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《黃河象》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-16 23:55:32

《黃河象》教學(xué)反思例文

《黃河象》教學(xué)反思例文

《黃河象》教學(xué)反思例文

  結(jié)合學(xué)校的“干部與課改同行”活動(dòng),我有幸成為其中的一名執(zhí)教教師,參與此次活動(dòng),以此為契機(jī)提高自己的教學(xué)水平。我執(zhí)教的是五年級(jí)的一篇說明文——《黃河象》。

  《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石,假想了這頭黃河象的來歷!翱茖W(xué)家們是怎樣想象黃河象的來歷?其想象的根據(jù)是什么?”這是全文的重點(diǎn)。根據(jù)教材自身特點(diǎn),采用“逆推法”教學(xué),從中教給學(xué)生由已知求未知,從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法,從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,在整個(gè)教學(xué)過程中我采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考,自己去討論,自己去發(fā)現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂,使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

  在教學(xué)的過程中,除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維,我還注意了對(duì)學(xué)生們回答問題的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為一種對(duì)學(xué)生回答問題是否合適界定的方式,要發(fā)揮其真正的實(shí)效,是不能以單純的“好!”“真棒!”“太完美了!”來表述教師聽了學(xué)生發(fā)言后的看法,而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問題過程中具體表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和不足加以點(diǎn)評(píng),比如,在這堂課中,我對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進(jìn)行了評(píng)價(jià),“你讀得真好!入情入境!”“聽了你的朗讀,老師真得感覺到了它的高大!”……而對(duì)于學(xué)生回答的問題,我則進(jìn)行了自己的概括:“你抓住了黃河象的特點(diǎn)!”“你善于從文章中去尋找所需要的信息,真會(huì)學(xué)習(xí)!”“你回答問題時(shí)從比較完整,還運(yùn)用了一些連接詞‘于是’‘因此’,讓你的描述更加完整!”學(xué)生們聽了教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己回答問題的方向性就更加明確,為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  其實(shí),教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),有時(shí)候其實(shí)我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法,只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀念,就會(huì)使我們的教學(xué)效果在不斷進(jìn)行的教學(xué)過程中突顯出來。

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