小學(xué)數學(xué)小組合作總結
小學(xué)數學(xué)小組合作總結
總結一：小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習活動(dòng)總結
“合作學(xué)習”是一種教學(xué)組織形式。即通過(guò)學(xué)習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問(wèn)題，教師巡回觀(guān)察，及時(shí)指導，實(shí)時(shí)反饋，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，解決問(wèn)題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。
具體做法如下：
一、合作學(xué)習小組的組建
為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時(shí)，要尊重學(xué)生自己的意愿，以3―4人為一組，按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。學(xué)習小組的建立，是合作學(xué)習的基礎。
二、培養合作組長(cháng)
在建立小組之前，先提出當小組長(cháng)的要求、職責，然后實(shí)行民主競選，或毛遂自薦，或我來(lái)試試看等辦法產(chǎn)生小組長(cháng)。培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣指揮操作等領(lǐng)導小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)，向老師匯報情況要實(shí)事求是，不弄虛作假。同時(shí)，要樹(shù)立小組長(cháng)的威信，并教育他們在偶爾犯錯時(shí)，要勇于自我批評改過(guò)，消除同學(xué)間的意見(jiàn)隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動(dòng)團隊精神力量。有一個(gè)得力的小組長(cháng)，是開(kāi)展合作學(xué)習的重要保證。
三、合理安排合作學(xué)習的時(shí)間
在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習的時(shí)間。一般情況下，把前10―15分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習，教師也是一個(gè)引路人，同時(shí)也是參與者。
四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作
首先，在學(xué)習新課時(shí)，問(wèn)題的設計要具有目標性、問(wèn)題性。“目標性”指教師設計的問(wèn)題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習可以達到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。“問(wèn)題性”是指問(wèn)題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的激情。
其次，在新的知識、技能形成時(shí)，小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)想一想、說(shuō)一說(shuō)，試一試的組建鍛煉機會(huì )，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過(guò)程中，及時(shí)暴露學(xué)生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個(gè)性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習的主人。
分組合作學(xué)習是在教師精心組織和指導下的學(xué)習，它能全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生自覺(jué)做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習的全過(guò)程，并通過(guò)小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
總結二：小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的心得
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習方式上有別于傳統教學(xué)觀(guān)的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對合作學(xué)習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實(shí)效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當問(wèn)題出現時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng)，又匆匆收場(chǎng)，學(xué)生根本沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見(jiàn)，引導學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導學(xué)生合作學(xué)習呢？下面就結合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、巧設情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望
合作學(xué)習是一種特殊的情知相伴的認知過(guò)程，在引導學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )設情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習的情境，使合作學(xué)習達到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統計的初步知識》這一課時(shí)，我一開(kāi)始先讓學(xué)生自己看著(zhù)電視屏幕統計在5分鐘內通過(guò)學(xué)校門(mén)口的車(chē)輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統計員，在說(shuō)開(kāi)始后，同學(xué)們是一會(huì )兒看，一會(huì )兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來(lái)的數據是各不相同，抓住這個(gè)機會(huì )，我就立即問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì )也現這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛；有的說(shuō)，邊看邊記我忙不過(guò)來(lái)了……抓住這個(gè)契機，我就及時(shí)提問(wèn)：“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，最后達成一致意見(jiàn)，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統計一種車(chē)輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng )造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習的氛圍
