優(yōu)秀教師的教學(xué)反思
優(yōu)秀教師的教學(xué)反思
一位哲學(xué)人說(shuō)過(guò)一番耐人尋味的話(huà)：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀(guān)；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無(wú)比。哲人之言無(wú)疑是對寬容最生動(dòng)直觀(guān)的詮釋。每當想起這番話(huà)我不由地想到這樣一則事例：
一位班主任在上班會(huì )課時(shí)，有個(gè)學(xué)生向他報告，說(shuō)他的一支新鋼筆丟了，并懷疑他的同桌……而在這時(shí)，這位老師發(fā)現那位學(xué)生同桌的求助和惶恐的眼神。這位老師只略微沉思了一下，說(shuō)：“或許哪位同學(xué)無(wú)意拿了你的筆，或許是你不小心……但我肯定拿你這支筆的同學(xué)現在一定很后悔……”說(shuō)著(zhù)，老師拔下了自己胸前的筆，“這樣吧，我這支筆就送給你吧。不過(guò)我要告訴這位同學(xué)，隨便亂拿別人的東西，不是好習慣，希望這位同學(xué)好好學(xué)習，改掉自己的壞毛病。”
10多年后，拿筆的這位同學(xué)大學(xué)畢業(yè)，在參加工作之前，拜訪(fǎng)了那位老師，講述了他那次拿筆的原因：“……如果不是老師的寬容，如果老師當場(chǎng)揭開(kāi)這個(gè)‘秘密’，我就無(wú)地自容，我就不會(huì )有今天。正因為老師的寬容，我要更加勤奮地學(xué)習，報答老師。”
是的，有時(shí)侯，學(xué)生犯了錯誤，大多數都會(huì )后悔，希望得到寬容、諒解。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉，就能成為好學(xué)生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毀了一個(gè)人，甚至釀成更為悲慘的結果。
“諒解也是教育。”愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)。對別人的過(guò)錯能寬容原諒是一種美德，也是一個(gè)優(yōu)秀人民教師必須具備的心理品質(zhì)。優(yōu)秀的教師都善于以自己的寬容，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內心，變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達到教育學(xué)生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。從今天提倡素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新人才的要求來(lái)看，說(shuō)一說(shuō)寬容仍具有現實(shí)意義。
寬容是素質(zhì)教育主體性的要求。素質(zhì)教育的主題性，本質(zhì)上說(shuō)就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng )新性。教師要尊重學(xué)生的獨立人格，因為尊重學(xué)生的人格是教育的前提。尊重學(xué)生的獨立人格就是尊重學(xué)生的人格價(jià)值和獨特品質(zhì)，這不僅包括他的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，也包括他的缺點(diǎn)和短處。教師不可能喜歡學(xué)生的一切。對待一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，教師認識到該學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，一個(gè)值得尊重的人，每個(gè)教師都能做到。但對待一個(gè)“差生”，每個(gè)教師卻未必都能意識到這一點(diǎn)。有些教師因為“恨鐵不成鋼”或是疾“惡”太嚴，缺乏寬容的氣度，沒(méi)有認識到學(xué)生的人格價(jià)值和品質(zhì)，就難以和“差生”溝通，從而無(wú)法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“贊揚差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著(zhù)的劣跡更文明。”事實(shí)上，只要對“差生”多一些寬容和賞識，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開(kāi)發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來(lái)，迸發(fā)出來(lái)的力量是驚人的，甚至一點(diǎn)不比“優(yōu)生”差。
同樣，寬容也是培養發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求。教師的評價(jià)對學(xué)生的性格發(fā)展起著(zhù)導向的作用。乖巧的孩子總是受到老師和社會(huì )的普遍贊賞。學(xué)校和老師所要求的好學(xué)生大多是老老實(shí)實(shí)、規規矩矩的形象，之所以會(huì )這樣，是因為我們對學(xué)生的要求動(dòng)輒十幾條，幾十條，過(guò)多過(guò)濫的條條框框不利于培養學(xué)生的個(gè)性，學(xué)校的紀律和老師的要求往往是對“孩子氣”的否定和化的肯定，在清除“孩子氣”中，學(xué)生的個(gè)性連同“孩子氣”一同抹殺了。我們教師應該有寬容的胸懷，對待學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分認識學(xué)生某一時(shí)期的成長(cháng)特征，認可他們這一時(shí)期的個(gè)性特征和行為特征，讓青少年保持該年齡段的天性。老舍先生主張維護兒童天真活潑的天性，不可強求，更不可處處約束。教師對學(xué)生的評價(jià)要有寬容的態(tài)度，不是處處以紀律和規章制度約束他們，而是用理解和寬容來(lái)認可學(xué)生的少年天性，再引導和培養發(fā)展他們的個(gè)性。
有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師，首先應該是愛(ài)孩子。師愛(ài)不等于母愛(ài)，嚴格不等于厲害。在嚴格要求又熱情愛(ài)護中，要嚴在當嚴時(shí)，愛(ài)在細微處。充滿(mǎn)愛(ài)的嚴與表現為嚴的愛(ài)相結合，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和理解，贏(yíng)得家長(cháng)的信任與支持。對待學(xué)生，無(wú)論他是出生于干部權貴之家或平民百姓人家，無(wú)論他是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。教師只有用愛(ài)心對待每一個(gè)學(xué)生，特別是思想行為有偏差、文化學(xué)習滯后的學(xué)生，更要用寬容心對待他們。對于學(xué)習較差的同學(xué)，我們要特別注意保護他們的積極性。愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”尊重學(xué)生，就要不傷害學(xué)生的人格。要知道，每個(gè)人都有一顆成為好人的心。因而老師在嚴格要求之中，要體現出更多的關(guān)心和愛(ài)護，這樣才能使學(xué)生體會(huì )到潛藏在教師內心深處的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的師生關(guān)系，也才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。我們要容忍學(xué)生犯錯誤，不要漠視學(xué)生的上進(jìn)心。要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看他們的缺點(diǎn)，不要動(dòng)不動(dòng)就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學(xué)生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵學(xué)生有自己獨特的見(jiàn)解，用寬容的胸懷，對待學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生保持年齡段的天性，指導學(xué)生不斷發(fā)現、不斷創(chuàng )新、不斷超越……
“愛(ài)的力量是無(wú)窮”。學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè )地學(xué)習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時(shí)，也要動(dòng)之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護你的，是為你著(zhù)想才臺此嚴格要求………這樣，在“嚴師”面前他就不會(huì )產(chǎn)生逆反心理或分歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛(ài)才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開(kāi)。春天播下師愛(ài)的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，“師愛(ài)”如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤著(zhù)孩子們的心靈，實(shí)現了愛(ài)的遷移，教給了孩子們如何愛(ài)別人。
學(xué)會(huì )寬容，多一份寬容，多一些從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，設身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說(shuō)寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺(jué)醒，是對人類(lèi)的愛(ài)和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來(lái)的春風(fēng)，讓我們教育生涯中多吹一些這樣的春風(fēng)吧。
【優(yōu)秀教師的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大海》教學(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19
《格子》的教學(xué)反思03-19