《24時(shí)計時(shí)法》的教學(xué)反思
《24時(shí)計時(shí)法》的教學(xué)反思
普通時(shí)計時(shí)法和24時(shí)計時(shí)法在說(shuō)法上雖然不同，但是歸結起來(lái)就是同一個(gè)鐘面的兩種用法。無(wú)論哪一種用法，都離不開(kāi)鐘面上的那12個(gè)數字。一天24小時(shí)，時(shí)針要轉兩圈，普通時(shí)計時(shí)法和24時(shí)計時(shí)法相比較，無(wú)非是重復讀一次那12個(gè)數字，結果就出現了兩個(gè)1時(shí)，兩個(gè)2時(shí)，兩個(gè)3時(shí)，……兩個(gè)12時(shí)。也就是采用從1時(shí)到12時(shí)來(lái)計時(shí)，所以它也叫12計時(shí)法，而24時(shí)計時(shí)法，雖然用的也是鐘面上的那12個(gè)數字，但和12時(shí)計時(shí)法的讀時(shí)方法不同。也就是說(shuō)鐘面上的12個(gè)數字不重復讀，從半夜的1時(shí)一直讀到中午的12時(shí)后，下面的1時(shí)就直接讀作13時(shí)，那么1時(shí)后面的2時(shí)就續讀作14時(shí)……，讀到半夜的12時(shí)時(shí)就讀作24時(shí)，采用的是從0時(shí)到24時(shí)計時(shí)的。設計教案時(shí)，想當然地認為二十四時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法時(shí)刻伴隨著(zhù)我們，學(xué)生一定對此并不陌生，殊不知，學(xué)生生活中常接觸到的是普通計時(shí)法，對二十四時(shí)計時(shí)法雖說(shuō)有一些印象，但也比較模糊。因此教學(xué)過(guò)程中，由于對學(xué)生的生活經(jīng)驗關(guān)注不夠，沒(méi)有找準教學(xué)的起點(diǎn)，偏離了教學(xué)的難點(diǎn)。
因此，在教學(xué)中應該從以下兩方面著(zhù)手解決：
1、結合學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生充分的空間討論、合作、交流。讓學(xué)生讀后電視節目預報表中，不要急于引導學(xué)生探索下一個(gè)內容，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間，充分的空間交流討論，自己想，同桌說(shuō)，小組問(wèn)，全班評，一步一個(gè)腳印，使學(xué)生建立兩種計時(shí)法的聯(lián)系，強化24時(shí)計時(shí)法的表象。在了解24時(shí)計時(shí)法的基礎上，通過(guò)讀另一張電視節目預報表，再次用兩種計時(shí)法交流討論同一時(shí)刻，借助表盤(pán)，直觀(guān)地區別兩種計時(shí)法，明確同一個(gè)表盤(pán)，兩種不同的計時(shí)方法這一根本不同，更為主要的讓學(xué)生獨立利用表盤(pán)，在小組間再次討論交流兩種計時(shí)法的聯(lián)系和區別。
2、捕捉“生活素材”、采擷生活中的數學(xué)實(shí)例，增強教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生在生活實(shí)例中理解。有些數學(xué)知識需要讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習，在生活實(shí)踐中感知，在從生活實(shí)踐中解決，本節課就需要這樣的教學(xué)，有了前面理解的基礎，通過(guò)書(shū)中或舉例中的生活素材進(jìn)行應用強化，這是必要的，也是必須的，因為“實(shí)踐過(guò)的者記憶最深的”。我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )發(fā)現，學(xué)生課本上不會(huì )，說(shuō)不清，可是到了生活中卻能應用自如，這就是生活經(jīng)驗的作用，本課內容與生活聯(lián)系最為緊密，把同一時(shí)刻放到生活實(shí)例中用“普通計時(shí)法”和“24時(shí)計時(shí)法”聯(lián)系和區別，學(xué)生易于比較，便于理解，是突破重難點(diǎn)的好方法。
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