《生態(tài)系統的組成》教案（精選13篇）
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《生態(tài)系統的組成》教案，希望對大家有所幫助。
《生態(tài)系統的組成》教案 篇1
教學(xué)目標
知識目標：
1、說(shuō)出生態(tài)系統的概念，概述生態(tài)系統的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統;
3、嘗試解釋生態(tài)系統的各組成成分的作用及相互關(guān)系;
能力目標：在討論交流中培養觀(guān)察能力、分析能力和語(yǔ)言表達能力。
情感目標：認同生物與環(huán)境是一個(gè)統一的整體，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
生態(tài)系統的概念;生態(tài)系統中各種組成成分的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
生態(tài)系統中各種組成成分的作用。
教法及依據：
“激趣導學(xué)，合作探究”
學(xué)法及指導：
1、指導學(xué)生觀(guān)察圖片，記錄觀(guān)察結果，表達交流
2、指導學(xué)生通過(guò)表演，認識生態(tài)系統的成分之間的相互關(guān)系
教學(xué)準備：
搜集信息及自然風(fēng)景圖片、排練表演。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入課題：
今天這節課，我首先帶領(lǐng)大家走進(jìn)大自然，走進(jìn)美麗的大森林，去看一看、去聽(tīng)一聽(tīng)、去感受一下
大自然的和諧和美!放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態(tài)系統?它是由什么組成?這節課我們就來(lái)共同學(xué)習這些內容。
板書(shū)：第一節 生態(tài)系統的組成。出示目標。
二、自主合作、探究交流
1、自主學(xué)習一：閱讀教材39頁(yè)內容，完成《助學(xué)》目標1：生態(tài)系統的概念。
學(xué)生自主學(xué)習，教師巡視及時(shí)反饋指導。
展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥(niǎo),想像一下，當鷹飛來(lái)時(shí)，你會(huì )怎么做? 當這里的水被污染了你又會(huì )怎樣?
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統的理解?
學(xué)生：生物離不開(kāi)環(huán)境，生物與環(huán)境之間會(huì )發(fā)生相互作用，無(wú)論是生物因素還是非生物因素的變化，都會(huì )有生物受到影響……
教師：生態(tài)系統中，生物之間的關(guān)系就如同一張無(wú)形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。無(wú)論是哪一種因素的變化，就會(huì )有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個(gè)整體，構成一個(gè)完整的生態(tài)系統。
板書(shū)：生態(tài)系統是指在一定的地域內，生物與環(huán)境形成的統一的整體。
出示生態(tài)系統的`概念辨析：
1、我們校園中的所有生物
2、一塊農田里的肥沃土壤
3、一個(gè)長(cháng)滿(mǎn)雜草、木耳，聚集著(zhù)螞蟻、老鼠的陰濕山洼
4、取自池塘中的一滴水
5、生物圈。
學(xué)生分析判斷，并說(shuō)出理由。
教師：大家通過(guò)以上的分析判斷，你能不能總結一下，怎樣才能判斷是不是一個(gè)生態(tài)系統呢?
學(xué)生：在一定的地域內，必須具備兩個(gè)部分：一部分是生物成分，一部分是無(wú)機環(huán)境。
教師：大家總結得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統的例子嗎?
學(xué)生：一片森林，一個(gè)花壇，一塊草地，一個(gè)池塘，一塊農田，一條河流。
過(guò)渡：大家舉的例子都很好!生態(tài)系統的種類(lèi)很多，生態(tài)系統的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統都是由什么成分組成的呢?下面請大家完成自主學(xué)習2的內容。
2、自主學(xué)習2：閱讀教材40-41頁(yè)內容，完成《助學(xué)》目標2：生態(tài)系統的成分。
學(xué)生完成后，教師出示活動(dòng)1：識別生態(tài)系統的成分。
教師提出要求：標出各個(gè)生態(tài)系統的生物成分和非生物成分，填寫(xiě)在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統的組成成分。
學(xué)生小組合作交流，歸納總結，教師巡視指導。
學(xué)生回答并板書(shū)：生態(tài)系統的成分。
教師：哪位同學(xué)能總結一下，生態(tài)系統中的各生物成分分別有什么作用?都扮演著(zhù)什么角色?
學(xué)生：非生物成分(為生物提供營(yíng)養、能量和生存空間);生產(chǎn)者(制造有機物，儲存能量);消費者(促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，幫助植物傳粉，傳播種子等);分解者(把有機物分解成無(wú)機物)。
我們大家下面來(lái)看一段錄像，請同學(xué)們認真聽(tīng)，仔細觀(guān)察和并記住生態(tài)系統中的各成分的作用。
分角色扮演開(kāi)展好活動(dòng)2：生態(tài)系統家庭辯論會(huì )。主題： 我是家庭中最重要的成員，辯論成員：植物、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、細菌、真菌，陽(yáng)光、空氣、水等。
教師對學(xué)生的表演給予鼓勵：大家表演的都非常好。通過(guò)大家的表演，讓我們大家了解到，生態(tài)系統的各種成分之間是相互聯(lián)系，相互依存的。某種成分的變化，往往會(huì )引起其他成分發(fā)生相應的變化，甚至會(huì )引起整個(gè)生態(tài)系統發(fā)生一系列變化。
過(guò)渡：人能制造農產(chǎn)品和糧食，你認為人在生態(tài)系統中應該是什么成分呢?
三、探索問(wèn)題，合作交流：
學(xué)生小組交流，完成合作探究的題目：
1、人能制造農產(chǎn)品和糧食，你認為人在生態(tài)系統中應該是什么成分呢?為什么?
2、蚯蚓是常見(jiàn)的動(dòng)物，可為什么有人說(shuō)它在生態(tài)系統中扮演著(zhù)分解者的角色呢?(小提示：還記得蚯蚓吃什么嗎?再結合分解者的作用展開(kāi)討論!) 3、在生態(tài)系統中，連接生命世界與無(wú)機環(huán)境，促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)的兩個(gè)生物成分是什么?為什么?
四、評價(jià)反饋：
1、課堂小結：
師：學(xué)習了生態(tài)系統的組成，下面讓我們一起梳理一下本節課所學(xué)到的知識。同學(xué)們完成助學(xué)的“自我感知”。
2、當堂達標。
《生態(tài)系統的組成》教案 篇2
學(xué)習目標
1、說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
2、描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的。
學(xué)習重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統的組成及生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
難點(diǎn)：生產(chǎn)者的概念。
學(xué)習過(guò)程
一、情景引入
二、自主探究，合作交流
學(xué)習任務(wù)一：掌握生態(tài)系統的組成。
1、自學(xué)教材P23，結合教材中的插圖，認真分析P23的“資料分析”，思考教材中的三個(gè)討論題。
2、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
3、認真閱讀P23-24的`內容，理解生產(chǎn)者、消費者、分解者的概念和作用，并歸納出生態(tài)系統的組成。
4、拓展反思
(1)一片森林中所有的生物能看作是一個(gè)生態(tài)系統嗎?
(2)你父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng )造勞動(dòng)價(jià)值，他們是生產(chǎn)者嗎?
學(xué)習任務(wù)二：描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
1、認真閱讀教材P24-25，知道食物鏈和食物網(wǎng)的概念，理解物質(zhì)和能量沿食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。
2、自學(xué)教材P25，將插圖中的生物用箭頭連接起來(lái)，表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系，然后思考教材中的討論題。
3、小組討論，交流“觀(guān)察與思考”中的討論題。
4、拓展反思：根據P25的“進(jìn)一步探究”活動(dòng)探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置?
學(xué)習任務(wù)三：理解生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
1、自學(xué)教材P26的內容，知道生態(tài)平衡的概念，理解生態(tài)平衡具有一定的自動(dòng)調節能力。
2、閱讀教材P26，結合插圖，認真分析教材中的“資料分析”，思考P27的兩個(gè)討論題。
3、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
4、拓展反思：什么樣的生態(tài)系統容易破壞，什么樣的生態(tài)系統不容易破壞，為什么?
三、系統總結
四、嘗試應用
1、生物實(shí)驗室中的水族箱里生活著(zhù)水生植物、動(dòng)物，還有其他小生物。這樣的水族箱能看做一個(gè)生態(tài)系統嗎?為什么?
2、有些人愛(ài)吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì )產(chǎn)生怎樣的后果?
