的精彩小插曲，明天寫(xiě)課堂中出現的問(wèn)題及所采取的措施……看了書(shū)中的論述，我才知道反思有這么多門(mén)道。
余教授說(shuō)，自我反思是“留一只眼睛看自己。”如果一位教師只顧埋頭拉車(chē)，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無(wú)法實(shí)現自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學(xué)經(jīng)驗的質(zhì)量，還能夠提高教學(xué)工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)教師緘默知識的顯性化。就教學(xué)工作而言，依據反思所涉及的教學(xué)進(jìn)程，可將教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后三個(gè)階段。教師的自我反思又可以從教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習和相互借鑒三個(gè)層面展開(kāi)。我們通常所作的教學(xué)實(shí)踐的反思應立足于以下三點(diǎn)：1、總結成功的經(jīng)驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長(cháng)期積累下來(lái)教學(xué)經(jīng)驗必將日益豐富；2、查找失敗的原因。教師應本著(zhù)豁達的胸懷，無(wú)論教學(xué)設計得如何完美，課堂教學(xué)如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。3、記錄學(xué)生情況。把學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難和存在的問(wèn)題記錄下來(lái)并尋求解決的方法，有利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。自從看了書(shū)中有關(guān)自我反思的篇章之后，我寫(xiě)反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學(xué)情。
余教授指出，教師要善于從理論學(xué)習中自我反思，運用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)。那么，我這篇讀書(shū)心得，也算是在理論學(xué)習中的自我反思吧。
《有效教學(xué)十講》是一本不可多得的好書(shū)，這本書(shū)讓我看到了教育教學(xué)中的一處迷人的風(fēng)景，在此也向贈書(shū)之人致以深深謝意！
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得11
余教授的思路清晰，語(yǔ)言到位，從教學(xué)的有效性、生成性、三維目標、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條“鐵律”、新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思等十個(gè)大的方面闡述了教學(xué)的有效性是什么?怎么達到有效的目標?以及在探索有效教學(xué)的過(guò)程中取得的成績(jì)與出現的問(wèn)題、遇到的困難與反思。
“簡(jiǎn)單地說(shuō)，對話(huà)是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習的過(guò)程，這是對‘對話(huà)’的一個(gè)基本定位。”
在新課程背景下，對話(huà)、特別是師生之間的對話(huà)成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最主要的方式之一。特別是對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科擔負的任務(wù)是通過(guò)言語(yǔ)的交流掌握知識、培養能力，發(fā)展個(gè)性，教學(xué)實(shí)踐中接觸相當多的課文是文學(xué)作品，這些作品運用的是形象化的“描寫(xiě)性語(yǔ)言”，這種語(yǔ)言不能像學(xué)術(shù)論文的“解釋性語(yǔ)言”那樣精確，其意義往往不固定，有待于讀者運用自己的經(jīng)驗和想像去創(chuàng )造，去加深認識和理解文學(xué)作品，因此語(yǔ)文課堂中的師生對話(huà)具有特別的重要地位。可以說(shuō)語(yǔ)文課堂中對話(huà)的開(kāi)展是否充分、有效直接決定了語(yǔ)文教學(xué)是否有效。因此具體地探討這個(gè)問(wèn)題是有其積極意義的。
但是對照余文森教授對于“對話(huà)”的界定，許多時(shí)候我們語(yǔ)文課堂上的對話(huà)并不是一種真正的對話(huà)，而是一種“偽對話(huà)”，甚至可以稱(chēng)之為“訓話(huà)”或者“誘導談話(huà)”或者“審問(wèn)”，因此也很難稱(chēng)之為“對話(huà)”而期待它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。
在讀書(shū)的過(guò)程中，我覺(jué)得余教授的一些觀(guān)點(diǎn)和看法幫我解決了許多問(wèn)題，也引發(fā)了我的一些思考：比如要想課堂有效就必須得優(yōu)化課的諸要素。我覺(jué)得要優(yōu)化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是學(xué)生的配合。
而面對教學(xué)預設的封閉性與對話(huà)開(kāi)放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀(guān)察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”;“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性;在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調整、改變和充實(shí)預設，使預設不斷完善;在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預設和對話(huà)的開(kāi)放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中突出強調生本意識，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標;其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特別是對話(huà)過(guò)程中可能出現情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對話(huà)留出充分的空間，才能讓對話(huà)在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話(huà)的意義，實(shí)現有效的教學(xué)。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得12
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績(jì)與問(wèn)題深有同感，對新課程改革帶來(lái)的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學(xué)的認識有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實(shí)施有效教學(xué)提供了依據。
“有效”這個(gè)詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說(shuō)真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺(jué)得很難。余老師考量學(xué)生學(xué)習有效性的三個(gè)指標就非常清楚明了——學(xué)習速度、學(xué)習結果、學(xué)習體驗!我們要努力的目標是——降低學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習效率，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。
教學(xué)是否也要考慮學(xué)習的速度、獲得的結果和學(xué)習的過(guò)程各項指標呢?很明顯，無(wú)所獲的學(xué)習，無(wú)論多么快樂(lè )，是不能稱(chēng)為有效的，因為獲得知識是學(xué)習的第一要務(wù);花費大量時(shí)間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負擔的學(xué)習不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì )終止的，現在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒(méi)有學(xué)習的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學(xué)習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習。這樣的學(xué)習因為沒(méi)有樂(lè )趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時(shí)間、結果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結果和體驗學(xué)習心得是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標。“我們把學(xué)校的學(xué)習時(shí)間、學(xué)校課程的學(xué)習時(shí)間無(wú)限的膨脹了，擠占了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習時(shí)間。”因此，我們要確立節約時(shí)間(學(xué)習時(shí)間)的意識，提高學(xué)習效率，把更多的非學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生。我們首先解放學(xué)生的時(shí)間，至少保證讓學(xué)生擁有自己操作的時(shí)間。時(shí)間留出來(lái)之后，我們老師應該在課前做好充分的準備。課前全方位準備，針對學(xué)情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，準備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，確立一兩個(gè)訓練點(diǎn)。把握好新舊知識的連接點(diǎn)，引導學(xué)生運用舊知識的遷移來(lái)掌握新知識。設計好“導學(xué)案”讓學(xué)生提前預習自學(xué)，解決一些比較簡(jiǎn)單的內容，節省課堂的時(shí)間。
