高中語(yǔ)文教學(xué)之導學(xué)案教學(xué)初探論文
高中語(yǔ)文教學(xué)之導學(xué)案教學(xué)初探論文
高中語(yǔ)文導學(xué)案教學(xué)主要是教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)案作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基礎和前提，通過(guò)這樣的方式使得教師和學(xué)生之間形成良性溝通，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，引導學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性得到提升，引導學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。
導學(xué)案教學(xué)方式中教師發(fā)揮的是引領(lǐng)的作用，尤其是在學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習環(huán)節中，教師應當進(jìn)行及時(shí)的引導和指導，使得導學(xué)案教學(xué)方式自身所具有的科學(xué)合理的作用在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠得到充分的發(fā)揮。當前高中教師導學(xué)案的教學(xué)模式主要有四個(gè)方面的內容，分別是學(xué)習目標、自主學(xué)習、合作探究和課堂反思。其中學(xué)習目標就是教師要為學(xué)生指明在學(xué)習過(guò)程中的方向;自主學(xué)習就是要求學(xué)生在上課之前做好相關(guān)課程內容的預習;合作探究主要就是指教學(xué)課堂上教師引導學(xué)生進(jìn)行思考以及互動(dòng)交流的過(guò)程，這也是導學(xué)案教學(xué)過(guò)程中十分重要以及關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節;對于課堂反思來(lái)說(shuō)，主要就是指依據學(xué)生自身對課程內容學(xué)習和掌握的狀況進(jìn)行及時(shí)的總結，對學(xué)習的經(jīng)驗進(jìn)行不斷的積累。
一、高中語(yǔ)文導學(xué)案編寫(xiě)原則
1.科學(xué)化原則。教師在編寫(xiě)導學(xué)案之前需對學(xué)生整體的認知水平以及學(xué)習心態(tài)有充分地了解，以此為基礎進(jìn)行導學(xué)案的編寫(xiě)以及設計。首先，教師編寫(xiě)的導學(xué)案應令學(xué)生明確本節課程的學(xué)習目標，同時(shí)使學(xué)生了解本節課程可能出現的難點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，為學(xué)生的課堂學(xué)習提供方向，避免學(xué)生的學(xué)習方向出現偏差。其次，教師在設計課堂教學(xué)活動(dòng)、設立探究問(wèn)題以及挑選典型例題時(shí)，都應考慮學(xué)生的實(shí)際能力以及認知規律，以便學(xué)生更為容易操作與使用，也使得學(xué)生能夠更為輕易地接受。
2.參與化原則。教師在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)需注意，導學(xué)案的編寫(xiě)應注重學(xué)生的參與性，課堂活動(dòng)也應具有開(kāi)放性。教師需舍棄傳統的教學(xué)方式以及對課堂紀律的要求，而形成師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。針對課程內容的深度方面，導學(xué)案應融入學(xué)生的知識與情感，將課程內容與學(xué)生的情感與知識相融合。如導學(xué)案為學(xué)生提供一篇閱讀材料，之后可要求所有學(xué)生對文章進(jìn)行點(diǎn)評，強化學(xué)生的參與性。不僅如此，導學(xué)案還應加強對學(xué)生創(chuàng )造性的培養，使學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習能力與合作精神。
3.指導性原則。教師在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)應將學(xué)習方法融入其中。如理論運用、理解方式、記憶方法等指導性意見(jiàn)，使得導學(xué)案具有一定的基礎性以及發(fā)展性。針對學(xué)習方法，教師還可使用特殊標記符號進(jìn)行標記，以便吸引學(xué)生的注意。導學(xué)案的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )探究。因此，學(xué)法指導是尤為重要。
二、借助導學(xué)案是打造高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的策略
1.創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習。所謂的創(chuàng )設問(wèn)題情景，主要就是指教學(xué)通過(guò)向學(xué)生提供課堂教學(xué)所需要的背景材料以及利用學(xué)生生活中的常識，使得學(xué)生對于教學(xué)中課文會(huì )呈現怎樣的情景有所了解，使得學(xué)生能夠在這樣的情景之中更好以及更快地進(jìn)入課文的學(xué)習中來(lái)。
比如，我們在講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候，教師可以先引導學(xué)生通過(guò)對多媒體資料進(jìn)行觀(guān)看，繼而對作者馬丁·路德·金有更為深刻的認識，通過(guò)其演講的語(yǔ)音材料或者是演講視頻，使得學(xué)生對于課文的理解更加深入，之后教師再引導學(xué)生到講臺上來(lái)演講，同時(shí)教師還應當向學(xué)生就當時(shí)的社會(huì )背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹與描述，使得學(xué)生能夠有身臨其境的感觸，繼而對于文章的學(xué)習也就更為主動(dòng)和積極。
