語(yǔ)文《晏子使楚》

時(shí)間：2024-09-21 08:46:58

語(yǔ)文《晏子使楚》

語(yǔ)文《晏子使楚》1

　　我講的是五年級下冊語(yǔ)文11課《晏子使楚》的第二課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內容，初步感受到課文是以人物對話(huà)的形式進(jìn)行描寫(xiě)的。根據學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習情況，我設計了這節課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。

語(yǔ)文《晏子使楚》

　　具體教學(xué)環(huán)節中，我想要圍繞“在語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)”這一專(zhuān)題，主要展現師本對話(huà)、生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)這四個(gè)小方面，各位老師在聽(tīng)課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來(lái)聽(tīng)。

　　一、生本對話(huà)。

　　這是對話(huà)教學(xué)的基礎，本節課主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節：

　　1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話(huà)給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對話(huà)后最原始的感受與伙伴交流。

　　2、創(chuàng )設情境，角色體驗。在與學(xué)生一起感悟人物對話(huà)的過(guò)程中，當學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的`體會(huì )讀或把自己當成文本中的人物來(lái)讀。如：“你來(lái)當當楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來(lái)說(shuō)說(shuō)”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著(zhù)學(xué)生始終在文本中行走。

　　二、師生對話(huà)，這主要體現在以下兩個(gè)方面：

　　1、營(yíng)造輕松民主的對話(huà)氛圍，比如：當學(xué)生品讀完晏子裝著(zhù)很為難的樣子說(shuō)的話(huà)時(shí)，我的角色馬上變成楚王，說(shuō)：“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，本王不生氣，晏大夫說(shuō)吧!”此時(shí)，學(xué)生就會(huì )馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話(huà)更加有效。

　　2、恰當有效的點(diǎn)撥引導。如：體會(huì )晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì )說(shuō)出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類(lèi)的理解，我就引導學(xué)生體會(huì )，這種笑是表現在臉上的還是表現在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。

　　三、生生對話(huà)。這主要體現在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評價(jià)兩個(gè)環(huán)節。

　　四、師本對話(huà)。關(guān)于師本對話(huà)，在備課時(shí)，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。

語(yǔ)文《晏子使楚》2

　　上學(xué)期，執教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

　　在深入閱讀課文后，對主人公晏子作總結、評價(jià)。學(xué)生都說(shuō)得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛(ài)國家，不辱使命……這時(shí)，有一學(xué)生在下面低聲說(shuō)：“其實(shí)楚王也很不錯啊，我就佩服他。”

　　大多數同學(xué)認為他故意裝作與眾不同，耍酷，班干部和部分好學(xué)生紛紛責備他，一些調皮的學(xué)生暗中喝倒彩，等著(zhù)看好戲。這時(shí)，我若裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，就顯得教師不能回應，無(wú)法反駁，無(wú)論對這名學(xué)生或其他同學(xué)都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。

　　我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說(shuō)話(huà)。那你說(shuō)他好在哪里？”

　　到了這步，他也不得不直抒己見(jiàn)了：“我覺(jué)得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒(méi)有翻臉，還陪著(zhù)笑，說(shuō)明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復……”一番話(huà)說(shuō)得還真有點(diǎn)道理，也帶動(dòng)了另外幾個(gè)學(xué)生接著(zhù)發(fā)言：“對，我覺(jué)得楚王其實(shí)也很聰明、厲害的，故意安排一個(gè)囚犯來(lái)嘲笑齊國人。”“楚王也維護自己國家的尊嚴，他也愛(ài)國的。”

　　我先肯定了學(xué)生的不同見(jiàn)解，又引導他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機智通過(guò)斗爭取得的；楚王想出用囚犯來(lái)嘲笑齊國人確實(shí)很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對于學(xué)生提出的楚王另外幾條優(yōu)點(diǎn)，我沒(méi)有異議。學(xué)生為老師尊重他們以及實(shí)事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng )造性的見(jiàn)解而頗感得意，更加深了對課文思想內容的理解。