有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?許多教師在課前用了相當多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)預設，可課堂上依然難以實(shí)現有效教學(xué)。有效課堂的關(guān)鍵問(wèn)題在于教師的課堂實(shí)施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課堂，教師應具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)一位教師的課堂，盡管教師按教學(xué)預設實(shí)施教學(xué)，但是，效果并不理想。由于教學(xué)板塊目標太多，教師沒(méi)有合理控制學(xué)生的時(shí)間，及時(shí)調整學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，導致很多學(xué)生學(xué)習效果差，無(wú)法實(shí)現既定的教學(xué)目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀(guān)察能力顯得薄弱，沒(méi)能在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習情況，加以必要的引導，無(wú)法實(shí)施有針對性的教學(xué)，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無(wú)法發(fā)現課堂低效的根源，顯得無(wú)奈。
課堂開(kāi)放了，教師應該怎么做?有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀(guān)察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀(guān)察，才會(huì )知道學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)策略，及時(shí)回應學(xué)生的學(xué)習需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現。
學(xué)習的時(shí)間是有限的，提高學(xué)習的有效性不能單靠延長(cháng)學(xué)習時(shí)間來(lái)進(jìn)行，而更需要合理安排時(shí)間。一堂課，一般由學(xué)、講、練三部分構成。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內容，以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。
其實(shí)學(xué)習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是非常快樂(lè )的!這就是“有效、高效”!由此看來(lái)，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來(lái)補課的人，雖然結果是令人滿(mǎn)意的，但是效率是不高的。安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得13
教師所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)，所以學(xué)生學(xué)習的幸福指數很重要。如果學(xué)生能快樂(lè )生活在學(xué)習樂(lè )園，那么他們一定在享受幸福的學(xué)習生活的同時(shí)也會(huì )有很大的收獲，學(xué)生幸福學(xué)習我認為應以培養學(xué)生學(xué)習興趣為重點(diǎn)。
一、營(yíng)造愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
教師要滿(mǎn)懷激情面對學(xué)生，用慈愛(ài)、欣賞的眼神去充分的調動(dòng)起學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，教師要把微笑、贊賞帶給學(xué)生，把鼓勵和支持、關(guān)愛(ài)和愛(ài)護、尊重和相信帶給學(xué)生，蹲下去和學(xué)生交流，在學(xué)生心目中建立起和藹可親的形象，喚起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的欲望，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
教師要精心為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)手、探索、討論、交流、游戲中讓學(xué)生體驗快樂(lè )學(xué)習的氛圍，使枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激勵起學(xué)生的強烈的學(xué)習興趣，這時(shí)學(xué)生的注意力也特別集中，思維也特別活躍，學(xué)生的頭腦才能反應靈活，思維敏捷，在創(chuàng )設情境中教學(xué)，學(xué)生才能有效的學(xué)習新知。
三、開(kāi)啟思維，在創(chuàng )新中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
有意識地設計一些有難度的能引起趣味的問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。
（一）、激趣引入激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng )造興趣和欲望，引導學(xué)生自學(xué)自悟，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會(huì )有深刻而獨特的思維方式，才會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造。教師鼓勵學(xué)生的這種好奇心。
（二）、激趣設疑
“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，不疑不進(jìn)”質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng )新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng )造的思維火花。
四、培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣
課堂教學(xué)既是教師傳授知識、培養學(xué)生能力的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是培養學(xué)生學(xué)習興趣的重要地方。所以，教師要將課堂40分鐘都放在教學(xué)設計上，要將枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得有聲有色，將生活中與課堂有關(guān)聯(lián)的樂(lè )事、趣事、知識穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又達到了開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
總之，我認為《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，它確實(shí)給我帶來(lái)了一些觀(guān)念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得14
說(shuō)來(lái)慚愧在看這本書(shū)之前我其實(shí)真的不知道余文森教授是誰(shuí)，也不知道他在教育界的成就，《有效教學(xué)十講》這本書(shū)是我在昆明云師大培訓時(shí)，學(xué)校幫我買(mǎi)的，說(shuō)實(shí)話(huà)我沒(méi)有想認真去思考的學(xué)習這本書(shū)過(guò)，就是那么一瞬間同事跟我說(shuō)，你讀讀這本書(shū)，要寫(xiě)反思的哦！我帶著(zhù)“任務(wù)”去看了這本書(shū)，但是后來(lái)我發(fā)現我“喜歡”上這本書(shū)了，也深深的對余文森教授產(chǎn)生了傾慕之情，他是偉大的教育者，他的思想是那么的精辟，給了我心靈很大的震撼！
說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，我發(fā)現我偏離了主題，我今天要總結的是《有效教學(xué)十講》的內容，可是我覺(jué)得，要想理解一個(gè)人的思想前提是你對這個(gè)人要有興趣，有想去了解他的欲望。好吧，那我說(shuō)說(shuō)讀了這本具有教育指導意義的書(shū)后的心得，我將會(huì )以余教授的思路為主線(xiàn)分成10個(gè)方面進(jìn)行總結。
一、教學(xué)的有效性。
每一個(gè)敬業(yè)的教育者首先考慮的就是：我的教學(xué)有效嗎？可以說(shuō)有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個(gè)標準，那么標準是什么呢？余教授提出有3個(gè)指標，分別是學(xué)習速度、學(xué)習結果和學(xué)習體驗。