五、診斷評價(jià)
1、選擇題
(1)一個(gè)生態(tài)系統無(wú)論大小，都是由()
A生物部分和非生物部分組成B植物、動(dòng)物、細菌、真菌組成
C生產(chǎn)者、消費者和分解者組成D陽(yáng)光、空氣和水組成
(2)植物生活需要的營(yíng)養物質(zhì)主要來(lái)自()
A呼吸作用B光和作用C人類(lèi)提供D動(dòng)物提供
(3)下列符合生物學(xué)意義的食物鏈是()
A陽(yáng)光→草→鼠→蛇→鷹B草←鼠←蛇←鷹
C鼠→蛇→鷹D草→鼠→蛇→鷹
2、非選擇題
在一個(gè)草原生態(tài)系統中，狼、草類(lèi)和兔子的數量關(guān)系如右圖所示，請據圖回答：
(1)A代表的生物是;B代表的
生物是;C代表的生物是。
(2)冬天草類(lèi)減少，兔子的數量A，狼的數量;春天雨量充沛，草類(lèi)B增多，此時(shí)兔子數量，狼的數量C，在一般情況下，三種生物的數量總是維持在相對穩定的狀態(tài)，這種現象叫 。
(3)由于大量捕殺狼，導致狼在草原中滅絕，此時(shí)草原中的兔將會(huì )()
A增多B減少C維持不變D先增多，后減少
《生態(tài)系統的組成》教案 篇3
一、教學(xué)目標
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1．使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2．使學(xué)生了解生態(tài)系統的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)過(guò)程和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
（二）能力訓練點(diǎn)
1．學(xué)會(huì )識圖，提高學(xué)生分析能力。
2．通過(guò)電視錄像和多媒體軟件的觀(guān)察以及實(shí)地考查生態(tài)系統，結合課本上理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
3．通過(guò)討論交流培養口頭表達能力。
4．以生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
通過(guò)生態(tài)系統功能的學(xué)習，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國的美好山河，熱愛(ài)家鄉，培養高尚的愛(ài)國主義情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1．重點(diǎn)
（1）生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
（2）生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程及特點(diǎn)。
（3）碳循環(huán)過(guò)程圖解。
（4）生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
2．難點(diǎn)
（1）生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。
（2）生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。
3．疑點(diǎn)
在生態(tài)系統中為什么只能是物質(zhì)循環(huán)，能量能否循環(huán)。
4．解決辦法
（1）將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動(dòng)，變抽象為形象，將難理解的內容轉化為易接收的知識。
（2）培養提高學(xué)生的識圖能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等思維能力，討論交流將知識化難為易。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)：能量流動(dòng)1課時(shí)，物質(zhì)循環(huán)1課時(shí)。
四、教學(xué)方法
多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法。
五、教具準備
1．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設備。
2．電視錄像帶、放像機。
六、學(xué)生活動(dòng)設計
1．自學(xué)生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的全部?jì)热荨?/p>
2．質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪，教師點(diǎn)撥指導。
3．交流總結，相互取長(cháng)補短，獲取新的知識體系。
4．鞏固所學(xué)的新知識，學(xué)生相互提問(wèn)解答，歸納小結，課后練習，寫(xiě)小論文。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）明確目標
1．使學(xué)生理解生態(tài)系統的能量流動(dòng)的起點(diǎn)，能量流動(dòng)的數量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統中能量流動(dòng)的目的是什么？
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
引言：作為生物與環(huán)境組成的統一整體，生態(tài)系統不僅具有一定的結構，而且具有一定的功能。生態(tài)系統的主要功能一是生態(tài)系統的能量流動(dòng)，二是生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習討論生態(tài)系統的能量流動(dòng)。
1．生態(tài)系統的能量流動(dòng)
講述：生態(tài)系統中生物之間的最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看生態(tài)系統的能量流動(dòng)電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
（1）生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的？能不能從動(dòng)物開(kāi)始為什么？
生態(tài)系統的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽(yáng)光能轉變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在有機物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開(kāi)始的。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)起點(diǎn)能不能從動(dòng)物開(kāi)始？不能，因為我們通過(guò)動(dòng)植物細胞結構與功能的學(xué)習，知道綠色植物的細胞結構有特殊的葉綠體能固定太陽(yáng)光能，而動(dòng)物細胞結構沒(méi)有葉綠體是無(wú)法固定太陽(yáng)光能的，所以只能利用現有的有機物。
（2）能量流動(dòng)的數量及作用：生態(tài)系統的生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能轉化為化學(xué)能，儲存在它們制造的有機物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能，就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統后，就是一切生物生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的動(dòng)力。
（3）生態(tài)系統的能量流動(dòng)全過(guò)程。
分組討論生態(tài)系統的能量流動(dòng)圖的涵義：
能量流動(dòng)的起點(diǎn)：地球上所有的生態(tài)系統所需的能量都是來(lái)自太陽(yáng)，是從生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能固定在它們所制造的有機物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量。所以生態(tài)系統的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)光能開(kāi)始的。
生態(tài)系統能量流動(dòng)的數量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量，這些能量能在生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級中進(jìn)行流動(dòng)。
生態(tài)系統能量流動(dòng)的途徑：通過(guò)食物鏈闡述其能量流動(dòng)的過(guò)程，結合播放能量流動(dòng)的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統中的能量流動(dòng)的課件看完后，推薦一個(gè)學(xué)生歸納其中心內容，其他學(xué)生補充，老師點(diǎn)撥指導。
第一、生態(tài)系統的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著(zhù)植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái)；還有一部分能量被植食性動(dòng)物攝入體內。
第二，植物被草食動(dòng)物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動(dòng)物排出體外，其余大部分被動(dòng)物所同化。這樣能量由植物流入動(dòng)物即能量從第一營(yíng)養級→第二營(yíng)養級→第三營(yíng)養級→第四營(yíng)養級，各營(yíng)養級所同化的能量，一部分通過(guò)呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營(yíng)養級生物的生長(cháng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。消費者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過(guò)分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。
（4）生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)
講述：
美國生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個(gè)人靠吃魚(yú)增長(cháng)身體1kg，就得吃掉10kg魚(yú)，10kg的魚(yú)則要吃掉100kg的`浮游動(dòng)物，100kg的浮游動(dòng)物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說(shuō)，1000kg的浮游植物才能養活10kg的魚(yú)，進(jìn)而才能使人增長(cháng)1kg體重。
根據林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。
觀(guān)看后，學(xué)生歸納小結如下：
第一、能量流動(dòng)不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養級的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動(dòng)是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營(yíng)養級一般不會(huì )超過(guò)五個(gè)營(yíng)養級，因營(yíng)養級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養級時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能流經(jīng)生態(tài)系統過(guò)程中逐級遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。
（5）研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的目的
問(wèn)：能不能改變生態(tài)系統能量流動(dòng)的規律？
不能，人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀(guān)規律，但可設法調整能量流動(dòng)方向，使能量流向對人類(lèi)最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場(chǎng)上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。
（三）總結、擴展
學(xué)生活動(dòng)思維訓練
1．為什么肉類(lèi)食品的價(jià)格比小白菜價(jià)格高？
引導學(xué)生根據林德曼能量流動(dòng)的“十分之一定律”來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題，如魚(yú)體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結合日常生活實(shí)際講解。
2．下圖是草原生態(tài)系統中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為_(kāi)_____千焦，狼獲得的能量中，草應供給這條食物鏈的能量為_(kāi)_____千焦。
圖中各營(yíng)養級通過(guò)A______作用被消耗，通過(guò)B______利用，而B(niǎo)又通過(guò)C______被消耗。
太陽(yáng)能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3．總結
從能量傳遞過(guò)程看，流經(jīng)生態(tài)系統的能量就是綠色植物所固定的全部太陽(yáng)能，這些能量沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)的各個(gè)營(yíng)養級傳遞，可見(jiàn)生產(chǎn)者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。
從能量傳遞的數量和效率看，能量流經(jīng)各營(yíng)養級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營(yíng)養級自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個(gè)營(yíng)養級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過(guò)五個(gè)營(yíng)養級，到第五營(yíng)養級時(shí)，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
（四）作業(yè)
1．識圖作答：下圖表示生態(tài)系統的能量流動(dòng)，請據圖回答，
（1）將A、B、C、D各營(yíng)養級的名稱(chēng)依次寫(xiě)在圖中：
A．______B．______C．______D．______
（2）圖中a1代表______。
（3）圖中a2代表______。
（4）a3＜a2的原因是______。
（5）從生態(tài)系統能量傳遞效率上看，一個(gè)營(yíng)養級的能量，流到下一個(gè)營(yíng)養級只有______。因此，一個(gè)食物鏈一般不能超過(guò)______。
答案：（1）生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者、三級消費者；（2）生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能；（3）從第一營(yíng)養級流動(dòng)到第二營(yíng)養級的能量；（4）初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個(gè)營(yíng)養級。
2．思考題：生物的個(gè)體數量是否能成為金字塔？答案：略。
（五）板書(shū)設計
七、教學(xué)步驟
第二課時(shí)
（一）明確目標
1．了解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。
2．理解掌握生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，重點(diǎn)以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及特點(diǎn)。
3．掌握生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)互為因果關(guān)系。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
引言：
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)也是順著(zhù)生態(tài)系統的營(yíng)養結構即食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)主渠道進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)的。前面講的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)是不同的，能量在流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)，是逐級遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統的生物群落與無(wú)機環(huán)境之間可以反復出現，是循環(huán)流動(dòng)的。那么，生態(tài)系統中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢？
