高考作文指導：常見(jiàn)作文誤區
導語(yǔ)：即便是經(jīng)過(guò)多年的作文學(xué)習訓練，不少考生還是會(huì )陷入一些作文誤區，我們相信只要經(jīng)過(guò)提醒，考生們會(huì )很快從誤區中走出來(lái)，下面我們來(lái)詳細說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的作文誤區，希望對考生們有所幫助。
◆審題常見(jiàn)誤區◆
一、混淆概念，導致偏差
有些作文題目的意思容易被誤解為其他的含義，或概念被混淆，以致出現張冠李戴的現象。如：
以“欣賞”為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
有考生在文中寫(xiě)下了這樣的內容：
翻開(kāi)歷史的篇章，和珅并非有過(guò)人的才干和非凡的本領(lǐng)，但他卻能坐到一人之下萬(wàn)人之上的高位，為什么呢?關(guān)鍵在于他抓住了乾隆渴望別人欣賞的心。同樣，慈禧太后也需要別人欣賞，需要這種來(lái)自欣賞的安慰，因此，像李蓮英這樣的小太監也成為慈禧必要的心靈創(chuàng )可貼和心靈冰淇淋。
該考生審題的誤區主要在于對“欣賞”這一核心概念的界定錯誤，“欣賞”的定義應該是“享受美好的`事物，領(lǐng)略其中的趣味;認為好，喜歡”，而考生把“欣賞”等同于“諂媚”、“奉承”。由于混淆了概念，導致審題失誤，嚴重偏離了題意。
二、斷章取義，理解片面
有些考生在審題時(shí)，只看到材料中某幾句主要的話(huà)，對于文題的背景材料或背景語(yǔ)視而不見(jiàn)，以致對題意的理解很片面。文題中提供的一段背景材料或背景語(yǔ)，往往是命題者為考生精心設計的某一種情境，旨在引導考生的寫(xiě)作思維，因此，審題時(shí)必須重視背景材料或背景語(yǔ)的內容，否則就會(huì )理解片面或斷章取義，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。如：
“人們追逐時(shí)尚，不是因為它適合自己的氣質(zhì)，而只是因為大家都是如此。”時(shí)尚表現為語(yǔ)言、服裝、文藝等新奇事物，在一定時(shí)期內的模仿與流傳。各種時(shí)尚層出不窮，其中，好與壞，美與丑，各種觀(guān)點(diǎn)交錯雜陳。創(chuàng )新與模仿永不停息地互動(dòng)，有的如過(guò)眼云煙，有的能沉淀為經(jīng)典。請以“品味時(shí)尚”為題目，寫(xiě)一篇文章。
很多考生一看見(jiàn)“時(shí)尚”二字，就開(kāi)始侃侃而談服裝、電影、明星等內容，卻忽視了文題中的背景語(yǔ)“各種時(shí)尚層出不窮，其中，好與壞，美與丑，各種觀(guān)點(diǎn)交錯雜陳。創(chuàng )新與模仿永不停息地互動(dòng)，有的如過(guò)眼云煙，有的能沉淀為經(jīng)典”。研析這段背景語(yǔ)就會(huì )發(fā)現，命題者考查的是對目前社會(huì )上風(fēng)行的“時(shí)尚”元素所持的看法，在美與丑、好與壞的復雜“時(shí)尚圈”中，我們是否能夠鑒別真偽，把握“時(shí)尚”的真諦，這才是作文命題的關(guān)鍵。
三、若即若離，蜻蜓點(diǎn)水
雖然近年來(lái)高考作文多以新材料作文、標題作文和話(huà)題作文出現，題目寬泛，不設審題障礙，但也并不是想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，依然要在所給材料、標題或話(huà)題范圍內進(jìn)行審題寫(xiě)作，不可信馬由韁。否則，就會(huì )不著(zhù)邊際，因審題失誤而導致寫(xiě)作失敗。如：
有人說(shuō)，玫瑰是有靈魂的，那是情人間的心語(yǔ);有人說(shuō)，梅花是有魅力的，那是優(yōu)秀者的錚錚鐵骨。有人說(shuō)，生活是花朵，五顏六色;有人說(shuō)，花朵是生命，開(kāi)了，又謝了……