合作學(xué)習是研究性學(xué)習的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習的時(shí)機，給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意。”有的說(shuō)：“同意。”我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”……同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解。接著(zhù)我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì )有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習氛圍中，真正體現了《數學(xué)課程標準》中學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng )造了良好的機會(huì )，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
總結三：“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”課題研究總結報告
小組合作學(xué)習方式是多樣化的，在較短的時(shí)間全面地研究它，對于我們來(lái)說(shuō)恐怕很難達到一定的深度，故將重點(diǎn)放在對學(xué)生合作學(xué)習的研究方面。
一、合作學(xué)習的意義及目標
合作學(xué)習以現代社會(huì )心理學(xué)、教學(xué)社會(huì )學(xué)、認知心理學(xué)、現代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和改善班級內的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目標，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)。
二、合作學(xué)習中出現的問(wèn)題
據調查，小學(xué)數學(xué)學(xué)生合作學(xué)習中，普遍存在且亟需解決的問(wèn)題如下。
1.學(xué)生在小組討論時(shí)，不善于傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言機會(huì )。學(xué)習好的學(xué)生成了“小權威”，以自我為中心，不關(guān)心周?chē)娜撕褪隆Ｔ谛〗M間進(jìn)行競爭時(shí)，將小組內妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外。
2.學(xué)生不會(huì )合作，缺乏合作必需的基本社交技能。小組活動(dòng)沒(méi)有明確的活動(dòng)程序及策略安排，比賽失敗后互相指責、埋怨。
3.合作之后經(jīng)常有一種現象，就是學(xué)生在匯報時(shí)經(jīng)常說(shuō)“我認為怎么樣”，而不是說(shuō)“我們小組認為怎么樣”。這說(shuō)明在經(jīng)過(guò)交流后發(fā)言人的意見(jiàn)沒(méi)有得到完善，即不懂得反思與調整；也說(shuō)明學(xué)生不會(huì )對別人的意見(jiàn)、答案進(jìn)行補充，更不會(huì )把組內所有的意見(jiàn)集中起來(lái)形成一個(gè)更全面、合理的方案，而是堅持自己的觀(guān)點(diǎn)。
4.學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，由于教師提供材料的思維難度過(guò)大、過(guò)小，或缺乏新穎度，致使部分學(xué)生在參與中受阻，不能全程參與，與鄰座談及其他，或成為旁觀(guān)者，嚴重的則造成小組合作中止。
5.由于教師對學(xué)生提出的要求不甚明了，在小組合作時(shí)，就常常會(huì )出現看似非常熱烈，其實(shí)十分混亂的場(chǎng)面，導致教師無(wú)法駕馭局面，教學(xué)目標也無(wú)法達成。
三、課題研究結果及討論分析
1.科學(xué)組建合作小組
提倡“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”。所謂異質(zhì)分組，就是把學(xué)習成績(jì)、能力、性格、家庭背景等方面不同的2～6名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內。這樣，小組內的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習，互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。
2.創(chuàng )設學(xué)習情境是開(kāi)展合作學(xué)習的起始環(huán)節要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到合作學(xué)習中來(lái)，除了創(chuàng )設外在環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生合作的內在動(dòng)機的學(xué)習情境，使學(xué)生感到合作的必要。
3.適時(shí)把握，激起合作學(xué)習的需要
不同的學(xué)習內容有不同的合作方式和合作時(shí)機。當學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，研究結果多樣化時(shí)，獨立思考困難時(shí)，解決策略不同時(shí)，需要分工操作時(shí)等，都是開(kāi)展合作學(xué)習的好時(shí)機。
4.注意培養學(xué)生合作的技能
在合作學(xué)習中，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要掌握三種類(lèi)型的社交技能：一是組成小組的技能，包括向他人打招呼問(wèn)候、介紹自己、介紹別人等；二是小組活動(dòng)的基本技能。