2．生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)
講述：
（1）物質(zhì)循環(huán)的概念
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統的生物群落與無(wú)機環(huán)境之間反復循環(huán)運動(dòng)。
生物地化循環(huán)：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)反復出現，循環(huán)流動(dòng)，不會(huì )消失，生物可反復利用。
（2）物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)
學(xué)生活動(dòng)
演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件（自制），增強學(xué)生的感性認識，為學(xué)習物質(zhì)循環(huán)奠定基礎。
學(xué)生談?dòng)^后感：老師點(diǎn)撥指導。
水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內進(jìn)行一切生化反應都離不開(kāi)水。地球上水通過(guò)蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過(guò)程反復循環(huán)。
碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。
氮循環(huán)：氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經(jīng)過(guò)生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無(wú)機環(huán)境間反復循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)的主要特點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，生物群落和無(wú)機環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復出現反復利用，周而復始進(jìn)行循環(huán)，不會(huì )消失。
為了進(jìn)一步搞清楚生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)全過(guò)程，現以碳循環(huán)為例來(lái)進(jìn)行系統學(xué)習。
（3）碳的循環(huán)過(guò)程
演示碳的循環(huán)過(guò)程多媒體課件，增加學(xué)生感性認識。
看圖說(shuō)話(huà)，P267中圖104碳的循環(huán)過(guò)程，一人發(fā)言，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構成生物體的基本物質(zhì)，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。
碳在無(wú)機自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰巖、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環(huán)形式：碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機物中的“C”，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。
還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時(shí)脫離循環(huán)，一經(jīng)開(kāi)采運到地面燃燒，仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。
3．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
生態(tài)系統的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)來(lái)維持的。生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現的，二者相互伴隨進(jìn)行，又相輔相存，密不可分的統一整體。但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區別：能量流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)是逐級遞減，而且運動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無(wú)機環(huán)境間物質(zhì)可以反復出現，反復利用，循環(huán)運動(dòng)，不會(huì )消失。
（三）總結、擴展
1．進(jìn)入生態(tài)系統中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過(guò)光合作用進(jìn)行的，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)的角度看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。
2．在碳的循環(huán)中，森林生態(tài)系統是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來(lái)由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂(yōu)。
3．總結
生態(tài)系統的主要功能是進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，能量流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)，是逐級遞減的，流動(dòng)是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性，物質(zhì)在生物群落與無(wú)機環(huán)境間可以反復出現，循環(huán)運動(dòng)。能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區別，是相輔相承，密不可分的統一整體。
（四）布置作業(yè)
1．識圖作答：
（1）寫(xiě)出①②③④的生理過(guò)程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
（2）碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落之間以____形式進(jìn)行循環(huán)。
（3）碳循環(huán)中最簡(jiǎn)單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。
答案：
（1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
（2）CO2
（3）綠色植物
2．寫(xiě)小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
（五）板書(shū)設計
《生態(tài)系統的組成》教案 篇4
教學(xué)目標
①說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
②描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
③認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有一定限度的。
④增強愛(ài)護生物、保護生物的情感。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
①生態(tài)系統的組成。
②食物鏈和食物網(wǎng)。
③增強愛(ài)護生物、保護生物的情感。
課前準備
教 師：準備一個(gè)水族箱，里面生活著(zhù)水生生物。
學(xué) 生：記錄近日所食用的食物名稱(chēng)。
課時(shí)安排 2課時(shí)
生態(tài)系統的概念
①通過(guò)觀(guān)察家庭水族箱，分析問(wèn)題，尋找答案。
②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。
①教師列舉生活中常見(jiàn)實(shí)例，如家庭水族箱。
②教師播放一段優(yōu)美的音樂(lè )，朗讀一段充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文章，創(chuàng )造一個(gè)愉悅的氛圍。
生態(tài)系統的組成
①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。
②分組扮演動(dòng)物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。
①教師引導：下面大家分析一下書(shū)中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。
②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且幫助他們尋找其中的關(guān)系。
食物鏈和食物網(wǎng)
①把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀(guān)察自己在食物網(wǎng)中的位置。
②學(xué)生觀(guān)看錄像，討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的.關(guān)系。
①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究。
②教師播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。
生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力
學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過(guò)分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。
教師播放課件，引導學(xué)生分析淡水生態(tài)系統中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì )產(chǎn)生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營(yíng)養級別越高的生物，體內的有毒物質(zhì)越多？
《生態(tài)系統的組成》教案 篇5
一、教材分析
本節課是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材七年級上冊第一單元第二章的最后一節，本節課是在前面學(xué)習了生物圈中的生物和生物圈中的生態(tài)系統以，對本單元作宏觀(guān)性的總括，描述了各種生態(tài)系統的類(lèi)型和特點(diǎn)，從多個(gè)角度分析說(shuō)明生物圈是一個(gè)統一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態(tài)度價(jià)值的內容多于知識性的內容。
二、教學(xué)目標：
①描述生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)。
②闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。
③“生物圈Ⅱ號”這個(gè)典型事例，使學(xué)生初步認識到地球仍是人類(lèi)和其他生物的唯一家園，增強愛(ài)護環(huán)境的意識。
三、重難點(diǎn)分析：本節課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。通過(guò)對多種多樣的生態(tài)系統和生物圈是最大的生態(tài)系統的認識，培養學(xué)生愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
四、教學(xué)方法
講授法、討論法、CAI法相結合
五、課時(shí)按排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一、導入提問(wèn)復習上節課的內容，生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網(wǎng)。
過(guò)渡：回憶上節課所學(xué)的內容，思考、回答老師提出的問(wèn)題。對教學(xué)內容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態(tài)系統提問(wèn)學(xué)生：
根椐自己的了解你們知道有多少種生態(tài)系統嗎？
根據自己的了解列舉種種生態(tài)系統。在課堂的開(kāi)頭抓住學(xué)生的注意力。
三、各種生態(tài)系統的特點(diǎn)和作用
1、CAI展示各種生態(tài)系統的圖片和特點(diǎn)。
2、播放視頻“各種各樣的生態(tài)系統”
1、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點(diǎn)是屬于那一種生態(tài)系統。
2、觀(guān)看視頻加深對各種生態(tài)系統的認識。
1、讓學(xué)生猜猜看，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)習積極性。
2、視頻可以加深和補充一些知識。
四、生物圈是一個(gè)統一的整體
1、展示一幅企鵝哭訴自己被DDT害慘的漫畫(huà)，讓學(xué)生當一回偵探找出兇手。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達那里？來(lái)講述河流生態(tài)系統與其他生態(tài)系統之間的聯(lián)系。
3、CAI展示各生態(tài)各種生態(tài)系統的關(guān)系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態(tài)系統”提出問(wèn)題：人類(lèi)可以摸擬另外一個(gè)生物圈嗎？
1、學(xué)生看書(shū)本的材料找出害慘企鵝的是人類(lèi)。從企鵝故事中悟出生態(tài)系統是一個(gè)統一個(gè)整體。
2、學(xué)生小組討論分析書(shū)本30頁(yè)資料分析，說(shuō)出各個(gè)生態(tài)系統之間的聯(lián)系。
3、系統的.認識生物圈是一個(gè)統一整體。
4、學(xué)生從視頻認識到人類(lèi)不可以摸擬另外一個(gè)生物圈。地球仍是人類(lèi)和其他生物的唯一家園。
1、做一回偵探可以引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生客觀(guān)認識人類(lèi)破壞生物圈的行為，保護我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
2、由問(wèn)題引起學(xué)生的注意，層層引導學(xué)生理解各種生態(tài)系統的聯(lián)系。
3、進(jìn)一步理解生物圈是一個(gè)統一整體。
4、培養學(xué)生保護環(huán)境的意識。
五、小結
地球上有多種多樣的生態(tài)系統，生物圈是最大的生態(tài)系統，它是一個(gè)統一的整體，人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響有許多是全球性的。
《生態(tài)系統的組成》教案 篇6
●教學(xué)目標
知識目標
1.說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
2.描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
能力目標
1.認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有一定限度的。
2.增強自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力。
情感目標
增強愛(ài)護生物、保護生物的情感，增強環(huán)保意識。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.生態(tài)系統的組成。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.增強愛(ài)護動(dòng)物和保護動(dòng)物的情感，增強環(huán)保意識。
2.理解生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限度的，人類(lèi)必須保護生態(tài)平衡。
●教學(xué)方法
"自學(xué)--引導"式教學(xué)。
●教具準備
1.教師準備:準備一個(gè)水族箱或制作一個(gè)生態(tài)小瓶，里面有小魚(yú)、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網(wǎng)的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過(guò)度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。
2.準備學(xué)生:記錄近日所食用的食物的名稱(chēng)。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
[導入新課]
(創(chuàng )設情景，質(zhì)疑引入)
生態(tài)系統的概念
教師:(展示水族箱)大家仔細觀(guān)察一下水族箱，你們都發(fā)現了什么?