上列文字中關(guān)于“花”的解說(shuō)引發(fā)你想到什么呢?請以“花”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，所寫(xiě)內容必須在這個(gè)話(huà)題范圍之內。
有考生在文中這樣寫(xiě)道：
我愛(ài)玫瑰花，愛(ài)它的色彩繽紛。紅色，紅得似火，熱烈奔放;黃色，黃得高貴，典雅大方;藍色，藍得幽深，浪漫迷人……玫瑰花下有刺，讓人不能隨便采摘，它的保護自我，自尊自愛(ài)也讓我喜歡。玫瑰有令人心醉的芳香，置一束玫瑰于室中，清香四溢，沁人心脾。
該考生在這段文字中表達了自己對玫瑰的認識感悟，但只寫(xiě)了玫瑰花的色彩及有刺、芳香的自然特點(diǎn)，顯得內容單薄，認識不夠深刻。
◆立意常見(jiàn)誤區◆
一、平庸病態(tài)，格調不高
見(jiàn)解獨到、主旨積極的文章無(wú)疑是任何人都夢(mèng)寐以求的，可惜的是，有的考生為了追求所謂的標新立異，甚至寫(xiě)出了令人匪夷所思的文章。如一考生在《假如記憶可以移植》中這樣寫(xiě)：“我要把愛(ài)因斯坦的大腦移植過(guò)來(lái)，為自己發(fā)財致富……”由于思想格調不高，不符合高考作文“思想健康”的要求，降低了作文品位。
二、只管書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有意旨
有些考生只求把心中想到的東西都寫(xiě)出來(lái)，卻不知道寫(xiě)文章的.目的是什么，要告訴別人一點(diǎn)什么。盲目寫(xiě)作，信馬由韁，全篇也沒(méi)有一個(gè)主題來(lái)統帥。如一位考生寫(xiě)話(huà)題作文“意料之外與情理之中”，寫(xiě)了自己家的一件事：叔叔與父親分產(chǎn)業(yè)，爭得不可開(kāi)交，兄弟反目，妯娌對罵，兄弟打架。寫(xiě)得非常詳細，但要表達一個(gè)什么主題，卻使人墜入“五里霧中”。
三、牽強附會(huì )，胡亂上綱
有些考生也知道寫(xiě)文章應該有一個(gè)“意旨”，但卻不知道該怎樣提煉主題。不管寫(xiě)什么文章，到最后都是幾句口號性語(yǔ)言，如“古人尚且如此，何況我們呢!我們要認真學(xué)習，刻苦鍛煉，做社會(huì )主義的‘四有’新人”。
四、顛三倒四，忽東忽西
一篇文章應該圍繞一個(gè)中心去寫(xiě)作，而有的考生在一篇文章中卻有多個(gè)中心，這一段說(shuō)的是這個(gè)理，下一段卻又跑到另一個(gè)理上了。如一位考生的作文，題目是“放手”，第一段寫(xiě)面對現實(shí)要坦然對待，第二段寫(xiě)不要偽裝，第三段寫(xiě)居里夫人有成果與人分享，第四段寫(xiě)外國一個(gè)孩子憑毅力學(xué)會(huì )了用筷子，第五段寫(xiě)虛心使人進(jìn)步，最后一段總結——要放松自已。
五、文意脫節，毫不粘連
如有位考生寫(xiě)話(huà)題作文“意料之外與情理之中”，前文整個(gè)寫(xiě)的是“寬容”，到結尾處卻寫(xiě)到“世上一切事物都是在‘意料之外’，但仔細想想，卻又在人們的‘情理之中’”。
◆謀篇常見(jiàn)誤區◆
一、入題千呼萬(wàn)喚
高考作文因字數、時(shí)間的限制，不可能寫(xiě)得太多，但有相當多的考生往往出現“入題慢”的弊病，廢話(huà)很多，以一當十的內容卻千呼萬(wàn)喚不出來(lái)，引用原材料或可有可無(wú)的內容占去了很大的篇幅，重點(diǎn)部分無(wú)法展開(kāi)。
二、形式千篇一律
考場(chǎng)作文，事關(guān)重大，不僅內容要出彩，形式上也應該不拘一格，使內容與形式相得益彰，完美統一，方可獲得高分。但從高考作文閱卷實(shí)踐來(lái)看，形式創(chuàng )新的寥寥無(wú)幾，多為千篇一律、似曾相識的“老面孔”，這應當引起注意，尤其是寫(xiě)作能力強的考生，不要因為形式的“不適宜”而失去了本不該丟的分。