（1）學(xué)習速度就是指學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間。學(xué)生的時(shí)間分為學(xué)習時(shí)間和非學(xué)習時(shí)間，其中學(xué)習時(shí)間又分為課程學(xué)習時(shí)間和課外個(gè)人學(xué)習時(shí)間。一個(gè)高明的校領(lǐng)導、一個(gè)了不起的老師，應該考慮到
這一點(diǎn)：你不能占據學(xué)生學(xué)習的全部時(shí)間，一定要“解放兒童”！確立節約時(shí)間的意識，提高學(xué)習效率，把更多的時(shí)間還給兒童。
（2）學(xué)習結果不僅表現在學(xué)業(yè)成績(jì)上，還應該考慮成績(jì)具有的智慧含金量，成績(jì)它本身是否含有智慧的價(jià)值很重要，如果沒(méi)有智慧的價(jià)值再高的成績(jì)也不能說(shuō)明你學(xué)習到什么。
（3）學(xué)習體驗，享受到學(xué)習的樂(lè )趣才能夠養成學(xué)習的習慣，才能夠確立終身學(xué)習的意識。
真正的有效學(xué)習是在學(xué)習這個(gè)過(guò)程后把“最近發(fā)展水平”變?yōu)椤艾F有發(fā)展水平”，把“預設性的發(fā)展”與“生成性的發(fā)展”結合，學(xué)生從“被學(xué)習”到“養成良好習慣”一直到“個(gè)性化的學(xué)習”。總結的說(shuō)做到了學(xué)生發(fā)展與教師成長(cháng)共同進(jìn)步才是真正的有效教學(xué)。
二、教學(xué)的生成性。
教學(xué)的成功在于高水平預設加上精彩生成。以預設為基礎，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導向，提高預設的針對性、開(kāi)放性和可變性。
三、三維目標。
首先必須知道的是三維目標不是三種目標，要始終如一地貫穿三維目標整合的理念。“雙基”指的是基礎知識和基本技能，三維目標要以雙基作為載體和依托，在實(shí)施三維目標時(shí)把雙基放入三維目標中，才能真正培養出優(yōu)秀的學(xué)生。
教學(xué)結論相對來(lái)說(shuō)是單一、封閉、簡(jiǎn)潔的，過(guò)程相對來(lái)說(shuō)是多樣、開(kāi)放、復雜的。我們要把知識技能當成學(xué)科的軀體，把過(guò)程方法當成
學(xué)科的思維方法，把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是學(xué)科的靈魂，在教學(xué)過(guò)程中用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，才能得到好的“結論”。
四、教學(xué)情境。
知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。情境能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。作為一名生物教師，我深知創(chuàng )設生物教學(xué)情境很重要。好的情境可以快速吸引學(xué)生進(jìn)入生物知識的海洋，帶著(zhù)興趣和快樂(lè )去探究未知世界。我們老師可以借助實(shí)物和圖像、借助動(dòng)作或者活動(dòng)、借助語(yǔ)言創(chuàng )設、借助新舊知識和觀(guān)念與矛盾、借助背景、借助問(wèn)題等方法來(lái)創(chuàng )設的教學(xué)情境。生物教師創(chuàng )設的教學(xué)情境必須要基于日常的生活、形象的、要能體現生物學(xué)科特點(diǎn)、融入師生可以共鳴的情感、提出有內涵的問(wèn)題，這樣才能創(chuàng )設出有價(jià)值的教學(xué)情境。
五、教學(xué)關(guān)系。
教學(xué)，就是教師跟學(xué)生、教跟學(xué)。
學(xué)生具有向師性和獨立性。學(xué)生都具有學(xué)生感，都希望有一個(gè)好老師，希望得到老師的注意。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的人，學(xué)生思想多數是不會(huì )以老師的意志為轉移的客觀(guān)存在，學(xué)生都有相當強的學(xué)習能力，所以老師要以學(xué)生的“向師性”為基礎，又要以學(xué)生的獨立為導向，教師只能引導、鼓勵學(xué)生去學(xué)習、思考、觀(guān)察，但是不能代替他學(xué)習、思考、觀(guān)察。只有正確認識和對待學(xué)生的向師性和獨立性以及兩者的關(guān)系，才能取得良好教育教學(xué)效果。
一個(gè)優(yōu)秀的老師會(huì )把學(xué)生當成課堂的主體，充分利用自己的主導
作用，從教到學(xué)最終使學(xué)生具有獨立性。其次態(tài)度對學(xué)生成長(cháng)起很大的作用，一位合格的教師對學(xué)生最基本的態(tài)度一定是關(guān)愛(ài)和尊重，慎重利用“冷漠”這一種態(tài)度。
六、有效教學(xué)的三條“鐵律”
每個(gè)教育者，都會(huì )使用各自特有的教學(xué)方式對自己的學(xué)生進(jìn)行教育，但是要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，都離不開(kāi)三條“鐵律”。
（1）在依賴(lài)期，使用“先教后學(xué)”——以教導學(xué)。
（2）相對獨立期，使用“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。
（3）各個(gè)時(shí)期都要“溫故而知新”——學(xué)會(huì )才有興趣。
七、新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思。
新課程教學(xué)中出現諸多問(wèn)題，如把三維目標和教學(xué)目標虛化、課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內容泛化、學(xué)生主體的凸顯與教師使命的缺失、教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化等等。
上述的問(wèn)題對新課程改革來(lái)說(shuō)是一種阻礙，作為老師要明確：
（1）目標的確立必須符合實(shí)際，真實(shí)可行的。
（2）知道超越教材的前提是基于教材，教師在課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)生對文本的學(xué)習，過(guò)早、過(guò)多的補充內容甚至偏離文本大談其它都是不對的。
（3）重視學(xué)生自主性的同時(shí)不能推掉老師的引導作用，一味的強調和表?yè)P學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，不做有價(jià)值的引導，出現忽視對文本的基本尊重現象是教育者的失敗。
（4）教學(xué)方式多種多樣，但是都離不開(kāi)“有價(jià)值”的教學(xué)。
八、新課程學(xué)習方式的基本特征。
新課程學(xué)習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續發(fā)展為目的，有許多具體方式構成的多維度、具體不同層次結構的開(kāi)放系統。新的學(xué)習方式具有八大特征：
（1）主動(dòng)性。學(xué)生由于對知識的興趣和對學(xué)習的責任感，產(chǎn)生從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的現象。
（2）獨立性。每個(gè)學(xué)生除了特殊情況外基本都有相當強的獨立學(xué)習能力，常常表現為“我能學(xué)”。
（3）獨特性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式表現為其獨特個(gè)性，存在著(zhù)差異。
（4）意義性。學(xué)生通過(guò)將新舊知識相互聯(lián)系即通過(guò)“同化”學(xué)會(huì )處理新情況和學(xué)習新知識，也就是以思維為核心進(jìn)行理解性學(xué)習。
（5）交往性。師生、學(xué)生、師師間通過(guò)交往，分享知識使自己知識增值，同時(shí)也能滿(mǎn)足自己的歸屬感和影響力的需要。
（6）體驗性。每個(gè)人都要親身參與活動(dòng)，從中得到經(jīng)驗，重視這些經(jīng)驗，并把感性因素與理性因素融合，使學(xué)習活動(dòng)成為完整的活動(dòng)。
（7）問(wèn)題性。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后學(xué)生才會(huì )深入思考，得出新知識同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題，不斷的產(chǎn)生不斷解決，達到探究未知的目的。
（8）創(chuàng )新性。學(xué)習就是要不斷的突破和超越，帶著(zhù)懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿(mǎn)足現狀、執著(zhù)追求。
只有把這八個(gè)特征相互聯(lián)系起來(lái)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式從傳統轉變成適應時(shí)代變遷的新學(xué)習方式。
九、校本研究的三個(gè)基本要素。
校本研究是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教
育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象的研究。校本研究中，教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是三個(gè)核心要素，它包括三個(gè)基本要素。
（1）自我反思。教師要對自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行反省、思考、探索和解決存在的問(wèn)題。我們學(xué)校每周一反思，對自己的教法、教學(xué)有效性等進(jìn)行反思并針對存在的問(wèn)題提出相關(guān)的措施。