學(xué)生:小魚(yú)、小蝦、水草、假山。
教師:很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質(zhì)和能量。回憶一下我們學(xué)過(guò)的影響生物的環(huán)境因素。
學(xué)生甲:還有空氣、光照。
學(xué)生乙:還有水。
學(xué)生丁:還有水中肉眼看不見(jiàn)的微生物。
教師:非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統，我們從這個(gè)小水族箱感受到了生態(tài)系統是一個(gè)統一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環(huán)境之間究竟有何關(guān)系呢?
[講授新課]
一、布置自學(xué)，交流提高
生態(tài)系統的.組成
教師:請大家來(lái)仔細閱讀，思考書(shū)中22頁(yè)中的兩段文字，認真讀圖(書(shū)中23頁(yè)的資料分析)并討論回答問(wèn)題。
學(xué)生:(觀(guān)察、討論、分析)
教師:哪位同學(xué)回答一下，在生態(tài)系統中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著(zhù)什么角色?
學(xué)生甲:在生態(tài)系統中，植物能夠通過(guò)光合作用制造有機物。有機物中儲存著(zhù)來(lái)自陽(yáng)光的能量。植物制造的有機物，不僅養活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統中的生產(chǎn)者。
學(xué)生乙:動(dòng)物自己不能制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。
學(xué)生丙:細菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。
教師:非常好!我有一個(gè)提議，一組的同學(xué)扮演植物，二組的同學(xué)扮演動(dòng)物，三組的同學(xué)扮演細菌、真菌，四組的同學(xué)扮演非生物因素。每一個(gè)扮演者展示出所扮演對象的特點(diǎn)，注意，要發(fā)現它們之間的相互關(guān)系。
學(xué)生:分配角色并討論臺詞:扮演成動(dòng)物的同學(xué)說(shuō)，我們動(dòng)物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實(shí)，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。
扮演植物的同學(xué)說(shuō):我們的數量最多，我們形態(tài)各異，沒(méi)有我們就沒(méi)有綠色的大自然，沒(méi)有甜美的果實(shí)和好聞的花香。雖然動(dòng)物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過(guò)不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是"野火燒不盡，春風(fēng)吹又生"呀;
扮演真菌的同學(xué)說(shuō):自然界中每天都有許多垃圾，比如:動(dòng)物的尸體，腐爛的植物，如果沒(méi)有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會(huì )使它們變成營(yíng)養豐富的養料，為植物提供營(yíng)養，使它們健康地生長(cháng)。
扮演非生物因素的同學(xué)說(shuō):你們都說(shuō)自己很重要，但是沒(méi)有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質(zhì)、還有氧氣你們能生存下來(lái)嗎?由此可見(jiàn)，它們之間是相互影響，相互依存的。
教師及時(shí)評價(jià)總結:大家表演得非常好，在生態(tài)系統中，生產(chǎn)者能夠制造有機物，為消費者提供食物和棲息的場(chǎng)所;消費者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用;分解者能夠將動(dòng)植物的遺體分解成無(wú)機物。如果沒(méi)有分解者，動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì )堆積如山，生態(tài)系統就會(huì )崩潰。所以，生產(chǎn)者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。生態(tài)系統的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣和水等。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
教師:我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。比如，大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴，當然這里的泥巴指的并不是我們通常所說(shuō)的泥巴，而是一個(gè)水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來(lái)嗎?
生:(討論)螳螂捕蟬，黃雀在后。
教師:很好。像這樣，在生態(tài)系統中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來(lái)把書(shū)中25頁(yè)這幅圖連接一下，看誰(shuí)連的快。
學(xué)生:(連圖)
教師:大家在連的時(shí)候發(fā)現什么問(wèn)題了嗎?
學(xué)生:這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。
教師:這位同學(xué)觀(guān)察得非常仔細，在一個(gè)生態(tài)系統中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)學(xué)說(shuō)中的物質(zhì)和能量就是沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。
教師:下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物都寫(xiě)下來(lái)，然后寫(xiě)出每種食物分別來(lái)自哪種動(dòng)物或植物。對動(dòng)物還要標明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫(xiě)上，然后用箭頭連起來(lái)，你們能發(fā)現一些什么問(wèn)題嗎?
學(xué)生:(做練習)我們發(fā)現自己處于食物網(wǎng)的最高位置。
教師:現在你看到自己在食物網(wǎng)中的位置了吧。由此可見(jiàn)，人類(lèi)在生態(tài)系統中的地位，是比較高級的消費者，在食物鏈或食物網(wǎng)中，一種生物數量的變化往往會(huì )引起其他生物數量也發(fā)生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導致害蟲(chóng)數量增加，從而危害農作物。誰(shuí)還能舉這方面的例子?
學(xué)生:人們大量捕鳥(niǎo)，就會(huì )導致害蟲(chóng)增加，使樹(shù)木受到毀壞。
教師:非常正確。人類(lèi)應當保護地球上每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統就會(huì )遭到破壞。
三、生態(tài)系統具有一定的調節能力
教師:在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(cháng)得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，兔的數量會(huì )無(wú)限制地增加嗎?
學(xué)生:(熱烈討論)不會(huì )，當兔的數量增加時(shí)，草的數量就會(huì )減少，兔由于缺乏食物也會(huì )減少。兔子減少了，草的數量又會(huì )增加。如此循環(huán)反復，所以兔子的數量不會(huì )無(wú)限制增加。
教師:這說(shuō)明了生態(tài)系統具有怎樣的特點(diǎn)?
學(xué)生:自動(dòng)調控能力。
教師:對，生態(tài)系統具有一定的自我調節能力。
教師:在草原上適度放牧，草場(chǎng)會(huì )由于牧草的不斷生長(cháng)而基本維持原狀。但是，如果放養的牲畜太多了，草場(chǎng)會(huì )發(fā)生哪些變化呢?這些變化能說(shuō)明什么問(wèn)題呢?
學(xué)生甲:草場(chǎng)被破壞，草不等長(cháng)出來(lái)就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。
學(xué)生乙:這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用就會(huì )超出它的自動(dòng)調節范圍，破壞生態(tài)平衡。
教師:非常好!那么什么樣的生態(tài)系統不容易被破壞呢?
學(xué)生:(討論)那些生物種類(lèi)多，數量多，自然條件好的生態(tài)系統不容易遭到破壞。
四、環(huán)保教育
教師:要使我們周?chē)纳姝h(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛(ài)護生物，保護生物的多樣性。
下面我們來(lái)分析一幅圖片(書(shū)中26頁(yè))，你們發(fā)現什么問(wèn)題了嗎?
學(xué)生:(分析、討論)在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì )隨著(zhù)食物鏈積累，如果人吃了大豆的話(huà)，會(huì )中毒更深危害人的健康。
教師:非常棒，那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢?
學(xué)生:工廠(chǎng)排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……
教師:這說(shuō)明了人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統的破壞，最終威脅人類(lèi)自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛(ài)大自然，珍惜環(huán)境!