　　反思：

　　倡導生成的課堂教學(xué)，不能完全根據教師的事先預設按部就班地進(jìn)行，而應隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，隨著(zhù)學(xué)生對文本閱讀、領(lǐng)悟的不斷深入，適時(shí)加以調整。

　　在本課中，那位學(xué)生也許是出于對他人眾口一詞的.反感，也許是有了自己獨特的見(jiàn)解，他大膽地為反面人物楚王說(shuō)話(huà)，這種精神首先應該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng )意的。能夠提出不同于常人的觀(guān)點(diǎn)，勇于創(chuàng )新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們當然應把它視為珍貴的教學(xué)資源，納入教學(xué)內容，及時(shí)調整預設的教學(xué)流程。教師不僅應該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的胸懷，當然還應該具有巧妙點(diǎn)撥、善加引領(lǐng)的教學(xué)藝術(shù)。

　　事實(shí)上，這樣的機智應變、靈活調整，不但沒(méi)有阻礙既定目標的達成，還深化了對課文思想內容的理解，提升了認識水平，更重要的是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)了師生的創(chuàng )新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動(dòng)，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺。

語(yǔ)文《晏子使楚》3

　　一、文章內容

　　晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“齊之習辭者也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來(lái)也，臣請縛一人，過(guò)王而行。王曰，何為者也?對曰，齊人也。王曰，何坐?曰，坐盜。”

　　晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

　　二、文學(xué)常識

　　1、本文選自《晏子春秋》

　　2、《晏子春秋》是后人搜集齊國大夫晏嬰的.言行編輯而成的。

　　3、晏嬰，春秋后期齊國著(zhù)名政治家，以有政治遠見(jiàn)、外交才能和作風(fēng)樸素聞名諸侯。

　　三、語(yǔ)音

　　詣(yi) 枳(zhǐ) 縛(fù)

　　四、通假字

　　1、縛者曷為者也曷通何，什么 2、人非所與熙也熙通嬉，開(kāi)玩笑

　　五、古今異義詞

　　1、葉徒相似，其實(shí)味不同其實(shí)：古義：它的果實(shí) 今義：實(shí)際上

　　六、詞類(lèi)活用

　　七、一詞多義

　　1、坐：(1)坐在(口技人坐屏障中)(2)通“座”，座位(滿(mǎn)坐寂然)(3)犯罪(何坐?坐盜)

　　八、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

　　1、晏子將使楚使：出使

　　2、謂左右曰謂……曰：對……說(shuō) 左右：近旁的人，這里指近侍

　　3、習辭者習：熟練辭：言辭 4、今方來(lái) 方：將要

　　5、何坐坐：犯罪 6、坐盜盜：偷竊

　　7、吏二縛一人詣王縛：捆綁詣：到(指到尊長(cháng)那里去)

　　8、齊人固善盜乎固：本來(lái) 9、葉徒相似徒：只

　　10、其實(shí)味不同實(shí)：果實(shí) 11、得無(wú)楚之水土使民善盜耶得無(wú)：莫非

　　12、圣人非所與熙也圣人：才德極高的人 13、寡人反取病焉病：辱

　　14、晏子避席對曰避席：離開(kāi)座位

　　九、特殊句式

　　1、何以也賓語(yǔ)前置：以何也 2、何坐賓語(yǔ)前置：坐何

　　3、吏二縛一人詣王定語(yǔ)后置：二吏縛一人詣王

語(yǔ)文《晏子使楚》4

　　教學(xué)目標：

　　1、弄清文意，積累實(shí)詞

　　2、學(xué)習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課文內容的扎實(shí)把握。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　教學(xué)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　外語(yǔ)學(xué)校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采，你最喜歡的外交家是誰(shuí)，能說(shuō)一件他的外交的案例嗎？（或說(shuō)說(shuō)你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（師與生分享時(shí)事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的.氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時(shí)期。去領(lǐng)略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采（板書(shū)課題）。

　　（導語(yǔ)設計是針對外語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，能激起學(xué)生確立美好的夢(mèng)想，與時(shí)事勾連能激起學(xué)生對世界的關(guān)注，極大調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。）

　　二、自主學(xué)習

　　請大家看課文。借助注釋、工具書(shū)自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點(diǎn)起來(lái)。不清楚的地方請打上？號。

