《始得西山宴游記》的教學(xué)反思
《始得西山宴游記》的教學(xué)反思
一直以來(lái)，對于文言文的教學(xué)，很多語(yǔ)文教師只注重文意的疏通，教師是一個(gè)傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，被老師牽著(zhù)鼻子走。《始得西山宴游記》一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，準確，傳神，結合注釋?zhuān)囊庀鄳容^淺顯易懂，學(xué)生相互間比較容易解決，但是當老師問(wèn)及作者在本文所表達的思想感情時(shí)，學(xué)生卻出現了分歧，這與我備課之初的設計是背道而馳的，原以為學(xué)生一下子能得準確的結論，當時(shí)迫使我不得不及時(shí)調整過(guò)來(lái)。我想，既然學(xué)生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導學(xué)生去分析發(fā)現呢？在這種想法的支配下，積極的組織學(xué)生去分析討論，學(xué)生很快就結合作者的創(chuàng )作背景得出了結論。
這堂課的教學(xué)，使我獲得了一種新的體驗，如果只是為了讓學(xué)生掌握結論，教師一句話(huà)就可以帶過(guò)，但這種灌輸式的方法能加深學(xué)生的感受嗎？教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習的真正主人，他們本身有很大的發(fā)展潛能，教師應充分尊重學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有意的培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，使他們意識到自己是學(xué)習的主人。在本文的教學(xué)中，師生在平等和諧的氣氛中交流學(xué)習，學(xué)生的態(tài)度是如此的積極主動(dòng)，使我倍感欣慰：一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習能力；二是學(xué)生從自主學(xué)習的探究中獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
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