《生態(tài)系統的組成》教案 篇7
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：
（1）說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
（2）描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
（3）認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力。
2、過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)圖培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
（2）通過(guò)小組合作學(xué)習培養學(xué)生的分析歸納能力。
（3）通過(guò)連食物鏈培養學(xué)生的合作動(dòng)手能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
（1）培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習習慣。
（2）對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力。
[教學(xué)指導思想]
從生活經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀(guān)察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，形成有效的學(xué)習策略，從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。
[教學(xué)策略]
一、教學(xué)方法
探究式教學(xué)為主，輔以導學(xué)、討論等以體現研究性學(xué)習。
二、學(xué)法指導
本節課給學(xué)生提供以下四個(gè)機會(huì )：觀(guān)察、思考的機會(huì )，交流表達的機會(huì )，操作嘗試的機會(huì )，體驗成功的機會(huì )。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識框架上的"生長(cháng)點(diǎn)"，完善生物體系。
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng )設情境、導入新課
開(kāi)場(chǎng)以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥(niǎo)，以此展開(kāi)無(wú)限的遐想：看到了什么？聽(tīng)到了什么？同學(xué)之間進(jìn)行交流。
這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過(guò)，在這一望無(wú)盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無(wú)形的大網(wǎng)，"牽一發(fā)而動(dòng)全身"，這就是"生命之網(wǎng)"，也就是我們今天要學(xué)習的內容（教師抒情地說(shuō)）。以此激發(fā)學(xué)生的.興趣，在詩(shī)情畫(huà)意中導入新課。
二、自學(xué)提出問(wèn)題
以4人為一小組進(jìn)行合作，自學(xué)本節內容，提出1~2個(gè)問(wèn)題，實(shí)物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導。
三、實(shí)施探究
1、首先觀(guān)察描述。通過(guò)CAI課件，展示各種生態(tài)系統的逼真畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強調和鼓勵性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節過(guò)渡：這些生態(tài)系統有哪些成員組成呢？
2、觀(guān)察探究生態(tài)系統的組成。
（1）通過(guò)CAI課件，供學(xué)生觀(guān)察，教師層層設問(wèn)：
①看到了什么？
②想到了什么？
③昆蟲(chóng)、樹(shù)、啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系？
④腐爛的樹(shù)樁會(huì )消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習小組合作學(xué)習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設問(wèn)：人在其中扮演什么角色？如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì )出現什么局面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習。
（2）觀(guān)察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設問(wèn)：
①哪些是生產(chǎn)者？消費者？分解者？
②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費者與分解者之間是什么關(guān)系？
③生產(chǎn)者與消費者之間是什么關(guān)系？在學(xué)生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。
（3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：
①食物鏈從生產(chǎn)者開(kāi)始，連到最后。
②箭頭指向取食者。
③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。
（4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問(wèn)題：
①有多少條食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？
②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學(xué)生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中"牽一發(fā)而動(dòng)全身"，一種生物數量的變化會(huì )影響其他生物的數量。
（5）進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。
師生一起歸納出：生物的數量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
3、展開(kāi)討論。人類(lèi)是生態(tài)系統中的一員，如果不按生態(tài)規律辦事，就會(huì )破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養他們良好的環(huán)保意識。
4、情感教育。有人說(shuō)："破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹(shù)直至長(cháng)成一棵參天大樹(shù)則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。"因此，我們再也不能破壞我們賴(lài)以生存的環(huán)境了。現在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢？我們來(lái)看下面的實(shí)例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護區，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實(shí)際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開(kāi)討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規律，人與自然界應和諧發(fā)展。
5、環(huán)節過(guò)渡。本節課的知識內容就到這，下面我們一起來(lái)回顧所學(xué)的內容，請打開(kāi)課本整理一下自己的思路。
四、歸納總結
根據初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生小結為主，讓他們提綱挈領(lǐng)，理清思路，培養他們的歸納能力，之后，鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。這既培養學(xué)生創(chuàng )新精神的基礎，又為下節課所學(xué)埋下伏筆。
五、達標自測
1、學(xué)生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛煉了動(dòng)手操作的能力。
2、通過(guò)各種類(lèi)型的填空和判斷題，激勵每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都有所提高。
六、課后調查
以小組為單位調查周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境，寫(xiě)出調查報告。本學(xué)期末，在班級內評出"最佳環(huán)保小衛士"。
《生態(tài)系統的組成》教案 篇8
【復習目標】
1、說(shuō)明生態(tài)系統的概念；概述生態(tài)系統的組成。
2、描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、理解生態(tài)系統中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)，舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
【復習過(guò)程】
任務(wù)一：生態(tài)系統的概念和組成
（復習方法：自主學(xué)習，閱讀課本P25-26，完成下列知識點(diǎn)后，小組內核對并提出疑問(wèn)）
1、生態(tài)系統的概念：在一定區域內，與所形成的統一整體，叫生態(tài)系統。
2、生態(tài)系統的組成：植物（通過(guò)光合作用制造有機物，為自身和
其它生物提供食物和能量）
部分動(dòng)物（自己不能制造有機物，只能直接或間
接的以植物為食物）
細菌和真菌（分解動(dòng)植物遺體或糞便中的有
機物為簡(jiǎn)單的無(wú)機物，歸還到環(huán)境
中，供植物重新利用）
部分-----
3、生物部分和非生物部分之間的關(guān)系是：
生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系：
友情提示
（1）生產(chǎn)者：主要是各種綠色植物，也包括一些化學(xué)合成細菌與光合細菌，它們都能利用無(wú)機物合成有機物。
（2）分解者：以各種細菌和真菌為主，也包括蚯蚓、白蟻等動(dòng)物，它們都能將有機物分解為無(wú)機物。
鞏固提升
1.黃河是我國的母親河。下列各項能表示是一個(gè)生態(tài)系統的是（）
A.黃河的水B.黃河中所有的生物C.黃河中的所有魚(yú)類(lèi)D.整條黃河
2.“落葉不是無(wú)情物，化作春泥更護花。”從生態(tài)學(xué)角度分析，在落葉化作“春泥”的過(guò)程中，起決定作用的是（）A．生產(chǎn)者B．消費者C．分解者D．陽(yáng)光
3.“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”。“水稻”和“青蛙”在農田生態(tài)系統中分別扮演什么角色()
A.生產(chǎn)者、生產(chǎn)者B.消費者、生產(chǎn)者C.生產(chǎn)者、分解者D.生產(chǎn)者、消費者
4.生態(tài)系統一般都包括（）
A．生產(chǎn)者、消費者、分解者B．生產(chǎn)者和非生物部分
C．生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分D．消費者和非生物部分
任務(wù)二：食物鏈和食物網(wǎng)
（復習方法：自主學(xué)習，閱讀課本P26-27，完成下列知識點(diǎn)后，小組內核對并提出疑問(wèn)）
1.“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”描繪了生態(tài)系統中生物之間存在著(zhù)相互依存的_____________。
2、在生態(tài)系統中，各種生物之間由于關(guān)系而形成的順序，叫做食物鏈。
3、觀(guān)察課本P27圖，我們發(fā)現：在一個(gè)生態(tài)系統中，由于一種生物往往被兩種或多種生物所食，所以就有多條，它們彼此連接形成網(wǎng)狀，稱(chēng)為。
4、請寫(xiě)出“螳螂捕蟬，黃雀在后”所蘊含的食物鏈：友情提示
食物鏈正確書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)：
（1）食物鏈反映的是生產(chǎn)者與消費者之間的食物關(guān)系,不包括分解者,也不包括陽(yáng)光等非生物部分。
（2）食物鏈起點(diǎn)是生產(chǎn)者(綠色植物),終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物(最高消費者)。
（3）箭頭指向捕食者；箭頭所示方向為物質(zhì)和能量流動(dòng)的方向。
（4）一條食物鏈一般具有三個(gè)或三個(gè)以上生物。
（5）食物鏈必須是客觀(guān)真實(shí)的,不能隨意編造。
鞏固提升
1．下列屬于生產(chǎn)者和消費者之間關(guān)系的是（）
A．松鼠吃蘑菇B．貓頭鷹捕食鼠C．鳥(niǎo)吃草籽D．青蛙捕食蝗蟲(chóng)
2.下列食物鏈的'表示方法正確的是（）
A．兔→草→狼B．草←兔←狼C．陽(yáng)光→草→兔→狼D．草→兔→狼
3．某牧草留種區，牧民為了防止鳥(niǎo)啄食草籽，用網(wǎng)將留種區罩起來(lái)。后來(lái)發(fā)現草的葉子幾乎被害蟲(chóng)吃光了。出現這種現象的根本原因是（）
