《灰雀》教學(xué)反思
《灰雀》教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。現代教學(xué)論也認為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導者和促進(jìn)者的作用，利用、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。
《灰雀》講述了列寧在郊外養病期間，每天到公園散步，很喜歡那兒三只灰雀。有一天，他發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，通過(guò)與一個(gè)小男孩子的對話(huà)，猜到了男孩抓走了小鳥(niǎo)，列寧用巧妙的語(yǔ)言感化了男孩，把捉走的灰雀放歸公園，放歸大自然。小男孩喜愛(ài)灰雀僅出于無(wú)知，想占為已有；列寧對灰雀的愛(ài)不僅是對小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)，也是對大自然的熱愛(ài)；列寧對小男孩的愛(ài)，他不輕意地傷害孩子的自尊心，更是真誠的關(guān)愛(ài)；而小男孩在列寧的感化下，則從心底里萌發(fā)了對這位偉人由衷的愛(ài)戴。課文字里行間，奏響了一支精美的愛(ài)之交響樂(lè )章，這是人類(lèi)對真愛(ài)的呼喚。文中列寧與小男孩委婉而真誠的對話(huà)描寫(xiě)是這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。
基于上述的理解和認識，我在《灰雀》的教學(xué)設計中力求體現自主探究，合作互動(dòng)，構建以學(xué)生為中心，開(kāi)放民主，生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，以充分激發(fā)認知主體發(fā)展意識和創(chuàng )新精神的火花，努力優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高學(xué)習效率，實(shí)現閱讀教學(xué)方法上有所突破和創(chuàng )新。下面試運用課程標準就設計這堂課的教學(xué)，談?wù)勛约旱睦斫夂驼J識。
一、創(chuàng )設情境，自讀自悟
課程標準指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。創(chuàng )設和諧、輕松、民主的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性讀書(shū)求知的欲望。
上課伊始，教師演示：公園里的白樺樹(shù)上三只可愛(ài)的灰雀在歡叫雀躍的兼有視聽(tīng)效果的多媒體課件。
（心理學(xué)研究表時(shí)，當視聽(tīng)感覺(jué)并用時(shí)，能使學(xué)生入情、入境，使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生帶入盎然的讀書(shū)境界之中。）
這時(shí)，教師在讓學(xué)生反復自由充分讀書(shū)的基礎上，再問(wèn)：你讀懂了什么？你是怎么讀懂的？你哪些地方還讀不懂？
（蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者。學(xué)生在自主讀書(shū)的過(guò)程中，認識、理解、發(fā)現、思索、漸漸自得、自悟。）
接著(zhù)通過(guò)匯報、交流、討論，學(xué)生對課文內容的認識也由模糊到清晰，然后到新的發(fā)現和困惑。
（德國教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。）
只要教師始終以欣賞、激勵的口吻評價(jià)學(xué)生的各種發(fā)言。如你的理解與眾不同，有自己的見(jiàn)解，值得大家學(xué)習。你提出的問(wèn)題很有意思，值得大家再仔細讀書(shū)，一定能發(fā)現答案的！等等，就不僅使學(xué)生對某些問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，又急于解決的心態(tài)，而且激起了他們新的求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的熱情。
（正如葉老說(shuō)的語(yǔ)文老師是引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的。）
初讀課文階段，留給學(xué)生充分自主讀書(shū)的時(shí)間，旨在變教師講懂和繁瑣的分析，為學(xué)生自己讀懂、議懂、悟懂，使學(xué)生的主體作用在讀中得到充分的發(fā)揮。這運用課程標準提出的閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)建議。
二、合作互動(dòng)，探究發(fā)現
課程標準指出：逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。對上一個(gè)環(huán)節中學(xué)生新提出的各種問(wèn)題，教師組織學(xué)生以小組合作的形式繼續讀書(shū)、交流、討論，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，探究發(fā)現，增加學(xué)生參與面，拓展讀書(shū)空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展現學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，釋放學(xué)生靈性，發(fā)揚群體協(xié)作精神，實(shí)現優(yōu)勢互補，點(diǎn)燃發(fā)現創(chuàng )新的火花。此時(shí)，教師巡視其間，傾聽(tīng)和關(guān)注他們的閱讀、討論、發(fā)現的動(dòng)態(tài)，也可以參與其中，積極營(yíng)造平等、和諧、寬松、民主和開(kāi)放的課堂氣氛，同時(shí)了解各種信息，為更深入的探究發(fā)現作好心理上的應對準備。在各小組匯報學(xué)習感受時(shí)，教師對學(xué)生提出的一些與教學(xué)目標關(guān)系較密切卻自己解決不了的問(wèn)題，可以作必要的啟示、點(diǎn)撥，引導學(xué)生再讀書(shū)探究發(fā)現，而有些問(wèn)題則可以讓學(xué)生帶回去請教長(cháng)輩，查找資料等，引導學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。（《課標》）