（2）同伴互助。教師的互助合作是校本研究的標志和靈魂，是同事之間以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段發(fā)展，旨在實(shí)現教師可持續主動(dòng)的自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。互助可以貫穿教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節，是教師在自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己的過(guò)程，我們學(xué)校教研組的教研活動(dòng)、聽(tīng)評課、觀(guān)摩課以及讀書(shū)交流等等都是屬于互助的過(guò)程，這些互助活動(dòng)有助于充分發(fā)揮了教師的集體力量與智慧，更好的探究新的教育教學(xué)規律和改進(jìn)教育實(shí)踐的質(zhì)量，更好地全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育。
（3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)家為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供的必要的幫助和指導。如：我剛剛結束的脫產(chǎn)置換學(xué)習還有各種各樣的遠程培訓、權威專(zhuān)家給我們上的觀(guān)摩課等，我們從中可以學(xué)習到好多有關(guān)教育的教學(xué)技能和育人技巧等。
十、校本研究的三個(gè)基本類(lèi)型。
校本研究有三種基本類(lèi)型，教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習型教研。教學(xué)型教研體現的是教師作為教育者角色的教學(xué)；研究型教研體
現的是教師作為研究者角色的教學(xué)；學(xué)習型教研體現的是教師作為學(xué)習者角色的教學(xué)。教師只有積極參與校本研究，處于好教育者、研究者、學(xué)習者這三種角色，全面發(fā)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。
總的來(lái)說(shuō)作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。我想我還會(huì )再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，讓自己溫故而知新。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得15
師生關(guān)系對教學(xué)的影響到底有多大？在師生這一教學(xué)關(guān)系師、生各起什么作用？如何建立有效的師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？帶著(zhù)這些問(wèn)題翻開(kāi)余文森教授著(zhù)的《有效教學(xué)十講》書(shū)本，覺(jué)得收獲不少。
文中用了著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生觀(guān)點(diǎn)，概括了學(xué)生具備的兩個(gè)非常重要的心理特性：第一個(gè)是“向師性”，第二個(gè)是獨特性，其中“向師性”是學(xué)生的本質(zhì)屬性。學(xué)生的“向師性”心理為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了有利條件，只要教師不是有意無(wú)意的在學(xué)生中降低在學(xué)生中的威信，教師在學(xué)生中的地位永遠是高大的。因此，作為教師，必須做到以身作則，教師對學(xué)生要尊重、關(guān)心，努力幫助他們，不辜負學(xué)生對自己的依賴(lài)和期望，使師生間建立起深厚的情誼。這樣，才能樹(shù)立在學(xué)生中的威信，充分發(fā)揮學(xué)生向師性的作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習熱情，更好的配合教師的教學(xué)活動(dòng)。當然過(guò)分強調向師性，有時(shí)會(huì )僵化學(xué)生的思維。作為教師，不能懼怕學(xué)生的獨立性，不能代替學(xué)生感知和分析。教師必須非常珍視學(xué)生的"獨立性“并給以合適的引導。塑造出一個(gè)個(gè)有獨立性個(gè)體的學(xué)生。為此，教師的教育教學(xué)工作既要以學(xué)生的向師性為基礎，又要以學(xué)生的獨立性為導向。正確地認識和對待學(xué)生的向師性和獨立性及其兩者的關(guān)系是取得良好教育教學(xué)效果的基本保證。
文中引用了美國教育心理學(xué)家古諾特博士一段話(huà)，來(lái)闡述教師態(tài)度對學(xué)生影響的重要性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二家庭，在學(xué)生眼里，教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，教師的言行、對每一個(gè)現象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，作為教師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識淵博、循循善誘，更要通過(guò)言傳身教，通過(guò)榜樣、無(wú)言的力量教給學(xué)生做人的道理。教師要以自己健康的價(jià)值觀(guān)、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識來(lái)感化學(xué)生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時(shí)的細節做起，做一個(gè)對學(xué)生成長(cháng)有幫助的教師。
文中再次引用著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生用動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)關(guān)系，這是論述教學(xué)關(guān)系的精髓。根據這一觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習的過(guò)程也是漸進(jìn)的，學(xué)習某一章節往往也要經(jīng)歷幾個(gè)階段。每個(gè)教學(xué)階段對教學(xué)方式方法也要遵循一定規律：如開(kāi)始階段教學(xué)方式可教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)；最后階段的教學(xué)方式可完全由學(xué)生自學(xué)。教師運用的教學(xué)方式和方法符合或超前于教學(xué)過(guò)程的發(fā)展階段和學(xué)生的學(xué)習能力，否則就會(huì )嚴重阻礙教學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習能力的發(fā)展。
文中提出一種能促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效手段“對話(huà)”。“對話(huà)”能使學(xué)生的全部潛能在對話(huà)關(guān)系中得以釋放和發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)性的健全成長(cháng)；“對話(huà)”可以恢復教育的人本主義性質(zhì)，有利于人性的升華，有助于防止教育的異化現象；“對話(huà)”有利于人們在交往中形成一種不同于傳統的二元對立思維方式和對話(huà)意識。對話(huà)教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開(kāi)了生命體的平等，離開(kāi)了民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現真正的對話(huà)教學(xué)。要實(shí)現真正意義上的對話(huà)，教師必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、欣賞、評價(jià)——架起師生平等對話(huà)的橋梁。
總之，教師要根據學(xué)生基本心理特性來(lái)建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。要以良好的師德師風(fēng)和崇高的敬業(yè)精神來(lái)教育和影響學(xué)生，要根據不同的學(xué)習階段來(lái)選擇適應于學(xué)生學(xué)習能力的教學(xué)方式方法來(lái)組織教學(xué)，要利用“對話(huà)”等有效教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(cháng)和良好思維品質(zhì)的形成。只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得16
我終于把余文森教授的《有效教學(xué)十講》啃完，掩書(shū)思考，心中感慨良多，從教學(xué)的有效性到生成性，最后到校本研究的三種基本類(lèi)型，每一講都是娓娓而談，如清泉流入我的心田。余教授運用生動(dòng)的案例把有效教學(xué)深奧理論化解成讓教師能接受的十講內容，引導教師如何從目前的無(wú)效、低效課堂到有效、高效課堂的發(fā)展，確實(shí)值得大家思考。現結合自己多年教學(xué)經(jīng)驗和余文森教授《有效教學(xué)十講》，寫(xiě)下幾點(diǎn)體會(huì )，起拋磚引玉，供老師們參考。
1．建立和諧平等的師生關(guān)系是搞好有效教學(xué)的前提。
要努力讓良好的師生關(guān)系成為促進(jìn)合作、激勵創(chuàng )新的催化劑，建立和諧平等的師生關(guān)系產(chǎn)搞好有效教學(xué)的前提。作為一名教師，要盡量接近學(xué)生，要讓學(xué)生成為你的朋友而不是對手。教師不要感覺(jué)自己高高在上，把自己當成一個(gè)看管犯人的警察或專(zhuān)逮老鼠的貓，要讓學(xué)生喜歡你的課堂，要用同理心和學(xué)生進(jìn)行交談（《師生間的溝通藝術(shù)》），要看到學(xué)生的長(cháng)處，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，建立和諧平等的師生關(guān)系。