A．害蟲(chóng)適應能力增強B．干旱缺水引起蟲(chóng)害
C．網(wǎng)罩影響了草的光合作用D．食物鏈被破壞
4.在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數量會(huì )（）
A．增加B．減少C．先少后多D．先多后少
任務(wù)三：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)
（復習方法：自主學(xué)習，閱讀課本P27-29，完成下列知識點(diǎn)后，小組內核對并提出疑問(wèn)）
1.進(jìn)入生態(tài)系統中的能量是植物通過(guò)光合作用固定的，這些能量以的形式儲存在植物體中。
2.能量在食物鏈的流動(dòng)過(guò)程中被多種生物。
3.與能量流動(dòng)不同，物質(zhì)可以以某種形式在生態(tài)系統中。
4.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)和實(shí)現的。
鞏固提升
1.水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草→蝦→魚(yú)→魚(yú)鷹”這條食物鏈中，體內汞含量最高的是（）A．水草B．蝦C．魚(yú)D．魚(yú)鷹
2.下圖為一個(gè)生態(tài)系統中某些生物的相對數量關(guān)系，這些生物
構成了一條食物鏈。能量在甲、乙、丙三者中的流動(dòng)方向是（）
A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲
C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙
任務(wù)四：生態(tài)系統具有一定的的自動(dòng)調節能力
（復習方法：自主學(xué)習，閱讀課本P29-30，完成下列知識點(diǎn)后，小組內核對并提出疑問(wèn)）
1、在生態(tài)系統中，各種生物的和所占的總是保持穩定的，形成一種的平衡，我們稱(chēng)之為生態(tài)平衡。
2、一般說(shuō)，生態(tài)系統中生物的種類(lèi)和數量越多，自動(dòng)調節能力就越，反之就越。
3、生態(tài)系統的調節能力是的。如果超出這個(gè)限度，生態(tài)系統就會(huì )遭到。
4、影響生態(tài)系統的因素有自然因素和人為因素，其中最大的因素是，我們應遵循生態(tài)系統的發(fā)展規律辦事。
鞏固提升
1.下列敘述中，能增強生態(tài)系統自動(dòng)調節能力的是()
A、減少捕食者和寄生生物的數量B、增加生物的種類(lèi)
C．使生產(chǎn)者和消費者在數量上保持平衡D．減少生物的種類(lèi)
2.在草原上，夏季雨量充沛時(shí)草生長(cháng)茂盛，野兔數量會(huì )增加，草多數被吃掉；但過(guò)一段時(shí)間，野兔的數量又會(huì )下降，草又多起來(lái)。這是因為（）
A．草太少，野兔跑掉了B．草大量減少，野兔被餓死
C．生態(tài)系統具有一定的的自動(dòng)調節能力D．草比原來(lái)長(cháng)得快
3.一個(gè)生態(tài)系統的平衡遭到破壞，可以得出的最合理結論是()
A、這個(gè)生態(tài)系統沒(méi)有自動(dòng)調節的能力B、這個(gè)生態(tài)系統自動(dòng)調節的能力一定很小
C、這個(gè)生態(tài)系統的動(dòng)植物種類(lèi)一定很少D．外來(lái)干擾超過(guò)了這個(gè)生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力
【本節課學(xué)習小結】
學(xué)習即將結束，你是否達成目標了？自我評價(jià)一下吧！
【學(xué)習成果檢測】
1.四位同學(xué)針對食物鏈“綠色植物→食草昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)”發(fā)表了他們各自的見(jiàn)解，你認為不正確的是（）
A．綠色植物屬于生產(chǎn)者B．食草昆蟲(chóng)和食蟲(chóng)鳥(niǎo)都是消費者
C．保護鳥(niǎo)類(lèi)對人類(lèi)有益D．食物鏈本身就是生態(tài)系統
2.黏蟲(chóng)在某麥田里大量繁殖，造成小麥嚴重減產(chǎn)。引起該農田生態(tài)平衡失調的原因可能是（）
A．青蛙大量被捕食，破壞了食物鏈B．大量清除雜草
C．大量捕殺田鼠D．大量捕殺黃鼬
3.a→b→c→d是一條捕食食物鏈，下面有關(guān)這條食物鏈的敘述錯誤的是()
A.c與b間是捕食關(guān)系B.物質(zhì)和能量是沿食物鏈流動(dòng)的
C.b、c是消費者，d為分解者D.難以分解的有毒物質(zhì)進(jìn)入這條食物鏈，d中含量最多
4.從老鷹吃蛇，蛇吃青蛙，青蛙吃昆蟲(chóng)，昆蟲(chóng)吃植物可以看出，老鷹體內的能量最終來(lái)源于（）A．蛇B．青蛙C．植物D．陽(yáng)光
5.在天然的草原生態(tài)系統中，狼由于某種疾病而大量死亡，下列最符合較長(cháng)時(shí)間內鹿群數量變化的曲線(xiàn)是（）
6.下面是某生態(tài)系統中的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。請據圖回答有關(guān)問(wèn)題：
(1)該食物網(wǎng)由條食物鏈組成。該食物網(wǎng)和一起構成了該生態(tài)系統中的生物部分。
(2)寫(xiě)出其中最長(cháng)的一條食物鏈。
(3)正常情況下，圖中數量最少的生物是，這是因為食物鏈中能量流動(dòng)是，由此可見(jiàn)，在這個(gè)生態(tài)系統中，對各種生物數量起決定作用的是。
《生態(tài)系統的組成》教案 篇9
教學(xué)目標
1、說(shuō)出生態(tài)系統的組成。
2、描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、闡明生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的。
4、確立保護生態(tài)系統、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)生態(tài)系統的組成。
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
教學(xué)難點(diǎn)：
(1)生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力。
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動(dòng)著(zhù)億萬(wàn)國人的心，你認為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
二、學(xué)習新知
《各種各樣的生態(tài)系統》，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統，了解生態(tài)系統的類(lèi)型，體會(huì )生態(tài)系統的和諧之美。觀(guān)察草原生態(tài)系統，并說(shuō)出這個(gè)生態(tài)系統由哪些成分組成？學(xué)生瀏覽圖片，思考回答
生：包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無(wú)機環(huán)境）生：在一定地域內，生物與環(huán)境形成的統一整體，叫生態(tài)系統。
教師問(wèn)：在生態(tài)系統中，植物、動(dòng)物和細菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？
1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說(shuō)出生態(tài)系統中各成分的作用
2、學(xué)生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，得出生態(tài)系統中各成分的作用，培養學(xué)生分析和處理信息的能力。
通過(guò)同學(xué)們的辯論，使我們認識到：生態(tài)系統中的`四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來(lái)表示四者之間的關(guān)系呢？
小組活動(dòng)：“誰(shuí)最重要？”小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；
教師：我們具體來(lái)看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關(guān)系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)
引導學(xué)生嘗試在圖中畫(huà)出食物鏈，給予評價(jià)，匯總書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法教師講解：在一個(gè)生態(tài)系統中，生物種類(lèi)多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網(wǎng)。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法。
3、提問(wèn)：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無(wú)限制地增加?為什么?這說(shuō)明生態(tài)系統具有怎樣的特點(diǎn)?學(xué)生小組討論交流
討論交流后認識到：兔的數量不會(huì )無(wú)限制地增長(cháng)。因為，當兔的數量急劇增加時(shí)，食物就會(huì )減少，兔的天敵也會(huì )增加。這說(shuō)明，生態(tài)系統
具有一定的自動(dòng)調節能力。生態(tài)系統的調節能力是不是無(wú)限大的呢？指導學(xué)生觀(guān)看視頻，并分析得出“生態(tài)系統的自我調節能力是有限的”這一結論。觀(guān)看視頻《過(guò)度放牧的危害》，認識到：生態(tài)系統的自我調節能力是有限的
問(wèn)題引領(lǐng)，深入探究
4、提出問(wèn)題：你還知道哪些事例屬于超過(guò)生態(tài)系統調節能力，從而生態(tài)平衡被破壞的？
相互交流生態(tài)系統被破壞的事例及原因，或說(shuō)說(shuō)自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈，認識到生態(tài)系統所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統、保護環(huán)境的意識。
三、教學(xué)檢測
1、在一個(gè)生態(tài)系統中，最終把生物部分的有機物還原成自然環(huán)境中無(wú)機物的是()
A．生產(chǎn)者B．消費者C．分解者D．不能確定
2、下表是對幾種生物體內農藥含量的測定結果：這些生物與生物之間有著(zhù)吃與被吃的關(guān)系，那么下列哪一條食物鏈的聯(lián)系是正確的
()
A．A→B→C→D→EB．E→D→C→B→AC．D→A→B→E→CD．C→E→B→A→D
3、2014年烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態(tài)系統中屬于（）
A.消費者B．生產(chǎn)者C．分解者D．捕食者
4、為了減少害蟲(chóng)對農作物的影響，人們常通過(guò)噴灑農藥的方法來(lái)消滅農田中的害蟲(chóng)。殘留的農藥通常會(huì )通過(guò)在人體中富集。()
A．水B．空氣和土壤C．食物鏈D．皮膚接觸
5、看圖回答：
（1）此農田生態(tài)系統的食物網(wǎng)中有__條食物鏈。
（2）請寫(xiě)出最長(cháng)的一條食物鏈________。
（3）生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)和
能量流動(dòng)是沿著(zhù)和
（4）要組成完整的生態(tài)系統，
圖中需要添加的成分是___。食蟲(chóng)鳥(niǎo)
《生態(tài)系統的組成》教案 篇10
一、教材分析
“生物圈是最大的生態(tài)系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，可以培養學(xué)生愛(ài)護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會(huì )，人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈的變化也極大地影響著(zhù)人類(lèi)的生活，關(guān)注人類(lèi)與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類(lèi)社會(huì )的可持續發(fā)展，都需要了解生物圈，本節內容從學(xué)生的認知水平出發(fā)，從宏觀(guān)角度進(jìn)行學(xué)習，突出人與生物圈的關(guān)系，通過(guò)對各種各樣生態(tài)系統和生物圈是最大生態(tài)系統的認識，讓學(xué)生對生物圈有一個(gè)概括的了解，便于后續內容的學(xué)習。說(shuō)教學(xué)目標
二、教學(xué)目標
1. 知識要求：能夠描述生態(tài)系統的種類(lèi)及特點(diǎn)。
2. 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)要求：使學(xué)生確立保護生物圈的意識。
三、教學(xué)的重、難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：使學(xué)生確立保護生物圈的意識。
2. 難點(diǎn)：學(xué)生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。
四、教學(xué)方法：講授法、材料分析法。