　　（設計此環(huán)節，是為了培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，這是下一環(huán)節合作學(xué)習的基礎。）

　　三、合作學(xué)習

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書(shū)出來(lái)。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書(shū)出的不懂的問(wèn)題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實(shí)詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學(xué)生理解記憶。

　　（這一環(huán)節設計充分利用合作學(xué)習的優(yōu)勢，限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書(shū)解決疑難問(wèn)題。）

　　四、請一生讀課文。

　　其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等進(jìn)行評議、訂正。并趁此時(shí)機齊讀全文。

　　（通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，此時(shí)的讀就是一個(gè)質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學(xué)習的檢驗，同時(shí)也可進(jìn)一步夯實(shí)課文的理解把握。）

　　五、閱讀。

　　請一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事講出來(lái)（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個(gè)要求：盡量忠實(shí)于原文。學(xué)生評價(jià)，修訂。

　　（這一環(huán)節的設計是以上學(xué)習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說(shuō)是翻譯，是為了弱生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實(shí)對課文內容的理解。

　　（充分利用好設計科學(xué)的課后練習，系統深入解課文。）

　　七、拓展比較

　　1、其實(shí)晏子出使楚國還有兩個(gè)故事發(fā)生了，將這三件事連起來(lái)看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采，《語(yǔ)文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。

　　請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？

　　（這一設計既拓展學(xué)生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時(shí)也能引導學(xué)生充分利用鄂教版編寫(xiě)得較好的《讀本》資源。）

　　八、思考。

　　作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實(shí)無(wú)比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說(shuō)一句話(huà)

　　晏子，我要學(xué)習你

　　提示：高尚的愛(ài)國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風(fēng)采等等。

語(yǔ)文《晏子使楚》5

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )14個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。

　　2、讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。

　　3、了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解全文的主要的內容。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）揭示課題

　　師：我國歷的春秋時(shí)期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。

　　學(xué)生介紹晏子。

　　師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子；找到有關(guān)故事起因、經(jīng)過(guò)、結果的段落。

　　2、檢查生字學(xué)習情況，指導“敝、臣”的書(shū)寫(xiě)順序；“橘”的筆畫(huà)較多，指導學(xué)生寫(xiě)好右邊部分。

　　3、出示詞語(yǔ)，強調讀好“敝國、大夫”。

　　4、再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果給課文分段，并概括每部分內容，體會(huì )課文首尾照應的寫(xiě)法。

　　（三）大膽質(zhì)疑

　　通讀課文，了解故事的起因和結果，學(xué)生提出問(wèn)題。

　　預設：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、讀懂晏子的`語(yǔ)言，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讀懂晏子的語(yǔ)言，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）楚王是如何侮辱晏子的？

　　1、找出楚王侮辱晏子的句子，學(xué)習作者描寫(xiě)人物語(yǔ)言神態(tài)的寫(xiě)作方法，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括。（鉆狗洞、沒(méi)人才、沒(méi)出息。）

　　2、細讀楚王三次侮辱晏子的結果，從三個(gè)“只好”體會(huì )楚王的毫無(wú)辦法。提出合作討論的問(wèn)題：晏子反駁楚王的哪些話(huà)最精彩？

　　（二）品讀晏子

　　1、出示合作提示。

　　（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話(huà)，用（）表示。

　　（2）從晏子精彩的語(yǔ)言中得出一個(gè)怎樣的結論。

　　2、匯報交流。

　　第一回合

　　（1）晏子看了看，對接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”

　　（2）得出結論：訪(fǎng)問(wèn)正常的國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國才（）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）。

　　（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這段話(huà)呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）

　　第二回合

　　（1）讀懂“大伙把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。”（摩肩接踵、舉袖成云、揮汗如雨。）

　　（2）晏子拱了拱手，說(shuō)：“敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。”說(shuō)著(zhù)他故意笑了笑。

　　得出結論：上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國家，下等人訪(fǎng)問(wèn)（）。我最不中用，訪(fǎng)問(wèn)楚國，所以楚國是（）。

