程序的順序結構教學反思
程序的順序結構教學反思
《程序的順序結構》教學反思
本節(jié)課的教學目標是讓學生理解程序的順序結構的執(zhí)行方式，掌握賦值語句、輸入數(shù)據(jù)的函數(shù)InputBx（）和輸出語句Print。
為了讓學生理解程序的順序結構的執(zhí)行方式，我用了一個主題為“惠若琪與詹姆斯互換簽名球”的實例，給出規(guī)則：換球時，每人手中最多只能有一個球。要求學生給出解決問題的算法，毫無意外地，學生給出了“直接互拋”的算法，我“將錯就錯”，引出了賦值語句。但學生在理解賦值語句時遇到了困難，為了使學生形象地理解，我把變量比喻為一個匣子，賦值語句就相當于往匣子里面放東西。自以為學生理解了賦值語句之后，我請學生寫出了“直接互拋”的程序：a=1,b=2,b=a,a=b（1代表籃球，2代表排球），并放到VB6.0中運行，由運行無結果引出了輸出語句Print，將輸出語句加入到之前的程序中后，運行結果讓學生覺得難以理解：交換前是a=1,b=2，交換后結果應該是a=2,b=1才對呀，為什么結果是a=1,b=1？我跟學生解釋：每個匣子（變量）只能存放一個數(shù)，當有新的數(shù)被送到匣子中時，舊的數(shù)就被沖刷掉了，所以在執(zhí)行完b=a時，b的值變成了1，把a=b，a的值也是1。由此引出在程序中交換兩個變量的值無法像交換球一樣“直接互拋”，需要借助“第三者”——變量c，大部分學生還是覺得難以理解。我靈機一動，借助講臺抽屜里的一次性杯子（上次公開課剩下的），從我的保溫杯里往倒了2杯水出來，其中一杯加了料——彩色粉筆，然后問學生：如果我想交換這兩個杯子里面的液體，怎么辦？“再拿1個杯子……”“哦，我明白了！”
啟示：
- 課堂是面向全體學生的，要保證教學內(nèi)容讓絕大部分的學生完全理解，不理解就要反復講，不關注效果的教學是失敗的；
- 要善于運用其他教學媒體和教學方式，一種方法行不通時要趕緊轉(zhuǎn)換思維；
- 課堂是活的，要隨機應變，根據(jù)需要生成一些事先沒有準備的環(huán)節(jié)或其他東西，有時能起到好的效果。
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