充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統景觀(guān)的資料，給學(xué)生創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)過(guò)程
1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片
師：同學(xué)們，看ppt上的圖片，這是什么啊？
生：地球。 師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現在能發(fā)現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著(zhù)海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。
2.正式上課
師：前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱(chēng)為？
生：生物圈（師板書(shū)生物圈的概念）
師：對，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱(chēng)為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括……為什么我們不說(shuō)地球就叫生物圈呢？翻到書(shū)的26頁(yè)，根據書(shū)上的提示討論交流。（板書(shū)：生物圈的范圍）好，你起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。 師：好的，非常不錯，請坐。這位同學(xué)看書(shū)看得非常仔細呢。以海平面為界生物圈向上可達到約10千米的高度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎？
生：6371千米
師：看來(lái)同學(xué)們地理學(xué)的也很不錯，20千米與6000多千米的`差別是怎樣的概念呢？如果把地球看做一個(gè)足球，那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要薄！（學(xué)生驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對地球的體重又是那么小，如果隨意破壞生物圈，我們應該怎樣生存呢？所以我們必須愛(ài)護環(huán)境，保護我們賴(lài)以生存的地球。我們要怎樣來(lái)記住生物圈的范圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個(gè)圈層的各有怎樣的特點(diǎn)，為什么要用底部、大部、表面來(lái)進(jìn)行后綴限定？
生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽(yáng)光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡(jiǎn)單了，我們在挖土的時(shí)候，剛開(kāi)始在土壤里還能有些蚯蚓之類(lèi)的動(dòng)物，往下便是堅實(shí)的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現在再來(lái)鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
師：在生物圈中，由于不同的地域的環(huán)境差異很大，生物種類(lèi)也千差萬(wàn)別。因此，生物圈中有著(zhù)多種多樣的生態(tài)系統。回憶一下生態(tài)系統的概念？
生：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識點(diǎn)，才能更好的學(xué)習新的知識。 結合生活實(shí)際，想一想常見(jiàn)的生態(tài)系統有哪些？森林生態(tài)系統、草原生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統?現在看這兩幅圖片，這是什么生態(tài)系統啊？ 生：草原生態(tài)系統
師：對，翻到書(shū)的28頁(yè)，從書(shū)上的注解我們分析一下。首先草原生態(tài)系統又怎樣的分布特點(diǎn)？
生：分布在干旱地區年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態(tài)系統由于是分布在干旱地區的水分供應不足，不能為高大的樹(shù)木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風(fēng)固沙。 師：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動(dòng)物有沒(méi)有什么天敵呢？ 生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個(gè)字怎么念呢？（手指著(zhù)猞猁二字）
生：猞猁
師：有的同學(xué)認識，就是sheli(板書(shū)拼音），在課后習題里就有這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)猞猁屬于哪個(gè)生態(tài)系統，現在知道了嗎？
我們再來(lái)看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統呢？
生：濕地。
師：就是濕地生態(tài)系統，我們一起來(lái)分析一下它的分布特點(diǎn)，多水過(guò)濕的環(huán)境沼澤植物為優(yōu)勢植物，動(dòng)物種類(lèi)也很多。有什么功能呢？
生：凈化水質(zhì)蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱(chēng)。
師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱時(shí)呢就把水分釋放出來(lái)緩解旱情。腎，在下期會(huì )講，老師先補充講一點(diǎn)，腎臟可以更新
體內的的環(huán)境，讓生物體內的廢物以尿液的方式排出體外，對生物體有凈化作用，把濕地譽(yù)為“地球之腎”就是強調它的更新作用。那它有哪些代表生物？ 生：丹頂鶴
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說(shuō)不知道，到時(shí)我可以打手心的哦。再來(lái)看一組圖片，自己用剛才的方法來(lái)分析一下，這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調節氣候，代表生物有魚(yú)類(lèi)。 師：好請坐下，我們給他一點(diǎn)掌聲好不好。海洋生態(tài)系統的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節全球氣候，它的代表生物與有我沒(méi)常吃的海帶、紫菜這些藻類(lèi)植物，我們最的的哺乳動(dòng)物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個(gè)生態(tài)系統，還有那些常見(jiàn)的好沒(méi)有分析呢？森林生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統又有怎樣的分布特點(diǎn)、功能，有哪些代表生物呢？現在我要布置作業(yè)了，我們像老師這樣列一個(gè)表格，把它們的分布特點(diǎn)、功能、代表生物依次列出來(lái)，想一想生態(tài)系統是多種多樣的。這些生態(tài)系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯(lián)系嗎？為什么我們的標題說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統？思考一下，我們下節課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題！
六、作業(yè)布置
把森林生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、城市生態(tài)系的分布特點(diǎn)、功能、代表生物列成表格。
七、小結
生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱(chēng)為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態(tài)系統：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
常見(jiàn)的生態(tài)系統：森林生態(tài)系統、草原生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統?
八、板書(shū)設計
第三節生物圈是最大的生態(tài)系統
一、生物圈
1.概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面
二、多種多樣的生態(tài)系統
1.生態(tài)系的概念：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
2.常見(jiàn)的生態(tài)系統:
3.森林生態(tài)系統、淡水生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、城市生態(tài)系
九、教學(xué)反思
由于時(shí)間關(guān)系本節課并未及時(shí)訂正每個(gè)生態(tài)系統的分布特點(diǎn)、功能和代表生物、也沒(méi)有涉及到最后的知識點(diǎn)生物圈是最大的生態(tài)系統，但巧妙的設問(wèn)引起學(xué)生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生確立保護生物圈的意識。
《生態(tài)系統的組成》教案 篇11
一、教學(xué)目標
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
分析生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)。
2、教學(xué)難點(diǎn)
說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
探究法、講述法
四、課時(shí)安排
1
五、教學(xué)過(guò)程
〖引入〗以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考回答師提示。
〖提示〗循環(huán)利用。
〖問(wèn)題〗以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〖板書(shū)〗一、碳循環(huán)
〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀p100第二段到p101完
〖思考與討論〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗
1、單質(zhì)與化合物；有機物與無(wú)機物。
2、略。
〖板書(shū)〗生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進(jìn)行著(zhù)從無(wú)機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無(wú)機環(huán)境的.循環(huán)過(guò)程，這就是生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學(xué)循環(huán)）
〖旁欄思考題〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗大力植樹(shù)造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究〗有條件學(xué)生回家探究。
二、能連流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)
形式主要以有機物形式流動(dòng)組成生物體的基本元素在生物群落與無(wú)機環(huán)境間反復循環(huán)
特點(diǎn)單向流動(dòng)，逐級遞減反復循環(huán)維持生態(tài)平衡，據全球性生物圈
范圍生態(tài)系統的各營(yíng)養級
聯(lián)系能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統一整體
〖小結〗略。
〖作業(yè)〗練習一二。
〖提示〗基礎題
1、（1）√；（2）╳。
2、a、3、b。
4、是。因為生物圈是指地球上所有生物與其無(wú)機環(huán)境的總和，通過(guò)物質(zhì)循環(huán)構成一個(gè)物質(zhì)上自給自足的系統。
拓展題
農田是人工生態(tài)系統，是以提高農作物的產(chǎn)量和效益，使能量更多地流向人類(lèi)，滿(mǎn)足人類(lèi)的需要為目的的。農田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn)，加之農產(chǎn)品源源不斷地自農田生態(tài)系統輸出，其中的氮元素并不能都歸還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。
《生態(tài)系統的組成》教案 篇12
教學(xué)方法：
引導、啟發(fā)、觀(guān)察、分析、討論、歸納等
教學(xué)流程：
1.新課導入：
師：同學(xué)們，現在春暖花開(kāi)，許多人都想乘此機會(huì )到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來(lái)個(gè)親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。(點(diǎn)擊，學(xué)生觀(guān)看大屏幕)同學(xué)們，假如你現在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時(shí)，你會(huì )看到什么呢?你會(huì )聽(tīng)到什么呢?你又會(huì )想到什么呢?