　　（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）

　　第三回合

　　哪知晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　（1）這段話(huà)中出現了兩個(gè)“水土”，意思分別是什么？

　　（2）得出結論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（），所以淮北的條件（）。齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，可一到楚國，（），所以楚國是（）。

　　（三）課堂小結

　　晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？

　　板書(shū)設計：

　　晏子使楚

　　楚王晏子

　　侮辱反駁結果

　　鉆狗洞是狗國只好大開(kāi)城門(mén)

　　沒(méi)人才下等國只好賠著(zhù)笑臉

　　沒(méi)出息強盜國營(yíng)農場(chǎng)只好賠不是

語(yǔ)文《晏子使楚》6

　　今天有幸聆聽(tīng)了工作室主持人紀**老師的一節閱讀教學(xué)課，教學(xué)內容為《晏子使楚》的第二課時(shí)。

　　這節課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節，依次是：復習課文內容；學(xué)習第3自然段，總結學(xué)法；學(xué)生對照學(xué)法自學(xué)第4、5自然段；采訪(fǎng)學(xué)生想對晏子說(shuō)什么；推薦讀《晏子春秋》。整節課教學(xué)環(huán)節十分簡(jiǎn)約，沒(méi)有吸人眼球的聲、光、影課件，沒(méi)有故弄玄虛的噱頭，但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。

　　一、復習課文內容聚焦文本重點(diǎn)

　　紀老師在課前就寫(xiě)下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復習課文內容時(shí)，紀老師就引導學(xué)生關(guān)注板書(shū)中這兩個(gè)詞，主要說(shuō)楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回擊，楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導了文本的重點(diǎn)內容，即楚王和晏子的三次交鋒。

　　二、教師的引導由扶到放，在學(xué)法上“授之以漁”

　　在學(xué)習楚王與晏子第一次交鋒的內容時(shí)，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書(shū)中空白處寫(xiě)上自己的感悟和理解。學(xué)生對照閱讀提示讀書(shū)批注，之后老師引導結合具體詞句交流，最后指導個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后，老師引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程總結學(xué)法，并以課件呈現出清晰的學(xué)習步驟：讀對話(huà)→批注（體會(huì )言語(yǔ)之妙）→交流（結合句子說(shuō)理解）→感情朗讀。接下來(lái)便讓學(xué)生對照學(xué)法自主學(xué)習，合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現證明了“授之以漁”是十分有效的.。

　　三、在平常處、空白處引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言之妙，豐滿(mǎn)人物形象

　　課文中在描寫(xiě)人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí)，除了那巧妙的語(yǔ)言，還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說(shuō)自己在這里“等一會(huì )兒”，晏子在反擊后對楚王“笑了笑”等。紀老師在引導學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語(yǔ)言描寫(xiě)之后，不忘從對晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過(guò)對空白處“晏子看了看，對接待的人（）說(shuō)”的個(gè)性化補白和有感情朗讀，使得學(xué)生腦中晏子的形象十分豐滿(mǎn)，也使得課的最后對維護個(gè)人及國家尊嚴這個(gè)主題的揭示水到渠成。

　　四、順學(xué)而導，以學(xué)定教

　　陶行知說(shuō)：“學(xué)什么教什么；怎么學(xué)怎么教。”紀老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，認真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽(tīng)孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導。如匯報自學(xué)晏子反擊楚王說(shuō)齊國沒(méi)人的刁難時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現了晏子的反擊語(yǔ)言用了排比的手法，老師馬上引導，其實(shí)不僅有排比，還有反問(wèn)、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說(shuō)清了晏子反擊楚王的語(yǔ)言之妙后，老師又出示了晏子話(huà)里話(huà)的語(yǔ)言邏輯，例如：訪(fǎng)問(wèn)正常國家走城門(mén)；訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學(xué)生們在理解的基礎上還學(xué)會(huì )了有條理的表達。

　　五、重視語(yǔ)言文字的積累和運用

　　語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字的工具性學(xué)科，積累規范的語(yǔ)言并嘗試運用是其主體性目標。在紀老師的這節課中處處可見(jiàn)有意識引導學(xué)生積累和運用語(yǔ)言文字的設計。如將文本的語(yǔ)句與原文對比，引導學(xué)生積累成語(yǔ)：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學(xué)生進(jìn)行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學(xué)生用上之前積累的成語(yǔ)或名句稱(chēng)贊晏子等。

