《太陽(yáng)》教學(xué)反思
《太陽(yáng)》教學(xué)反思
我們來(lái)看《太陽(yáng)》教學(xué)過(guò)程的案例：
（一）學(xué)習課文。
（１）讀課文，學(xué)習文中生字新詞。
（２）了解太陽(yáng)的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠。
（３）理解太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系——殺滅病菌、形成風(fēng)云雨雪等。
（二）延伸課外。
先放一段太陽(yáng)活動(dòng)的錄相，而后問(wèn)學(xué)生還知道有關(guān)太陽(yáng)其他什么知識。教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，隨機整理出如下知識點(diǎn)：
（１）太陽(yáng)的大家庭中有九大行星；
（２）太陽(yáng)也會(huì )熄滅，大約要到５０億年以后；
（３）日食現象；
（４）太陽(yáng)的自轉和公轉；
（５）太陽(yáng)黑子對地球的影響非常大……
最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽(yáng)”知識的報紙。
聽(tīng)完這節評優(yōu)課后，筆者疑惑重重：
這是一節語(yǔ)文課，還是一節常識課?怎么變成了有關(guān)太陽(yáng)知識的大拼盤(pán)？任課者和他的指導老師們真的不知道常識性的課文應該怎么上才姓“語(yǔ)”？為何不帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文中的精彩的語(yǔ)言以及怎樣用語(yǔ)言說(shuō)明一種自然現象的方法？這就是新課標中倡導的語(yǔ)文課向生活開(kāi)發(fā)？這就是拓寬學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地?
不能否認，語(yǔ)文課的確有知識教育的作用，也即是學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得語(yǔ)言、文學(xué)、文化知識。但是，語(yǔ)文教學(xué)畢竟有自己的專(zhuān)司之職——幫助學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來(lái)就是愚蠢的行為。筆者強烈呼吁對語(yǔ)文材料（主要是課本）中語(yǔ)文信息的取舍要語(yǔ)文化。教科書(shū)所提供的語(yǔ)言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，怎樣從教科書(shū)所提供的語(yǔ)言信息中精選出為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規定的那些最具有語(yǔ)文價(jià)值的部分，精心地研究并在教學(xué)過(guò)程中突出它，不能不成為語(yǔ)文教師在備課前必須首要考慮的問(wèn)題。如果不是從是否具有語(yǔ)文價(jià)值出發(fā)去判斷、篩選、規定語(yǔ)文材料，必然失去對語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文化的控制，使語(yǔ)文課喪失語(yǔ)文的本質(zhì)特征。
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