生：(略)微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱。
師：這時(shí)候，你會(huì )想到過(guò)這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎?有沒(méi)想過(guò)這些生物和非生物之間的關(guān)系呢?其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無(wú)形的大網(wǎng)。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略，一起來(lái)暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”(點(diǎn)擊，生態(tài)系統的組成)請同學(xué)們把課本打開(kāi)到86頁(yè)。
2.新課講授：
一.生態(tài)系統的成分(板書(shū))
師：首先我們一起來(lái)探討生態(tài)系統的成分。那么什么叫生態(tài)系統呢?我們知道生物和環(huán)境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實(shí)一片樹(shù)林，一塊農田，一塊山地，一個(gè)池塘，一個(gè)小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統嗎?(板書(shū))1.生態(tài)系統
生：(預設回答)所謂生態(tài)系統是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統一整體叫做生態(tài)系統。
師：那么生態(tài)系統是由哪些部分組成的呢?下面讓我們來(lái)觀(guān)看大屏幕(點(diǎn)擊)，并分組討論下面的問(wèn)題：這是一個(gè)池塘生態(tài)系統，它有哪些非生物成分和生物成分?這些生物在生態(tài)系統中分別扮演什么角色?看哪個(gè)小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。(板書(shū))2.生態(tài)系統的成分
生：觀(guān)察、討論、分析
師：好，現在讓我們一起來(lái)分享大家的成果。這個(gè)池塘生態(tài)系統中有哪些非生物成分呢?
生：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等
師：(點(diǎn)擊)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻類(lèi)、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚(yú)、大魚(yú)等動(dòng)物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統中植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色呢?現在請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內容，看看生態(tài)系統里植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無(wú)機物合成有機物，把光能轉變成化學(xué)能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長(cháng)、生殖提供營(yíng)養物質(zhì)和能量，而且也是人和動(dòng)物的食物來(lái)源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動(dòng)物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴(lài)于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動(dòng)植物為食的動(dòng)物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無(wú)機物，歸還到無(wú)機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒(méi)有分解者動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì )堆積如山，生態(tài)系統就會(huì )崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢?(點(diǎn)擊)同學(xué)們請看大屏幕。可以用這一圖解來(lái)表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場(chǎng)所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動(dòng)植物的遺體分解成無(wú)機物，而這些無(wú)機物又被生產(chǎn)者利用，這充分說(shuō)明了生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是：(停頓)請學(xué)生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來(lái)做幾條練習，來(lái)鞏固一下剛才所學(xué)的內容。
1.請你用直線(xiàn)將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來(lái)：
水草
魚(yú)生產(chǎn)者
藻類(lèi)
細菌消費者
獅子
人分解者
2.下列屬于生態(tài)系統的是()
A.一群羊B.一只貓C.一片森林D.一窩小雞
3.在生態(tài)系統中陽(yáng)光、水分屬于()
A.生產(chǎn)者B.消費者C.分解者D.非生物成分
4.在一個(gè)生態(tài)系統中屬于生產(chǎn)者的是()
A.水草B.鯉魚(yú)C.螺螄D.浮游生物
師：同學(xué)們回答很正確，說(shuō)明對剛才的內容掌握得很好!你們的父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng )造價(jià)值;農民日復一日，年復一年的辛勤勞動(dòng)收獲著(zhù)果實(shí)，那么他們是生產(chǎn)者嗎?
生：不是(或是)因為在地球上只有植物才能通過(guò)光合作用制造有機物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會(huì )意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語(yǔ)了，它揭示出生物之間存在著(zhù)什么關(guān)系呢?
生：捕食關(guān)系
師：好，同學(xué)們我們一起來(lái)欣賞一段影片，體會(huì )一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時(shí)的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎?
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系
師：很好這就是食物鏈(點(diǎn)擊)大屏幕上出現：
二.生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)(板書(shū))
那么誰(shuí)可以告訴大家什么叫食物鏈呢?
生：在生態(tài)系統中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈
師：(點(diǎn)擊)例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好!現在請同學(xué)們觀(guān)看大屏幕圖25-1，這是一個(gè)草原生態(tài)系統。請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者連接起來(lái)。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者(植物)開(kāi)始，箭頭要指向捕食者。我先做一個(gè)示范(點(diǎn)擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書(shū)連圖，討論
師：在黑板上寫(xiě)下幾種生物的名稱(chēng)
師：好，你們連接了幾條食物鏈?
生：……
師：現在我請一位同學(xué)到前面來(lái)板演一下。
生：連圖
師：我們一起來(lái)看一下這位同學(xué)連得怎樣?分析(點(diǎn)擊)其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個(gè)注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么?
生：象一張網(wǎng)
師：同學(xué)們觀(guān)察得很仔細，在生態(tài)系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥(niǎo)不僅吃昆蟲(chóng)，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動(dòng)物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無(wú)形的網(wǎng)絡(luò )，這就是食物網(wǎng)。(點(diǎn)擊)
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數量的變化往往會(huì )引起其他生物數量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會(huì )發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?
生：老鼠的數量可能會(huì )增加，鳥(niǎo)的數量也可能會(huì )增加，昆蟲(chóng)的數量可能會(huì )減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請同學(xué)們課后探究一下我們在食物網(wǎng)中的位置好不好?
師：當人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統，情況會(huì )怎樣呢?(點(diǎn)擊)請看大屏幕(圖25-2)通過(guò)觀(guān)察你們發(fā)現了什么問(wèn)題呢?大家討論，分析這兩個(gè)問(wèn)題。
1.如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的'魚(yú)被人吃了會(huì )產(chǎn)生什么樣的后果?
2.有毒物質(zhì)是通過(guò)什么途徑達到鷹體內的?(老師在黑板板書(shū))
教學(xué)反思：
開(kāi)篇以一段優(yōu)美音樂(lè )配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫(huà)的自然景觀(guān)中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中完成了教學(xué);課堂充滿(mǎn)民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡(jiǎn)要講解新課改的理念要求。同時(shí)，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會(huì )的距離，將課堂知識和日常生活結合起來(lái)，從而將課堂教學(xué)無(wú)形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。本節教學(xué)的難點(diǎn)是指導學(xué)生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時(shí)的教學(xué)中加以鍛煉。
《生態(tài)系統的組成》教案 篇13
一、教學(xué)目標
1、闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
2、舉例說(shuō)明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
3、簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統穩定性的措施。
4、設計并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩定性。
5、認同生態(tài)系統穩定性的重要性，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統穩定性的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)
抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。
三、教學(xué)方法
探究法、對比法、講述法
四、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、生態(tài)系統的自我調節能力
生態(tài)系統的自我調節能力的基礎：負反饋調節在生態(tài)系統中普遍存在。
生態(tài)系統的自我調節能力主要表現在3個(gè)方面：
第一，是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規律。
第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動(dòng)物或動(dòng)物與動(dòng)物之間，常有食物鏈關(guān)系。
第三，是生物與環(huán)境之間的相互調控。
生態(tài)系統總是隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化的，并與周?chē)沫h(huán)境有著(zhù)很密切的關(guān)系。生態(tài)系統的自我調節能力是以?xún)炔可锶郝錇楹诵牡模兄?zhù)一定的承載力，因此生態(tài)系統的自我調節能力是有一定范圍的。
不同生態(tài)系統的.自我調節能力是不同的。一個(gè)生態(tài)系統的物種組成越復雜，結構越穩定，功能越健全，生產(chǎn)能力越高，它的自我調節能力也就越高。因為物種的減少往往使生態(tài)系統的生產(chǎn)效率下降，抵抗自然災害、外來(lái)物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統中，擁有著(zhù)生態(tài)功能相似而對環(huán)境反應不同的物種，并以此來(lái)保障整個(gè)生態(tài)系統可以因環(huán)境變化而調整自身以維持各項功能的發(fā)揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統要比物種單一的農田生態(tài)系統的自我調節能力強。
2、抵抗力穩定性和恢復力穩定性
“抵抗力穩定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”。“干擾”是指破壞穩定狀態(tài)的外界因素。“保持”是指與干擾同時(shí)表現的系統內在的自動(dòng)調節能力。“恢復力穩定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”。“破壞”是指受外界因素影響使生態(tài)系統較遠地偏離了原來(lái)的穩定范圍。“恢復”是指外界因素消除后，生態(tài)系統重新建立穩定狀態(tài)。
以往認為，抵抗力穩定性與恢復力穩定性是相關(guān)的，抵抗力穩定性高的生態(tài)系統，其恢復力穩定性低。也就是說(shuō)，抵抗力穩定性與恢復力穩定性一般呈相反的關(guān)系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜。然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、結構簡(jiǎn)單，它的抵抗力穩定性很低，在遭到過(guò)度放牧、火災等干擾后，恢復的時(shí)間也十分漫長(cháng)。因此，直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個(gè)生態(tài)系統的兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，則必須強調它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統的恢復力穩定性較高，反之亦然。
3、提高生態(tài)系統的穩定性
我們要明確以下觀(guān)點(diǎn)：
(1)自然生態(tài)系統是人類(lèi)生存的基本環(huán)境。
(2)人類(lèi)活動(dòng)的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統偏離穩定狀態(tài)。
(3)人類(lèi)生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。
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