5.積極開(kāi)展小組合作學(xué)習的評價(jià)
小組合作學(xué)習要注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為評價(jià)的依據，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。
6.合作學(xué)習應處理好的幾個(gè)關(guān)系
(1)結果與過(guò)程的關(guān)系。
(2)合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。
(3)合作與競爭的關(guān)系。
四、合作學(xué)習仍需研究的幾個(gè)問(wèn)題
1.進(jìn)一步完善合作學(xué)習中課堂教學(xué)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的關(guān)系。
2.加強對一線(xiàn)教師的培訓。
3.深入研究如何有效地提高學(xué)生合作的意識和合作的技能。
4.探討如何處理好優(yōu)等生和學(xué)困生的關(guān)系。
總結四：小學(xué)數學(xué)有效小組合作學(xué)習
小學(xué)《數學(xué)課程標準》提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習是新課程改革倡導的一種重要的學(xué)生學(xué)習方式，合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神、團隊觀(guān)念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng )新的火花。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習與傳統的班級授#from 本文來(lái)自高考資源網(wǎng)http://www.gkstk.com end#課制相比，有很多優(yōu)越性。根據建構主義學(xué)習理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會(huì )導致對理解知識的側重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠實(shí)現優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識的建構。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
一、當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
1、小組合作學(xué)習流于形式
新課程倡導合作學(xué)習，合作學(xué)習成為新課改中使用頻率極高的一個(gè)名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現合作學(xué)習的實(shí)施存在誤區。教師片面地把“小組合作學(xué)習”視為“金科玉律”，不管什么教學(xué)內容，不問(wèn)哪個(gè)年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機和過(guò)程缺乏應有的整體把握。教師走進(jìn)課堂，特別是公開(kāi)課，教師布置完學(xué)習任務(wù)后，就要求前后桌的同學(xué)組成小組開(kāi)展討論、研究，教師既不指導，也不監控，其結果有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果；有的沒(méi)有明確分工，各自為政，不知道如何合作；有的小權威一統天下，學(xué)困生生只能依賴(lài)盲從；還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無(wú)從談起；有的分組不科學(xué)，學(xué)生趁機偷懶玩耍……。小組合作學(xué)習流于形式。
2、小組合作學(xué)習沒(méi)有效果
合作學(xué)習的主要目的是為了解決個(gè)人自主學(xué)習無(wú)法解決的問(wèn)題，在教學(xué)中有的老師不管課堂實(shí)際需要不需要，一古腦兒搬進(jìn)來(lái)，為了合作學(xué)習而合作學(xué)習，完全沒(méi)考慮合作效果，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。當老師提出一個(gè)問(wèn)題宣布小組討論時(shí)，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音,有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”……老師面對這種情況有的則是熟視無(wú)睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關(guān)知識。其中一個(gè)小組中有一個(gè)學(xué)生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個(gè)過(guò)程中基本上是那一個(gè)同學(xué)完成的，其他同學(xué)只是作為一個(gè)陪襯。試問(wèn)這樣的小組合作學(xué)習有什么用，簡(jiǎn)直是聾子的耳朵――擺設。
以上種種，許多課堂合作學(xué)習還停留在表面形式上，并沒(méi)有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學(xué)習內在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認識。衡量課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習，關(guān)鍵不是看有沒(méi)有組織小組合作學(xué)習，而是看學(xué)生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。
二、有效組織小組合作學(xué)習
在小學(xué)數學(xué)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過(guò)課前共同預習、課中合作實(shí)驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開(kāi)展合作學(xué)習活動(dòng)。老師布置的學(xué)習內容要有價(jià)值、有意義，不要流于形式。對于學(xué)生而言，要積極參與并做到四個(gè)學(xué)會(huì )：學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的發(fā)言，學(xué)會(huì )評判他人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )接受他人的意見(jiàn)。每一次合作學(xué)習，都要積極參與，逐漸養成習慣。下面我把小組合作學(xué)習需要培養的技能目標概括為四個(gè)方面：有效溝通；得力領(lǐng)導；合理分工；沖突解決。
