“拋開(kāi)”課本，追求素質(zhì)教育作文
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的“拋開(kāi)”課本，追求素質(zhì)教育作文，歡迎閱讀與收藏。
在天平的兩端，素質(zhì)教育將課本重重地壓了下去，課本在素質(zhì)教育的面前，顯得那么渺小，那么無(wú)力，這該怎么辦呢？
顯然，要“拋開(kāi)”課本，丟掉死板，拘泥，追求開(kāi)放，自主的素質(zhì)教育，但不完全丟掉課本，話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！彼刭|(zhì)教育還是建立在書(shū)本之上的，思想道德素質(zhì)的前提即為科學(xué)文化素質(zhì)。
在如今這個(gè)高速發(fā)展的信息社會(huì)，國(guó)家建設(shè)更需要的是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)人才，而那些刻板于書(shū)本的“書(shū)呆子”將要淘汰，遭到社會(huì)的否定。聯(lián)系生活，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。與時(shí)俱進(jìn)，跟著時(shí)代發(fā)展成為考生的`特別要求。考生面對(duì)“文學(xué)和哲學(xué)的區(qū)別是什么”等這樣的題目，手足無(wú)措，無(wú)法通過(guò)課本尋找答案。為什么？因?yàn)槠綍r(shí)，我們考生的學(xué)習(xí)幾乎僅限于課本，而課本教給的是基礎(chǔ)的知識(shí)框架，這樣的題目更需要的是考生自身的見(jiàn)識(shí)，自身的積累，自身各方面素質(zhì)的具備，恰恰這些又是考生在繁忙的學(xué)習(xí)中所不能做到的�！翱忌谋г埂苯o教育，給學(xué)生，給學(xué)校，老師敲響了警鐘：不能再泛泛地掌握課本，更要從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，從實(shí)踐中得到精華。
“拋開(kāi)”課本，追求素質(zhì)教育，要求考生學(xué)以致用，在課本基礎(chǔ)知識(shí)的建立上，提升一個(gè)高度，結(jié)合考生自身的素質(zhì)，而不僅僅是以課本上找答案。20xx年北師大教授說(shuō)：“到40歲，你沒(méi)有4000萬(wàn)就不要來(lái)見(jiàn)我，更不要說(shuō)是我的學(xué)生�！敝�，某商學(xué)院教授也同意此觀點(diǎn)，說(shuō)商學(xué)院出來(lái)的學(xué)生不會(huì)賺錢就不要說(shuō)是從商學(xué)院畢業(yè)的。教授的話給了我們啟發(fā)，從課本上學(xué)的知識(shí)，不是要埋在心里，記在腦子里，更要爆發(fā)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為素質(zhì)本能。
拋開(kāi)課本，追求素質(zhì)教育，不是要不讀書(shū)，而是要多讀書(shū)讀好書(shū)。沈從文自小從他那本未離過(guò)手的大書(shū)中了解風(fēng)雨人情，明白社會(huì)風(fēng)俗，這讓他更加熱愛(ài)生活，塑造了他不拘的個(gè)性，他的作品和成就讓我聯(lián)想到素質(zhì)教育，不需要熟記的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要全面的系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。
馬君武在任校長(zhǎng)時(shí)曾提出現(xiàn)代教育理念，追求素質(zhì)教育，運(yùn)用自己的博學(xué)來(lái)探討。韓愈在《師說(shuō)》中講到：彼童子之師，非吾所謂傳其道解其惑者也，句讀之不知，或之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。追求素質(zhì)教育，就不會(huì)“小學(xué)而大遺”了！
“拋開(kāi)”課本，追求素質(zhì)教育，那么考生將滿臉自信，心向陽(yáng)光，展示自己，真正地為國(guó)家建設(shè)服務(wù)
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