課程標準明確提出要：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，逐步培養學(xué)生探究性閱讀的能力。因此，對于教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師要盡量引導學(xué)生探究性的閱讀，在探究中發(fā)現，在探究中創(chuàng )新。教師可以先放手讓學(xué)生自主去疑、去猜、去說(shuō)、去議、去辯、去解。當然如：那只深紅色胸脯的灰雀是不是小男孩捉去的？課文沒(méi)有明示，這對于三年級學(xué)生的認識水平要順利得出答案顯然是有困難的。教師適時(shí)地引導學(xué)生再次閱讀反思列寧與小男孩的對話(huà)，或借助課文放大的插圖觀(guān)察人物神態(tài)，或相機采用生活情景遷移法等手段。這樣交替地采用啟發(fā)式或討論式教學(xué)，讓學(xué)生對文中人物想法進(jìn)行探究，享受探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。這遵循了學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律，教師應該根據不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。（《課標》）
三、相機訓練，感悟情感
課程標準指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。有人認為語(yǔ)文素質(zhì)可以從基礎性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面分為語(yǔ)言現象和文化內涵兩大領(lǐng)域。《課標》在教學(xué)建議中指出：培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。這就是說(shuō)，培養語(yǔ)文基礎知識，發(fā)展語(yǔ)文能力和提高人文素養，在語(yǔ)文教學(xué)中是統一的，不可機械地割裂。因此，教師要增強語(yǔ)言文字的訓練意識，在閱讀教學(xué)過(guò)程中積極捕捉訓練契機，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，發(fā)展基本的語(yǔ)文能力，將訓練語(yǔ)文能力與提高人文素有機地地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。（《課標》）
初讀階段，學(xué)生在充分自讀，自悟的基礎上，通過(guò)匯報、交流、談感受等。如學(xué)生能聯(lián)系上下，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。說(shuō)出歡嘣亂跳、惹人喜愛(ài)是講小鳥(niǎo)生活在大自然中自由自在，給人們帶來(lái)歡樂(lè )，列寧更是喜愛(ài)它們，每天都來(lái)仰望它們說(shuō)明列寧喜愛(ài)小鳥(niǎo)愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，對三只灰雀有感情。再如，教師在組織、引導學(xué)生重點(diǎn)探究列寧與小男孩的一段語(yǔ)言描寫(xiě)，揣測人物內心活動(dòng)時(shí)，對話(huà)中列寧已猜到了男孩將灰雀捉走。這時(shí)，他既不是質(zhì)問(wèn)，也不是追問(wèn)，而是（自言自言地說(shuō)）：多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì )飛回來(lái)了。這兒，教師不妨設問(wèn)：如果這里刪去自言自語(yǔ)和可惜，那么效果將如何？假如讓你來(lái)說(shuō)，你想怎樣說(shuō)呢？如此教學(xué)中，既注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，又注重基本技能的訓練。列寧與小男孩的對話(huà)，不但表現了這位偉人巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)，而且展示了他高尚的人格魅力。只有教師機智地駕馭課堂，才能相機地訓練學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的表情達意之功效，同時(shí)發(fā)展思維能力，受到高尚情操的熏陶，豐富美好的精神世界。這需要教師轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。創(chuàng )造性地理解和使用教材靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。（《課標》）
語(yǔ)文實(shí)踐，說(shuō)白了就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應注重讓學(xué)生充分地讀、談、議、評珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。（《課標》）落實(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力（《課標》）的精神。這樣的課堂教學(xué)設計徹底摒棄了以教師為中心的傳統教學(xué)模式，大大增加了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生思維創(chuàng )新的火花，使課堂煥發(fā)了生機與活力，體現了以學(xué)生為中心，教師起著(zhù)促進(jìn)、協(xié)作、幫助、疏導的作用的嶄新教學(xué)理念。
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