1．有效溝通。小組成員之間是否能夠準確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個(gè)方面。發(fā)送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡(jiǎn)單復述別人的思想感受而已。（2）使你的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。（3）請求聽(tīng)者給予反饋。接受信息的技巧有：準確而非評價(jià)性的復述信息發(fā)送者所傳達的意思；描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受；陳述你對信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達成一致。
2．得力領(lǐng)導。通常將領(lǐng)導定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間有效關(guān)系的表現，他們認為只有當每個(gè)人都有表現的機會(huì )、發(fā)表意見(jiàn)的權力時(shí)，這樣每個(gè)人才會(huì )對小組更加盡力。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，更有效的要指派一個(gè)有指揮和引導能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導，使得小組更有效的朝著(zhù)正確的方向邁進(jìn)。領(lǐng)導角色的具體分配也要考慮到具體的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時(shí)候，可以考慮輪換領(lǐng)導角色，組內周期輪換當小組長(cháng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)展領(lǐng)導能力。
3．合理分工。小組學(xué)習不是一種個(gè)人的學(xué)習行為,而是一種集體行為,這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。曾有一個(gè)古老的故事:“一個(gè)和尚挑水喝,兩個(gè)和尚抬水喝,三個(gè)和尚沒(méi)水喝。”因此,小組學(xué)習要想成功開(kāi)展,建立分工合作的意識是必不可少的。例如:上《統計》這一課時(shí),統計班里的同學(xué)生日在什么季節,需要有人進(jìn)行調查活動(dòng)(數一數),有人記錄,這時(shí)就需要學(xué)生先分工,決定誰(shuí)來(lái)數,誰(shuí)來(lái)記,然后才能合作。分工,就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職,可這并不容易,因為需要解決的問(wèn)題不同,所以分工的方式也不同,在小組建立之初這個(gè)問(wèn)題成為突出,解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是在小組內建立民主協(xié)商的氛圍,教師進(jìn)行適當的引導,教會(huì )學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。
4．沖突解決。在小組合作學(xué)習中，難免會(huì )有爭論或沖突的出現。爭論或沖突的出現正表明小組成員都暴露了自己真實(shí)的見(jiàn)解和想法。試想如果沒(méi)有一個(gè)信任民主的氛圍，成員沒(méi)有敞開(kāi)心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設性、創(chuàng )造性地利用爭論，教師應當教學(xué)生：（1）視爭論為問(wèn)題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏(yíng)的沖突；（2）在辯論中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )對事不對人，即針對具體的觀(guān)點(diǎn)，而非個(gè)人；（3）在問(wèn)題解決過(guò)程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見(jiàn)解再整合觀(guān)點(diǎn)，要防止在沒(méi)有弄清不同的觀(guān)點(diǎn)的之前就進(jìn)行整合總結；（4）讓學(xué)生采用他人的觀(guān)點(diǎn)或視角來(lái)看待問(wèn)題，以理解他人的理論背景和看待問(wèn)題的參照框架。例如:在學(xué)習正方形的面積計算時(shí),有學(xué)生從長(cháng)方形面積計算遷移到“正方形面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)”,不過(guò)也有學(xué)生馬上負遷移想到“正方形面積=邊長(cháng)×4”,這時(shí)教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習的良好時(shí)機。讓學(xué)生組成正方、反方兩個(gè)小組,尋找說(shuō)服對方的理由。最后再全班交流辯論,形成共識“正方形面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)”。在討論之前,學(xué)生各持已見(jiàn),誰(shuí)也不服誰(shuí)。通過(guò)小組討論,各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,同時(shí)也聽(tīng)取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價(jià)值的教育資源,讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花,讓學(xué)習更主動(dòng),記憶更深刻,學(xué)得更有效。
總之，小組合作學(xué)習是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習有利于學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識，有利于學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高數學(xué)教學(xué)效果。對于小組合作學(xué)習方式，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，更加符合新課程改革理念的要求。
總結五：小學(xué)數學(xué)小組合作能力的培養的研究階段性總結
