《童年的發(fā)現》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《童年的發(fā)現》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《童年的發(fā)現》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽恕叭司烤故窃趺磥?lái)的”疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。在設計教案時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現”入手，引導學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。
在設計環(huán)節時(shí)，總體思路為總—分—總式，即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達的基礎上，引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解，重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設計教案時(shí)，自認為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深入、細致的去談、去讀、去體會(huì )。
如在教學(xué)“尋求解答”一節中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會(huì )“我”的好奇，有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí)，我向學(xué)生提出：“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”，有的說(shuō)“五個(gè)”。李步庚同學(xué)還把課文中未出現、隱藏在文中的問(wèn)題（晚上我為什么會(huì )做飛行的夢(mèng)啊？）問(wèn)了出來(lái)，而此時(shí)，我并沒(méi)有趁勢表?yè)P鼓勵，說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機智還不夠，不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應。
引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，我雖然出現了“追問(wèn)”一詞，也作了講解，但沒(méi)有趁熱打鐵，引導學(xué)生朗讀體會(huì )，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現過(guò)程后，再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內容重復，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒(méi)有在特定情境中達到文意兼得的目的。
由這節課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線(xiàn)，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環(huán)節，精心提問(wèn)，才會(huì )走向成功。就像本節課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現的過(guò)程”為“題眼”，其實(shí)應該圍繞發(fā)現的過(guò)程體會(huì )作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現過(guò)程，導致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。
再次，我也感受到了自己教學(xué)機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽(tīng)，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，適時(shí)鼓勵，才能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，也才能因勢利導，引導學(xué)生層層深入，達到深刻理解、體會(huì )的效果。
第三，感受最深的就是要入情入境的引導學(xué)生朗讀，要做到說(shuō)讀結合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多，問(wèn)題重復或過(guò)碎，過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì )的時(shí)間；而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎上體會(huì )、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng)，自己的教學(xué)水平將如何提高？只有不斷反思、總結、鉆研，在實(shí)踐中才能進(jìn)步。
《童年的發(fā)現》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《童年的發(fā)現》是小學(xué)六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀(guān)察，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節，我問(wèn)：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律，我想你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)現。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現呀，在生活中的，學(xué)習中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀(guān)察得來(lái)的，都行。”我充滿(mǎn)期待地看著(zhù)學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話(huà)說(shuō)，此文轉自急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門(mén)：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀(guān)察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現。話(huà)音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學(xué)生的思路已被打開(kāi)，說(shuō)話(huà)欲望已被調動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì )出現小小的彩虹……”
“我發(fā)現了寫(xiě)好作文的秘訣……”
思考：
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì )在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當而有效地引導學(xué)生。在本案例中，如果我當時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓斥一番，只會(huì )形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會(huì )達到應有的教學(xué)效果。更不會(huì )聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì )看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì )發(fā)現其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀(guān)察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現來(lái)。因此，[內容來(lái)于]完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì )出現思維障礙，出現冷場(chǎng)。但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
《童年的發(fā)現》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活。這篇文章理解起來(lái)不難，在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、最后再討論交流，問(wèn)題都很快地解決了。課堂上學(xué)生的學(xué)習積極性都比較高，有幾點(diǎn)做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學(xué)習難度