2．構建有效課堂教學(xué)模式是提高課堂效益的關(guān)鍵。
由于不同學(xué)科在構建有效課堂模式的時(shí)候會(huì )因為學(xué)科特點(diǎn)的不同而有所不同。因此，針對不同學(xué)科要構建不同的課堂教學(xué)模式。比如在歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中，我們可以運用“問(wèn)題導引三段論”課堂教學(xué)模式來(lái)引導來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，首先是運用各種媒介與手段創(chuàng )設問(wèn)題情境，比如運用時(shí)政評論問(wèn)題方式導入，提出與課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。其次是學(xué)生根據課堂教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展自學(xué)生疑、合作探究、解決問(wèn)題。最后是教師解疑答疑，學(xué)生精練鞏固階段。
3．采用多種教學(xué)方法是提高有效課堂教學(xué)的途徑。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要運用多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段時(shí)，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，教是為了不教。“洋思模式”、“杜朗口模式”就是“先學(xué)后教”的典型課改實(shí)驗，教師在課堂教學(xué)中少講，講就有針對性，學(xué)生多練習，練就要有效性。練習一定要經(jīng)過(guò)教師的經(jīng)過(guò)精心的設計與準備，單一追求多講與題海式的多練都不是完美的，要把時(shí)間適當的還給學(xué)生，要想使學(xué)生有收獲，就必須讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。現在包辦式的教師不給學(xué)生時(shí)間課前預習，他們認為現在上課要講的東西太多，教學(xué)
任務(wù)完不成，教學(xué)進(jìn)度趕不快，講練習的時(shí)間太少，就加班加點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習積極性不但沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，反而學(xué)生們產(chǎn)生的厭學(xué)心理。我覺(jué)得教師應通過(guò)調查研究先了解學(xué)情，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，適當的講與練，象我們生活中的主食與副食一樣合理搭配，定能收到好的效果。
4．布置有效作業(yè)是提高有效課堂教學(xué)的保障。
現在的學(xué)生課業(yè)負擔實(shí)在太重了，因此教師要“減負”，只有“減負”才能“提質(zhì)”。按照余文森教授提出的就是時(shí)間、結果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標，保障有效課堂教學(xué)檢測結果。有效課堂過(guò)程是精彩的，結果同樣是重要的。
教師布置作業(yè)時(shí)要做到：精選、先做、全批、及時(shí)反饋，對學(xué)生經(jīng)常容易做錯的題目要匯編“錯題集”。學(xué)生做好作業(yè)是想當重要，很多學(xué)生做作業(yè)不認真，認為做作業(yè)就是為了向老師們交差，應付老師的檢查（持有這種心理的學(xué)生學(xué)習成績(jì)差的居多），學(xué)生間互相抄襲作業(yè)是常有的事。因此教師要不停的給學(xué)生灌輸做作業(yè)的思想，讓學(xué)生們知道，不經(jīng)過(guò)深入研究每一題而盲目亂寫(xiě)的做作業(yè)就是浪費時(shí)間。學(xué)生的作業(yè)要經(jīng)過(guò)自己認真思考，只有這樣確定的每一個(gè)答案，才是有意義的，要本著(zhù)對自己認真負責的態(tài)度去完成，要經(jīng)過(guò)自己深思熟慮、最后工工整整的書(shū)寫(xiě)；所寫(xiě)的答案能橫向和自身比較，縱向和他人挑戰的經(jīng)過(guò)自己大腦認真確定的答案，把作業(yè)中涉及的知識點(diǎn)弄清，要能給他人講解。
總之，新課改的形勢下，要提高課堂教學(xué)效率，教師要發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生主休作用，以學(xué)定教，通過(guò)多種教學(xué)方法，以教導學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。只有這樣才能切實(shí)有效地提高課堂的效率
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得17
我校王主任給我們帶來(lái)了幾本書(shū)，我有幸讀了其中余文森教授的《有效教學(xué)十講》受益匪淺。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略講解。可以說(shuō)，當下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關(guān)注什么？結合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
一、要認真備課，精心設計課堂教學(xué)。
俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功”。我覺(jué)得這句話(huà)對老師也同樣適用，每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)教師的認真備課。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現行備課形式，著(zhù)力提高備課的實(shí)效性。
首先是緊抓落實(shí)課前預習。我在學(xué)生預習的時(shí)候，有嚴格的規定，設計了導學(xué)案，包括以下幾個(gè)方面的內容：
①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等）
②詞語(yǔ)（抄寫(xiě)，理解，成語(yǔ)的收集等）
③自己感悟最深的重點(diǎn)句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫(xiě)等）
④初讀感悟
⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個(gè)問(wèn)題）。
這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學(xué)生去靜心讀書(shū)，達到真正意義上的預習。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。
制定有效的教學(xué)目標，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力，制定三維目標。對于三維目標要求我們應該既關(guān)注知識技能，又關(guān)注過(guò)程方法，還滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。要知道我們強調三維目標，不是三種目標，我們在教學(xué)的各個(gè)過(guò)程、各個(gè)階段當中應該始終如一地貫穿三維目標整合的理念。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學(xué)生認知結構、學(xué)習動(dòng)機等差異，制定不同層次的教學(xué)目標。
要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂檢測是教師課前必備的環(huán)節。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設計導學(xué)案中的訓練檢測，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標來(lái)設計。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們在設計導學(xué)案的時(shí)候就可以將以上兩項內容設計進(jìn)去。到了課堂上，我們就可以利用導學(xué)案來(lái)進(jìn)行獨立作業(yè)。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節省時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內容作為預設，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們設計成多元互動(dòng)合作探究，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)同學(xué)合作解決了。這樣，我們課堂教學(xué)的目標明確，學(xué)生的課后學(xué)習有目標，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構筑課堂
在討論教師的態(tài)度對學(xué)生成長(cháng)的影響中，主要指的是教師對學(xué)生的態(tài)度對其影響。教師對學(xué)生的態(tài)度的核心就是對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重。態(tài)度主要表現在：語(yǔ)言、動(dòng)作方式、眼神方式。要知道教師對學(xué)生的不良態(tài)度，是對學(xué)生的一種“心靈施暴”或者“情感敲詐”，即為支配或冷漠。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話(huà)：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望。”課堂中教師應努力創(chuàng )設一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現課堂教學(xué)從觀(guān)念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)給予更大的關(guān)注，創(chuàng )造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