　　總之，紀老師的這節課樸實(shí)無(wú)華，卻又實(shí)在又實(shí)用，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養為目標，組織教學(xué)，真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。

語(yǔ)文《晏子使楚》7

　　【教材分析】

　　晏子，春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。由進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒席三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話(huà)會(huì )駁得楚王無(wú)言以對?用心體會(huì )人物語(yǔ)言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　根據新課程理念，結合本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。

　　1、教法：

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小記者隨訪(fǎng)的形式，深入探究課文內容。

　　2、學(xué)法：

　　綜合運用已有的閱讀能力，通過(guò)讀、思、辯、演等方法理解課文內容，并通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步體悟晏子以針尖對麥芒的方式，維護國格和個(gè)人尊嚴。

　　【教學(xué)設想】

　　一、以新的學(xué)習方式，還學(xué)生主體地位

　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)，意在通過(guò)改變傳統的學(xué)習方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對話(huà)交流的過(guò)程之中。學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

　　學(xué)生初讀課文時(shí)覺(jué)得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住晏子說(shuō)的話(huà)中，你聽(tīng)出了什么話(huà)外音?怎么聽(tīng)出來(lái)的?這一問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過(guò)程，學(xué)生的感受就越來(lái)越深刻，思考也越來(lái)越見(jiàn)深度。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生爭論能力

　　爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過(guò)程，目的是為了達到教學(xué)目標，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)行語(yǔ)文能力，思維能力的訓練。

　　課文中寫(xiě)了晏子出使楚國，受到楚王三次無(wú)理質(zhì)問(wèn)，但他運用自己的創(chuàng )造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng )造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭辯不應用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，而應創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語(yǔ)言把課文含義表達出來(lái)。這樣設法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解，把語(yǔ)言訓練同思維拓展密切結合起來(lái)，從而達到在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練的目的'。

　　三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間

　　第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問(wèn)難，交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。采用學(xué)當晏子報道晏子朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。

　　【教學(xué)設計】

　　一、揭示課題，了解晏子

　　1、揭題：

　　板書(shū)：

　　晏子

　　同學(xué)們，你們了解晏子嗎?(學(xué)生回答)

　　晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?(學(xué)生猜測)

　　想：古時(shí)候，哪些人的稱(chēng)呼中有子?(根據學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子)為什么會(huì )有這樣的稱(chēng)呼呢?

　　小結：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問(wèn)家，晏嬰為什么也稱(chēng)晏子呢?他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國的故事。(板書(shū)：使楚)

　　(為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。)

　　2、導言：

　　《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。(課件：春秋形勢圖)晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，同學(xué)們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢?

　　(耳聰、目明、嘴勤、手快。)

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。

　　1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

　　⑴ 動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。

　　⑵ 初步知道課文講了幾件事，都是什么事?

　　2、適當檢查、交流。

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?

　　2、你聽(tīng)出哪些話(huà)中有話(huà)的?聯(lián)系上下文，反復朗讀：

　　小組交流：你聽(tīng)出了什么話(huà)外音?怎么聽(tīng)出來(lái)的?小組合作學(xué)習，課件提示：

　　⑴ 楚王為什么要侮辱晏子?

　　⑵ 楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?

　　⑶ 楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?

　　(在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮小組學(xué)習的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗。)

　　3、晏子和楚王間的第一回合較量：

　　⑴ 找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)

　　⑵ 自由朗讀這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最厲害。(讓學(xué)生自由說(shuō)理)

　　轉折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國到底是個(gè)怎樣的國家?

　　⑶ 明確推理過(guò)程：

　　① 推理性填空：

　　只有訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。

　　② 完成作業(yè)：

　　這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，我要是訪(fǎng)問(wèn)狗國，當然得鉆狗洞。這句話(huà)的含義是：如果( )那么( )。

　　③ 如果晏子不采用這種說(shuō)話(huà)的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說(shuō)?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?(討論、悟理)

　　⑷ 晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢?請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇?