2.教學(xué)設計要做到靈活多樣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在高中語(yǔ)文知識的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習的重點(diǎn)以及關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中有更多的收獲，為了使學(xué)生自身的學(xué)習主動(dòng)性以及能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，教師應當在教學(xué)的過(guò)程中設計相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，但是需要注意的是，在進(jìn)行設計的時(shí)候應當做到靈活多變，依據相關(guān)教學(xué)內容進(jìn)行及時(shí)的調整。
首先，教師可以依據相應的教學(xué)目標設置多個(gè)小的標題，所有學(xué)生從中抽取一個(gè)標題，依據自己所抽到的問(wèn)題在課文中進(jìn)行答案的尋找，之后鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的問(wèn)題以及自己的答案之后再積極開(kāi)展討論，每個(gè)小組都可以推薦一到兩個(gè)比較好的問(wèn)題和答案在班級中進(jìn)行公布，教師依據學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的總結。
其次，教師依據教學(xué)情境引導學(xué)生在小組中進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生對知識的理解更為深刻，學(xué)生之間可以就表演進(jìn)行評價(jià)，在進(jìn)行表演的時(shí)候要鼓勵學(xué)生使用言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達。
比如在學(xué)習《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，教師可以針對課文中林黛玉進(jìn)大觀(guān)園的這一片段要求學(xué)生進(jìn)行表演，將學(xué)生分為多個(gè)小組，需要學(xué)生注意的是，第一，要關(guān)注文章中對細節的描寫(xiě)，對林黛玉的性格進(jìn)行仔細揣摩，第二，要引導學(xué)生透過(guò)這樣的表演尤其是文章中關(guān)于林黛玉動(dòng)作以及表情的刻畫(huà)，對林黛玉的性格特征有良好的掌握。對于教師來(lái)說(shuō)，之所以要這樣對活動(dòng)進(jìn)行設計，主要就是對課程教學(xué)的學(xué)習目標作進(jìn)一步鞏固，同時(shí)也能夠使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中真正感受到進(jìn)行互助學(xué)習的樂(lè )趣。
活動(dòng)結束之后，教師可以針對課文中的一個(gè)話(huà)題，引導學(xué)生對自己的想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮，引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和討論。
3.學(xué)習效果的檢測。導學(xué)案的作用僅限于引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，并不能夠對學(xué)生的學(xué)習效率進(jìn)行檢測，因此在使用了導學(xué)案之后，需要對學(xué)生一段時(shí)間內使用導學(xué)案后的學(xué)習效果進(jìn)行檢測。檢測出學(xué)生學(xué)習效果的最好方式就是考試，但考試的內容不能局限于導學(xué)案中的內容，如果考查的內容與導學(xué)案中的內容相同的話(huà)，那只能稱(chēng)這種教育模式為應試教育并非導學(xué)案的自主學(xué)習的教學(xué)模式。
因此教師在設置檢測內容時(shí)，應當按照檢測能力的程度進(jìn)行測試，重點(diǎn)考查學(xué)生自主學(xué)習能力的運用，除此之外，還需要學(xué)生能夠將考試內容與導學(xué)案的學(xué)習內容加以結合，這樣才能夠充分考查除了學(xué)生掌握的學(xué)習情況之外的能力的提升。但是，對能力的測試并不能夠用分數來(lái)衡量，教師需要認真的閱讀學(xué)生試卷中的內容，針對學(xué)生的學(xué)習情況和能力作出一個(gè)公平的測定。對能力欠缺的同學(xué)加以監督和督促，對他們的能力提升作出單獨的訓練;而學(xué)習情況欠缺的同學(xué)，則需要及時(shí)了解他們的實(shí)際情況，有的學(xué)生可能無(wú)法接受導學(xué)案這一教學(xué)方法，導致學(xué)習效果較差，因此需要對不同學(xué)生的不同情況制定有針對性的教學(xué)方法。
三、結語(yǔ)
綜上所述，對于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，導學(xué)案是一種有效的教學(xué)方式，同時(shí)也是當代高中語(yǔ)文高效課程教學(xué)的必然產(chǎn)物，但是教師需要注意的是，導學(xué)案應當是要起到導讀、導聽(tīng)以及導學(xué)的作用，只有這樣才能夠使得真正實(shí)現多學(xué)少教的教學(xué)效果，提升教師的課堂教學(xué)效率。
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