教學(xué)情境的主要類(lèi)型：借助實(shí)物和圖像創(chuàng )設的教學(xué)情境；借助動(dòng)作或活動(dòng)創(chuàng )設的教學(xué)情境；借助語(yǔ)言創(chuàng )設的教學(xué)情境；借助新舊知識和觀(guān)念的教學(xué)情境；借助背景創(chuàng )設的教學(xué)情境；借助問(wèn)題創(chuàng )設的教學(xué)情境。
創(chuàng )設教學(xué)情境的原因和情境的價(jià)值中，作者利用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明情境的價(jià)值。書(shū)中是這么說(shuō)到德國一位學(xué)者說(shuō)過(guò)這么一個(gè)比喻。他說(shuō)，將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì )在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。這就是情境的價(jià)值。情境有兩個(gè)要素：一個(gè)是“情”，一個(gè)是“境”。情能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。境就是用一種直觀(guān)的方式，再現書(shū)本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物。用情景教學(xué)，可以達到潛移默化，潤物細無(wú)聲。
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的.境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中我千方百計地調動(dòng)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習熱情，帶著(zhù)興趣學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。如教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對課文內容都有了了解，并通過(guò)自己的朗讀表演理解了課文內容，無(wú)需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內容了。
四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。
有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會(huì )發(fā)現不足，都會(huì )留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學(xué)十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì )出現類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省吾身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省吾身。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。在教學(xué)的過(guò)程，我一定要好好總結自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)我還要加強教育教學(xué)理論的系統學(xué)習，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導。要不斷加強學(xué)習，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、導學(xué)案等各個(gè)環(huán)節上下功夫，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得18
學(xué)習《有效教學(xué)十講》，不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。學(xué)習了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來(lái)是自己的教學(xué)不是高效的。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專(zhuān)注于課堂、專(zhuān)注于學(xué)習、專(zhuān)注于思考、專(zhuān)注于創(chuàng )新。
書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導，感受頗多。可以說(shuō)，當下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關(guān)注什么？結合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
一、課堂關(guān)注要全面化
每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)源教師的認真備課。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現行備課形式，著(zhù)力提高備課的實(shí)效性。教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習時(shí)的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學(xué)生的角度設計教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開(kāi)發(fā)與課文內容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)好，并進(jìn)行遷移運用，使課堂成為師生情感獲得共鳴的樂(lè )園，洋溢著(zhù)歡笑和幸福。另外教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內教師無(wú)暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導，重過(guò)程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無(wú)法調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉向更多地關(guān)注自己的設計和教學(xué)環(huán)節，應該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調整，切不能置之不管，放任自由。
二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構筑課堂
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話(huà)：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望。”課堂中教師應努力創(chuàng )設一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現課堂教學(xué)從觀(guān)念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)給予更大的關(guān)注，創(chuàng )造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
三、還學(xué)生自由創(chuàng )造的空間
學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設計和展開(kāi)，應努力體現開(kāi)放性。應在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵創(chuàng )新，保護學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統的聽(tīng)話(huà)就是好學(xué)生、教師的話(huà)就是真理的觀(guān)念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養學(xué)生的表達能力。沒(méi)有教師的教育創(chuàng )新，沒(méi)有教師創(chuàng )造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng )造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，并通過(guò)教師的創(chuàng )造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。
四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。
有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會(huì )發(fā)現不足，都會(huì )留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學(xué)十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì )出現類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。看完了《有效教學(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過(guò)程，我一定要好好總結自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)我還要加強教育教學(xué)理論的系統學(xué)習，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導。要不斷加強學(xué)習，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節上下功夫，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得19