　　(怒發(fā)沖沖地、心平氣和地、冷靜地。)

　　⑸ 反饋誘導：

　　我們來(lái)看晏子究竟是怎樣說(shuō)的?(課件演示)

　　小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來(lái)讀讀晏子的反駁。

　　⑹ 接待的人把話(huà)傳給了楚王，楚王聽(tīng)了只好──(指導引讀)

　　從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么?哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現了楚王毫無(wú)辦法。

　　⑺ 齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿(mǎn)智慧和勇氣的晏子!

　　4、晏子和楚王間的第二回合較量：

　　⑴ 在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　⑵ 面對楚王的再次侮辱，晏子針?shù)h相對，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來(lái)再現當時(shí)的情景?

　　(四人小組，要把你們當時(shí)觀(guān)察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣通過(guò)表演體現出來(lái)。)

　　⑶ 學(xué)生表演，師生相機點(diǎn)評。

　　(表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務(wù)，是活用文本的體現，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機會(huì ))

　　5、晏子和楚王間的第三回合較量：

　　學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習體會(huì )。

　　(學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過(guò)程中，不斷有新的發(fā)現，新的認識：原來(lái)晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時(shí)，在學(xué)生交流的基礎上，學(xué)生的評價(jià)能力也得到進(jìn)一步的提高。)

　　四、超越文本，學(xué)當晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒(méi)想到被晏子反駁的啞口無(wú)言，他眼看著(zhù)斗不過(guò)晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來(lái)，見(jiàn)你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來(lái)。他輕蔑地說(shuō)道：哼，齊國太無(wú)能了，是不是沒(méi)有大記者了，怎么來(lái)的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?

　　(討論，指名、同桌交流。)

　　2、楚王聽(tīng)了你們的反駁，只好說(shuō)：!

　　(通過(guò)練說(shuō)，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語(yǔ)言表達是我們應該學(xué)習和具備的重要才能。)

　　五、開(kāi)招待會(huì )，齊夸晏子

　　1、在出使任務(wù)即將結束的時(shí)候，晏子和楚王準備召開(kāi)一個(gè)記者招待會(huì )。愛(ài)提問(wèn)的小記者們，你們可要抓住這難得的機會(huì )，有什么問(wèn)題就當面問(wèn)問(wèn)晏子和楚王。

　　(角色扮演，回讀文本。)

　　(再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。)

　　2、各位小記者，我們的報道任務(wù)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。齊王和人民正焦急地等待著(zhù)大家的消息，你能用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)來(lái)夸夸我們晏子大夫嗎?

　　(以新聞報道的格式練寫(xiě)，部分投影交流。)

　　六、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪(fǎng)中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點(diǎn)頭稱(chēng)贊。

　　課件演示：

　　晏子捋著(zhù)胡子，高興地說(shuō)道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來(lái)必成大器。再過(guò)幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪(fǎng)嗎?回去后，好好地去找一找秦國的相關(guān)資料，做好出訪(fǎng)前的準備。

　　(用好語(yǔ)文重在積累。讓學(xué)生到課外查找有關(guān)楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。)

語(yǔ)文《晏子使楚》8

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《晏子使楚》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的一篇精讀課文。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著(zhù)國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，巧妙回擊，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。