這一課的內容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長(cháng)；其二內容上有些復雜，學(xué)生在理解“胚胎發(fā)育規律”這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此，我在教學(xué)前要求學(xué)生查找相關(guān)的圖片和文字資料。這樣，學(xué)生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學(xué)習降低了難度。
二、故事補充，幫助學(xué)生理解課文內容
我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，準備了幾個(gè)科學(xué)家的小故事，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。在講解課文的最后一句話(huà) “世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”時(shí)，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說(shuō)”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的故事，為學(xué)生理解這句話(huà)做好了鋪墊。
三、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高課堂教學(xué)效率
在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去對畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文內容，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開(kāi)頭導入時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中的發(fā)現，這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們知道發(fā)現可以是用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用腦子想。這樣學(xué)生的觀(guān)察就會(huì )是多角度的，對他們的觀(guān)察、寫(xiě)作能力的提高都將很有作用。
《童年的發(fā)現》語(yǔ)文教學(xué)反思4
這幾天，陸續地聽(tīng)了老師們的很多節課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節課都沒(méi)有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，這讓我這個(gè)這幾年一直受外面還在不停地翻著(zhù)花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文教師，感觸良多，我覺(jué)得我們一實(shí)驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的未來(lái)應該是充滿(mǎn)希望的！不多說(shuō)了，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節語(yǔ)文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標實(shí)驗版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
本節課的教學(xué)目標是：
1．會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設計理念：
根據這篇課文的具體內容，結合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設計這節課的時(shí)候著(zhù)重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習的自主性。最近陸續地聽(tīng)了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，這個(gè)地方處理得好，這些問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現了由老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習自主性的一個(gè)明顯體現吧！因此我在設計這節課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習。為此，我在教案中設計了讓學(xué)生根據板書(shū)自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節。
2、語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂(lè )，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂(lè )中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )每篇課文中應該學(xué)會(huì )的內容。因此在我的教案中我設計了復習導入的'開(kāi)心辭典闖關(guān)環(huán)節，設計了趙本山的小品環(huán)節，設計我作為一個(gè)小組組長(cháng)的自我吹噓環(huán)節等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開(kāi)心快樂(lè )！
３、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫(xiě)的是在聽(tīng)完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習之后該如何進(jìn)行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結合我們班的實(shí)際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來(lái)自四面八方，大家的學(xué)習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從，不是大家關(guān)于組內如何討論意見(jiàn)不一，各不相讓?zhuān)褪遣恢撊绾螀R報。為此，我就想應該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導，那么我想堅持著(zhù)這樣做下去的話(huà)，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì )具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力呢？這還只是一個(gè)思考，我自己也沒(méi)有一個(gè)確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說(shuō)說(shuō)我對這節課的反思，我覺(jué)得這節課學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文內容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過(guò)，按理說(shuō)這課挺好講的，老師指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習“發(fā)現規律”這部分內容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習后面兩個(gè)內容，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習一定會(huì )相當輕松，課堂氣氛也一定會(huì )相當熱鬧，但我又總覺(jué)得小組學(xué)習這個(gè)部分是個(gè)心病，所以猶豫來(lái)猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話(huà)給了我進(jìn)行這節可以說(shuō)是我自己的一堂實(shí)驗課的勇氣，那就是，還是他在聽(tīng)完宋慧穎老師的課后寫(xiě)的那篇隨想里的結尾一段話(huà)，他是這樣說(shuō)的：我想，學(xué)生的訓練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節課堂的每個(gè)施教時(shí)機。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應該不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓練機會(huì )，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話(huà)將是我今后努力的方向啊！