有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)。看完之后，有很多感觸。俗話(huà)說(shuō)“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”，在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性還真是不容易啊！而余教授的話(huà)給了我很大的啟發(fā)。余教授在書(shū)中寫(xiě)到：“對一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，你不能占據學(xué)生學(xué)習的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”“我們的學(xué)校課程學(xué)習時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災難！”所以我想作為一名老師應該努力告別無(wú)效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來(lái)達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應構建有效的課堂。
在教學(xué)中，該怎樣做到有效呢？在書(shū)中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來(lái)。我們學(xué)校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合。“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂真正成為知識的超市”。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力，在生生互動(dòng)、教師參與的氛圍中學(xué)習了知識。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)，有實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的有效課堂邁進(jìn)一步。
當然，要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，我將不斷地去探索，及時(shí)調整自己的教學(xué)模式。使每一位學(xué)生有所收獲；使每一節課都能給人美的享受！
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得20
暑假時(shí)，讀了許多遍的《有效教學(xué)十講》，對有效教學(xué)的概念和手段有了比較明確的認識，把平時(shí)看到聽(tīng)到的各種相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，初步形成一個(gè)比較完整的概念。結合自身多年教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)體會(huì )：
一、好處：
這個(gè)書(shū)內容直觀(guān)，語(yǔ)言直白，實(shí)例較豐富，易懂，對有效教學(xué)從概念到具體操作方法都有敘述，比較全面，作為教師平時(shí)沒(méi)多少時(shí)間查這些新概念新說(shuō)法，可以作為工具書(shū)，操作上有疑惑的時(shí)候可查閱。方便。但是書(shū)本作者總是在回避一個(gè)很直觀(guān)的問(wèn)題，即分數和作者觀(guān)點(diǎn)相背時(shí)的對策，常用妥善處理，協(xié)調，逐步改進(jìn)，摸索等模糊字眼帶過(guò)，所以雖然講得天花亂墜，讀完多次也是心中無(wú)底。讀是讀了，實(shí)際中遇到問(wèn)題還是迷茫。教師學(xué)了這些思想方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施感覺(jué)風(fēng)險好大的，實(shí)施中的問(wèn)題誰(shuí)來(lái)買(mǎi)單?教師，領(lǐng)導，還是學(xué)生?還是總得有做小白鼠的，我不做誰(shuí)做……
二、我可以改正和改進(jìn)的：
1、文化程度偏低，要努力學(xué)習，豐富提高自己的知識、修養。教學(xué)過(guò)程中要收放自如，心想的，嘴說(shuō)的，要和當時(shí)的情境想適合。比較難。努力靠近。
2.積極主動(dòng)改善師生關(guān)系：傳統課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著(zhù)“太陽(yáng)”轉。課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。把握難度大，說(shuō)說(shuō)容易做做難，具體操作難度更大。課堂紀律和學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)內容和時(shí)間，學(xué)習方向把握，結果和過(guò)程不一致……等等矛盾，只能是逐步的探索。
3、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習率。注重學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度。緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現了“兩個(gè)轉變”。教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉變，學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以研究性學(xué)習為主”轉變。以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì )的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì )的老師才叫好老師。
4、課后盡可能實(shí)現“零”作業(yè)，如需布置，盡量布置發(fā)展學(xué)生思維、引導學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。風(fēng)險極大，現階段實(shí)行在無(wú)法保證分數的前提下，極有可能引起學(xué)生，家長(cháng)，學(xué)校多方面誤解。
5、教材分析依據“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標”，人人學(xué)會(huì )才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。既減輕學(xué)生負擔，又培養學(xué)生能力。
6、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。
總的說(shuō)，有效教學(xué)也好，素質(zhì)教育也罷，一切看起來(lái)很美……我要做的很多，很多……
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得21
通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)十講》理論，感觸極深。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？
在信息與科技迅猛發(fā)展的教育時(shí)代，“一對一”數字化改變了傳統的教學(xué)模式；課堂從單一的學(xué)習環(huán)境轉變?yōu)檎n堂、網(wǎng)絡(luò )、社會(huì )全空間學(xué)習環(huán)境；從單一課本逐漸轉變?yōu)閷W(xué)習資源網(wǎng)絡(luò )化、數字化、多媒體化。在小學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)設計、教學(xué)策略、教與學(xué)的評價(jià)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習等方面，“一對一”數字化對其起到很好的優(yōu)化作用。
1、語(yǔ)言知識的優(yōu)化：
借助動(dòng)畫(huà)游戲幫助學(xué)生復習和鞏固語(yǔ)言知識。
借助學(xué)生感興趣的游戲復習已習得的字詞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生在自主參與游戲的同時(shí)，有效地復習了他們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的字詞。
2、語(yǔ)言技能的優(yōu)化：
通過(guò)各種有趣、實(shí)用、輕松、活潑的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗用語(yǔ)言表達和交流的樂(lè )趣。通過(guò)設置讓學(xué)生“猜動(dòng)物謎語(yǔ)”的游戲活動(dòng)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。整節課教學(xué)環(huán)節清晰，關(guān)注學(xué)生的信息量，利用電腦，加強學(xué)生之間的合作學(xué)習及教師的引導作用。因此課堂顯得活潑有趣，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得愉悅。
3、學(xué)習策略的優(yōu)化：
利用聽(tīng)、說(shuō)、游戲、小組合作等靈活實(shí)用的學(xué)習方式，使學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習氛圍，積極參與到各種學(xué)習活動(dòng)中。教師設計與課文密切相關(guān)的練習題，請學(xué)生利用已經(jīng)習得的知識進(jìn)行正確的選擇。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習活動(dòng)中不但提高了認讀能力，更提高了理解能力，真正做到了學(xué)以致用。