　　2、教學(xué)目標（第二課時(shí)）

　　(1)學(xué)習楚王與晏子之間的三次較量，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過(guò)朗讀體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　這篇課文是按事情的發(fā)展順序展開(kāi)敘述的，在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)習生字、詞，理清文章的結構，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。在本課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)習楚王與晏子的三次較量。在學(xué)習這部分內容時(shí)，主要以學(xué)生的自讀、自悟為主，教師適時(shí)地點(diǎn)撥，抓住課文中關(guān)鍵的、重點(diǎn)的語(yǔ)句（詞語(yǔ)）引導、幫助學(xué)生理解。然后，再讓學(xué)生觀(guān)看一段有關(guān)《晏子使楚》的影像資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解晏子這個(gè)人物。最后，再進(jìn)行一點(diǎn)知識的拓展，出示有關(guān)晏子的另外一個(gè)小故事，讓學(xué)生繼續去體會(huì )晏子語(yǔ)言的藝術(shù)性以及人物的個(gè)性。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　首先讓學(xué)生找出楚王侮辱晏子的句子，通過(guò)反復的朗讀、思考，以及一些重點(diǎn)詞的提示，理解楚王的陰險、傲慢、驕橫。接著(zhù)，運用上述方法，讓學(xué)生找出晏子是如何反擊楚王的句子，談感受，談體會(huì )，進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)晏子是一個(gè)怎樣的人。然后，讓學(xué)生觀(guān)看一段有關(guān)《晏子使楚》的影像資料，進(jìn)一步感受晏子這個(gè)人物。最后，再了解有關(guān)晏子的其它故事，對晏子有一個(gè)比較全面的了解。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）直接導入

　　晏子出使到楚國，卻受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一應對的呢？我們繼續學(xué)習課文。

　　（二）循循引導，潛心會(huì )文

　　1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請大家快速地瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。（大屏幕出示相關(guān)語(yǔ)句）讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。

　　2、引導學(xué)生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打發(fā)”、“笑嘻嘻”等詞語(yǔ)理解，感受楚王的'驕橫、傲慢、陰險。

　　3、師：楚王對晏子的侮辱真可謂是居心叵測、處心積慮、用心不良，面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？請同學(xué)們再次快速地瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。（大屏幕出示相關(guān)語(yǔ)句）讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )，說(shuō)說(shuō)晏子每次說(shuō)話(huà)妙在哪兒？

　　4、引導學(xué)生抓住：“嚴肅”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語(yǔ)理解，同時(shí)抓住這些重點(diǎn)句子體會(huì )晏子說(shuō)話(huà)的巧妙，進(jìn)一步感受晏子這個(gè)人物，感受他的能言善辯，愛(ài)國情懷、高超的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對晏子的喜愛(ài)之情、敬佩之情。

　　4、帶著(zhù)對晏子的這種喜愛(ài)、敬佩之情，分角色朗讀課文。

　　（三）觀(guān)賞《晏子使楚》的影像資料，進(jìn)一步感受晏子的人物形象

　　師：今天，我們一直通過(guò)語(yǔ)言文字感受晏子這個(gè)人物，其實(shí)關(guān)于《晏子使楚》這個(gè)故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進(jìn)一步去感受晏子這個(gè)充滿(mǎn)智慧的人物。

　　（四）課外拓展

　　師：還想不想多了解一些關(guān)于晏子的故事呢？在這里，老師就滿(mǎn)足大家的愿望。（大屏幕出示晏子的故事——鳥(niǎo)）

　　（五）布置任務(wù)

　　繼續搜集有關(guān)晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書(shū)讀一讀。

　　（六）板書(shū)設計

　　晏子使楚

　　楚王晏子

　　（侮辱）———— （反擊）———— 結果

　　鉆狗洞是狗國只好打開(kāi)城門(mén)

　　沒(méi)人才下等國只好陪著(zhù)笑

　　沒(méi)出息強盜國只好賠不是

語(yǔ)文《晏子使楚》9

　　高**老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、導入課文的時(shí)候，教師就誠懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生十分樂(lè )意去課文中找答案，也為后來(lái)學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)做好了鋪墊。

　　2、“面對侮辱的時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)怎么做？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生打開(kāi)了話(huà)匣子。“再看看晏子是怎么說(shuō)怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語(yǔ)言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習的榜樣。

　　3、相較于以前高老師的課來(lái)說(shuō)，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個(gè)情緒外露的.老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時(shí)，她讓學(xué)生先注意細節“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí)，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說(shuō)的話(huà)加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問(wèn)為什么？學(xué)生就能結合語(yǔ)言來(lái)再一次揣摩晏子的性格特點(diǎn)，不只是機智聰明，而且沉著(zhù)冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時(shí)，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順水推舟地讓學(xué)生心平氣和地讀這段話(huà)，感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。

　　這種朗讀是在理解上的升華，它形于內后再發(fā)之于外c，讓我佩服！