小學(xué)數學(xué)小組合作能力的培養的研究――這個(gè)教科研課題研究已進(jìn)行兩個(gè)多月，在這個(gè)研究的過(guò)程中，搜集了很多的資料，有課例、教學(xué)反思、教案、過(guò)程性檢測和理論上的闡述，從上述的資料中已經(jīng)可以很清楚地得出這樣的結論――自主學(xué)習能力的增強可以提高小組合作的水平和實(shí)效，而小組合作的教學(xué)組織形式是發(fā)揮、體現、延展自主學(xué)習能力的最佳平臺。特對本階段進(jìn)展做以下總結：
一、什么樣的學(xué)習內容適合學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習。
⒈計算教學(xué)中計算法則、原理。新的課程標準對計算教學(xué)的安排是系統的，螺旋上升的。比如三位數乘兩位數的教學(xué)就是在學(xué)習兩位數乘兩位數的基礎上進(jìn)行拓展的。所以，教學(xué)這部分內容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具備了延展知識結構的儲備，所以當新的教學(xué)問(wèn)題情景出現的時(shí)候，可以在提供舊的知識的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行自主地嘗試。但是由于學(xué)生的知識水平存在差異，所以學(xué)生的嘗試結果肯定會(huì )出現不同情況，甚至有可能得不出正確的結果。在我們班學(xué)生進(jìn)行嘗試的時(shí)候，我進(jìn)行了巡視，全班25名學(xué)生，在進(jìn)行第一次嘗試計算144×15的時(shí)候，有4位學(xué)生的嘗試是不成功的。針對多數學(xué)生已經(jīng)嘗試成功的情況，這個(gè)時(shí)候就可以借助小組合作學(xué)習的組織形式，讓小組的其他同學(xué)幫助、輔導幾個(gè)嘗試不成功的同學(xué)，比之教師在全班集體糾正，效率來(lái)得要高，對這幾個(gè)學(xué)生的心理壓力也來(lái)得小得多，更重要的是，發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，輔導學(xué)生不再僅僅是教師一個(gè)人的事。
⒉幾何圖形知識。在新的課程標準中，規定了學(xué)生要經(jīng)歷直觀(guān)認識簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的過(guò)程，了解簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱(chēng)現象，能初步描述物體的相對位置，從中發(fā)展空間觀(guān)念。這些新的要求已經(jīng)非常明顯地對教師的教學(xué)工作提出了要求。幾何圖形的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)有生活經(jīng)驗，但是都是非常直觀(guān)的，不能脫離具體物體情境，在抽象程度上達不到課程標準的要求。所以結合學(xué)生的這些特殊情況，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生根據一定的教學(xué)要求，先進(jìn)行獨立嘗試，然后根據自己嘗試的不同層次的結果，在小組里交流、討論，從各個(gè)方面完善、豐富對某一形體的認識。比如，三角形的認識，學(xué)生在之前已經(jīng)積累了很多有關(guān)三角形的感性知識，知識沒(méi)有上升到概念的深度，沒(méi)有形成清晰、系統的認識。教學(xué)是仍然是結合具體情境，借助不同的工具，用不同的形式表現出三角形，這還知識感知階段，但是相對于找物體中包含的三角形，已經(jīng)有了一定程度上的抽象。在自主嘗試、學(xué)習的基礎之上，開(kāi)始在小組里討論這些用不同方式表現出的三角形有什么共同的特征，學(xué)生結合自己的自主學(xué)習，就可以得出三角形的一些顯性的基本特征。在這樣的基礎之上，最后總結出三角形的基本概念。這樣的學(xué)習過(guò)程不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，充分發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習能力和與他人的交流能力。
二、學(xué)生自主學(xué)習能力在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的表現。
⒈根據教師的講解能夠提出教師講解中不夠全面的質(zhì)疑問(wèn)題。教師在研究教學(xué)的過(guò)程中，不可能完全把學(xué)生對于某個(gè)問(wèn)題的所有出現的可能都預見(jiàn)到。在實(shí)際教學(xué)中，當教師對某個(gè)內容講解的時(shí)候，學(xué)生會(huì )有很多的表現，有沒(méi)有對教師的講解進(jìn)行思考的一個(gè)重要標志就是他是否思考教師講解的內容并加以分析，甚至能提出質(zhì)疑的問(wèn)題。比如在教學(xué)書(shū)第6頁(yè)的第6題的時(shí)候，學(xué)生首先進(jìn)行獨立的解題，在集體校對之后，選擇其中的一組進(jìn)行比較、分析。學(xué)生總結出因數中一共有幾個(gè)零，積當中就有幾個(gè)零。這個(gè)總結是我事先沒(méi)有預見(jiàn)到的，我當時(shí)也沒(méi)有發(fā)現其中的遺漏之處，有學(xué)生隨即就提出了質(zhì)疑：50×40因數中一共有2個(gè)零，可是積里面卻出現了3個(gè)零。這時(shí)我也意識到了這個(gè)方面，于是我請同學(xué)們想想怎么修改剛才的結論。學(xué)生在思考之后就得出了正確的結論：因數中一共有幾個(gè)零，積的末尾就添上幾個(gè)零。在這個(gè)過(guò)程中就能充分地體現出學(xué)生的自主學(xué)習的意識和習慣。
⒉能夠以清楚、明晰的表述幫助小組里自主學(xué)習能力薄弱的同學(xué)解決困難。在自主學(xué)習的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平不同，他在嘗試過(guò)程中出現的情況就會(huì )各有不同，有的會(huì )順利完成，有的在經(jīng)歷幾次之后也會(huì )成功，而有的則無(wú)法嘗試出。這個(gè)時(shí)候，教師既不能為了幾個(gè)有困難的學(xué)生進(jìn)行全班講解，削弱大多數學(xué)生的探究興趣，也不能置這些有困難的學(xué)生不顧。這個(gè)時(shí)候，是進(jìn)行小組學(xué)習的最佳時(shí)機，可以充分發(fā)揮自主學(xué)習成功學(xué)生的作用，讓他們幫助自主學(xué)習有困難的同學(xué)。自主學(xué)習能力強的，不僅能敏銳地發(fā)現那些學(xué)生在嘗試中出現錯誤的地方，而且能給予正確的指導，不是直接告訴他們答案，而是告訴他們?yōu)槭裁催@樣是錯的，怎樣做就是對的。甚至還會(huì )出相似的題目給他們再練習。
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