4、情感態(tài)度：
學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中顯示出對學(xué)習的極大興趣，體驗學(xué)習的過(guò)程和收獲的快樂(lè )，并能夠自主學(xué)習。學(xué)生有了電腦，學(xué)生可以自己利用教師提供的語(yǔ)音素材糾正讀音，也可以瀏覽網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生們覺(jué)得它們真是學(xué)習的好幫手。
5、文化與文化意識：
教學(xué)活動(dòng)中有意識地讓學(xué)生探究各個(gè)國家文化傳統方面某些特點(diǎn)從而培養他們對多元文化的認識和理解，激發(fā)他們的愛(ài)國熱情和了解世界的熱情。
同時(shí)充分利用豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中使用兒童在線(xiàn)中的游戲資源，讓學(xué)生自主參與到游戲之中，培養學(xué)生自主探究的能力。課堂練習形式多樣化，學(xué)生更深入理解學(xué)習內容。充分利用網(wǎng)絡(luò )教室的軟件，讓學(xué)生積累資源，相互交流。在教學(xué)中很多學(xué)生難以理解的問(wèn)題可以比較直觀(guān)、形象地展現在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和接受。往往在課堂枯燥的講授，學(xué)生毫無(wú)興趣，在教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)到知識。如教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，可配合電教媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞各種鮮花，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內容，深入領(lǐng)會(huì )課文的意境。通過(guò)這樣的電化教育，不僅使學(xué)生的心靈與作者得到了溝通。還縮短了學(xué)生與課文的心理距離，便于學(xué)生在學(xué)習課文內容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培養學(xué)生的記憶想象力。有效突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生更準確地理解所學(xué)知識。
總之“一對一”數字化教學(xué)對教學(xué)模式的創(chuàng )新必將成為未來(lái)教育的發(fā)展方向。一對一數字化學(xué)習將從根本上引發(fā)教學(xué)模式的變革，也為優(yōu)化教學(xué)提供了一個(gè)全新的教學(xué)平臺。作為面向未來(lái)的現代教育，要求我們培養學(xué)生自主學(xué)習、終生學(xué)習的意識和能力，培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，以適應教育內涵的發(fā)展、適應教育未來(lái)的發(fā)展、適應人未來(lái)的發(fā)展。
《有效教學(xué)十講》學(xué)習心得22
寒假來(lái)臨，閑來(lái)無(wú)事，茶余飯后我再次捧起余文森老師的《有效教學(xué)十講》用心品讀著(zhù)，覺(jué)得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風(fēng)呼呼的吹著(zhù)，而捧著(zhù)這本書(shū)坐在燈下，似一股暖流傳遍全身，帶給了我溫暖、寧靜與快樂(lè )，更重要的是，這部凝聚著(zhù)余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專(zhuān)著(zhù)，無(wú)論是他機智幽默的語(yǔ)言，還是精辟入里的教育哲思，都為廣大教師尤其是從事一線(xiàn)教學(xué)的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認真反思自己的教學(xué)行為，更透徹地理解“高效課堂”的真諦。合上書(shū)，萬(wàn)千感慨充滿(mǎn)心間，下面便是我讀完書(shū)后的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、豐富課堂教學(xué)，寓教于樂(lè )
也許，對小學(xué)于低年級的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，玩是他們的天性，而學(xué)習是一件枯燥無(wú)味的事情，它占用了無(wú)邪好動(dòng)的孩子們大量的娛樂(lè )時(shí)間；對長(cháng)期從事教育工作的教師們來(lái)說(shuō)，一個(gè)知識點(diǎn)一年又一年，一個(gè)班又一個(gè)班的重復講授，也會(huì )讓教學(xué)活動(dòng)變得機械、乏味，猶如喝白開(kāi)水一般。但是，正如余老師在書(shū)中所說(shuō)：“學(xué)生不是作家筆下的小說(shuō)，我愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)；也不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà)，我愛(ài)怎么畫(huà)就怎么畫(huà)；更不是電視機前無(wú)奈的觀(guān)眾，你演什么我就看什么……所有的學(xué)生都是帶著(zhù)自己的興趣愛(ài)好、帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、帶著(zhù)各種各樣的情緒來(lái)到課堂的。”這就要求我們教師要以滿(mǎn)腔的熱情投入到這一神圣的工作中去，寓教于樂(lè )，真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種愉快的生活體驗，讓學(xué)生能夠快樂(lè )的學(xué)習，這就需要教師在教學(xué)時(shí)提高自己的智慧含金量，并借助文本充分挖掘課堂樂(lè )趣，在輕松愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標，從而使課堂教學(xué)活起來(lái)。但活躍的課堂他必須是實(shí)在的，有實(shí)效的，能讓學(xué)生學(xué)有所獲的，而不單純是為了達成某種目的而擺的花架子，純屬形式，走過(guò)場(chǎng)。這一點(diǎn)，于教授在聽(tīng)過(guò)許多名師的講課后，也談到了這一點(diǎn)，如果只注重形式，必然會(huì )實(shí)效性不高，所以豐富課堂教學(xué)，不代表不要實(shí)效，而是要寓教于樂(lè )。
二、“授之以魚(yú)、不如授之以漁”，方法重于過(guò)程
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面的有機整合，這為我們制定三維教學(xué)目標提供了依據。同時(shí)，也使我們意識到：作為新課程改革背景下的教師，應當在尊重學(xué)生主體地位的前提下，從以往的“填鴨式”的灌輸教學(xué)中走出來(lái)，根據課改精神和素質(zhì)教育的要求，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，引導他們去掌握相應的技能與方法，真正做到“授之以魚(yú)”的同時(shí)“授之以漁”；在制定教學(xué)目標時(shí)，不能只著(zhù)眼于目前的應試教育，應本著(zhù)為了孩子的全面發(fā)展入手，真正實(shí)現素質(zhì)教育“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎”。
三、要樹(shù)立終身學(xué)習的思想
俗話(huà)說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，也有人說(shuō)“教師應當做一條流淌著(zhù)的河流，給學(xué)生提供源源不斷的知識！”但是，就目前的社會(huì )發(fā)展趨勢看，社會(huì )競爭如此激烈，社會(huì )上需要的是復合型的人才，不僅要有一技之長(cháng)，還必須具備自我學(xué)習的能力，因此根據新課改以學(xué)生為主體的教育理念，教師必須轉變以往的教育觀(guān)念，從新給自己定位，不能只滿(mǎn)足于一桶水或一條河的傳統做法，教師要努力做“壓水井中的引水”，教會(huì )學(xué)生如何借助現有條件動(dòng)主地從社會(huì )這本大書(shū)中獲取源源不斷的知識，并樹(shù)立終身學(xué)習的思想，活到老學(xué)到老。
無(wú)論是高年級還是低年級的學(xué)生，在具備了一定的自我學(xué)習能力的時(shí)候，教師就應當讓學(xué)生在學(xué)習之前先自主嘗試學(xué)習，教師最后再予以方法上的點(diǎn)撥，當學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題的時(shí)候，就必須依靠教師，我們就“先教后學(xué)”，無(wú)論采取怎樣的教育方式，我們的目的就是最終引導學(xué)生掌握相應的方法技能，自己學(xué)會(huì )學(xué)習。這樣一來(lái)，不僅是學(xué)生提高了自主學(xué)習能力，教師也能不斷地從教學(xué)當中有所收益。
泰戈爾說(shuō)：“卵石的臻于完美不在于錘的敲打，而在于水的且歌且舞”，教師就如那且歌且舞的水，精心打造著(zhù)一件件世界上最美的“藝術(shù)品”。寒夜里，捧讀此書(shū)猶如心頭照耀著(zhù)一輪太陽(yáng)，暖暖的，卻無(wú)比的寧靜。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中，我們一定會(huì )不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現生命的飛揚。
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