《童年的發(fā)現》語(yǔ)文教學(xué)反思5
我國中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為主要目標來(lái)組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結全文”，學(xué)生主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只是知道了二三百個(gè)故事。
這種現象的出現，說(shuō)明我們對語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認識不夠全面。語(yǔ)文課程中的“閱讀課”，實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語(yǔ)言課”的綜合，其確切名稱(chēng)應該是“語(yǔ)文課”。語(yǔ)文教學(xué)一定要把語(yǔ)言學(xué)習的任務(wù)落到實(shí)處。《童年的發(fā)現》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時(shí)，我嘗試著(zhù)用多元化的視角來(lái)引導學(xué)生學(xué)習文本語(yǔ)言。
一、有效進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練
有效進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的關(guān)鍵是選準說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)，設計訓練步驟。例如，第13自然段，寫(xiě)的是作者童年的一個(gè)“重大”發(fā)現，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長(cháng)的進(jìn)化過(guò)程。這一段文字就是一個(gè)很好的說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)，我設計了以下訓練步驟：⑴ 讓學(xué)生閱讀這段文字，并發(fā)現這段文字的語(yǔ)言規律，認識到只要抓住“從……變成……經(jīng)過(guò)……，……折合……”這幾個(gè)詞，就能帶出這段文字的主要內容并能順利記住，也就能通順連貫地說(shuō)好這段話(huà)。⑵ 讓學(xué)生反復閱讀，理解內容，把握要點(diǎn)。⑶ 個(gè)體練說(shuō)，強調要把文本的語(yǔ)言轉化成自己的個(gè)體語(yǔ)言。⑷ 說(shuō)話(huà)交流，相互評議。
二、強化語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程
語(yǔ)言能力的提高首先依賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入，因為沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就不能完成;但是，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸出的練習，學(xué)生的語(yǔ)言能力也很難提高。由此可見(jiàn)，學(xué)習課文語(yǔ)言必須強化學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出過(guò)程。這篇課文的語(yǔ)言詞語(yǔ)豐富，情感豐滿(mǎn)，學(xué)生非常喜歡。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復朗讀，從中體會(huì )語(yǔ)言的精妙并進(jìn)行交流。例如，“夢(mèng)中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)道：“從‘雙腳一點(diǎn)’‘輕輕躍起’這兩個(gè)詞看出他如此輕松地離開(kāi)地面向空中飛去，只有在月球中才會(huì )這樣，讓人感覺(jué)到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點(diǎn)’和‘躍’用得特好，很傳神。”有的同學(xué)說(shuō)道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋’這句話(huà)讓我仿佛看到他一會(huì )上天，一會(huì )下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺(jué)。這些詞語(yǔ)用得精妙絕倫，讓人心曠神怡。”
當學(xué)生有了獨特的體驗并輸入了文本的優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，我趁熱打鐵，再讓學(xué)生在情境中對這段文字進(jìn)行模仿運用，練筆寫(xiě)《我的夢(mèng)》。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生都能靈活運用文本的語(yǔ)言來(lái)表達自己做夢(mèng)的真實(shí)感受。
三、用多種方法學(xué)習課文語(yǔ)言
這堂課我主要采用了以下幾種方法引導學(xué)生學(xué)習課文語(yǔ)言：
1、學(xué)習課文表情達意的方法。如：在學(xué)習寫(xiě)作者“發(fā)現”的段落時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)習“地上的距離很遠很遠，在地圖上畫(huà)出來(lái)的只不過(guò)幾厘米”這句話(huà)的表情達意的寫(xiě)法，通過(guò)討論，大家領(lǐng)悟了這句話(huà)的前半句用兩個(gè)“很”強調了“距離”的“遠”，后半句用“只不過(guò)”強調了“距離”的“近”，前后對比鮮明，表達效果非常好。接著(zhù)我又組織學(xué)生進(jìn)行遷移運用，要求也用“很……很……，……只不過(guò)……”說(shuō)一句話(huà)，把作者的“發(fā)現”說(shuō)清楚。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程很長(cháng)很長(cháng)，但是母腹中的嬰兒只不過(guò)用九個(gè)月的時(shí)間就再現了這一過(guò)程。”
2、從培養詞感和句感的角度，讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話(huà)：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。”有個(gè)學(xué)生就抓住句中“翻來(lái)覆去”、“恨不得”等詞語(yǔ)談了自己的感受：“他對一條魚(yú)都會(huì )這樣仔細觀(guān)察，‘翻來(lái)覆去’看個(gè)不停，從‘恨不得’這個(gè)詞中，更可以感覺(jué)到他想有驚人發(fā)現的急切心情，可見(jiàn)他對探索是何等的癡迷!”
3、抓住文本與生活的結合點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外視野，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。”這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達了對自己的遭遇的看法。在教學(xué)結束時(shí)，我要求學(xué)生根據這句話(huà)的意思，學(xué)習本文的語(yǔ)言，在課后寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)出某個(gè)科學(xué)家的一次遭遇。
【《童年的發(fā)現》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思12-09
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計及教學(xué)反思12-16
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思集合15篇12-23
小學(xué)語(yǔ)文《童年的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計模板12-28
最新《童年的發(fā)現：我想/童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思12-23
部編版《童年的發(fā)現》教學(xué)反思（精選16篇）12-23
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計(15篇)12-30
《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿12-17
《童年的發(fā)現》說(shuō)課稿12-17
《童年的發(fā)現》課件05-09