三、結篇草率收兵
有的考生由于沒(méi)有分配好答題時(shí)間，以致在寫(xiě)作文時(shí)所剩時(shí)間不夠了，有的考生來(lái)不及結尾，結果或用一句話(huà)硬斷，或點(diǎn)上一串省略號，或干脆空在那兒。無(wú)論哪一種情況，都會(huì )被視為未完篇處理。因為閱卷老師衡量一篇文章的好壞，首先是看文章的整體，虎頭蛇尾的.文章是要被扣分的。
四、結構雜亂無(wú)章
高考作文對結構的要求是：一要“結構完整”，所謂“結構完整”是與“殘缺破碎”相對而言的;二要“層次分明”，從文章的章法上說(shuō)，好的文章結構要思路清晰，條理清楚，段落的劃分與安排恰當，各個(gè)部分的布局合理，沒(méi)有顛三倒四的現象。而考生常犯的錯誤就是沒(méi)有布局意識，沒(méi)有“段與句”意識，不能做到有機相連，邏輯推進(jìn)。沒(méi)有布局觀(guān)是無(wú)法展示思維邏輯層次的，也無(wú)法展現文章的美感。
◆語(yǔ)言常見(jiàn)誤區◆
一、艱澀難懂
有的考生喜歡使用縮寫(xiě)、英文單詞、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，其實(shí)這是要冒一定風(fēng)險的。有的閱卷老師對這類(lèi)語(yǔ)言很反感，就會(huì )對考生有害無(wú)利。高考大綱對于作文語(yǔ)言的要求是表達通順，用詞貼切，文句有表現力。因此，考生應當盡量用優(yōu)美、有內涵的語(yǔ)言來(lái)表情達意，要用最規范、最傳統的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作，最好不用或少用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言。
二、干癟乏味
有的考生由于平時(shí)未能注重對語(yǔ)言的運用進(jìn)行有效的訓練，詞語(yǔ)貧乏，寫(xiě)出的文章只能是枯燥干癟，乏味無(wú)力，甚至面目可憎，自然也就談不上生動(dòng)貼切，富有感染力和表現力。也有少數考生胡亂地套用一些散文名篇或過(guò)去的高考優(yōu)秀作文中的語(yǔ)言，貌似華麗，實(shí)則思想空洞，仍顯得語(yǔ)言蒼白，表達無(wú)力。
三、刻意炫耀
高考作文要求語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”不等于“語(yǔ)言炫耀”。有些考生過(guò)分追求語(yǔ)言文字的優(yōu)美，成了“語(yǔ)言炫耀”，這樣的考生猶如“書(shū)櫥”、“書(shū)包”、“書(shū)房”，充其量，他們只不過(guò)是書(shū)的管理員，而不是真正的運用者，他們不能從書(shū)中概括出自己的思想，缺乏深度領(lǐng)悟，這樣的作文得不到高分。
四、不合實(shí)際
有的考生不能忠實(shí)于現實(shí)生活，對特定人物在特定場(chǎng)合的.語(yǔ)言表達不能把握分寸，致使筆下的人物語(yǔ)言過(guò)于“理想化”，與生活實(shí)際脫節。其實(shí)，人物身份不同，其語(yǔ)言風(fēng)格自然也不同。如：寫(xiě)一個(gè)識字很少、老實(shí)巴交的農民教導自己的兒子要好好學(xué)習時(shí)，如果用上了“勤勤懇懇”“踏踏實(shí)實(shí)”“取長(cháng)補短”一類(lèi)的成語(yǔ)，就會(huì )使人感到非常別扭;寫(xiě)一位高級知識分子督促自己的孩子學(xué)習時(shí)，如果用上了“老子一棍子打折你的腿”“我一腳踢死你”之類(lèi)的話(huà)，則會(huì )使人產(chǎn)生啼笑皆非的感覺(jué)。
◆素材運用常見(jiàn)誤區◆
一、簡(jiǎn)單演繹，淡而無(wú)味
適當地對素材“剪輯擴寫(xiě)”，可以化腐朽為神奇，化呆板為生動(dòng)，使文章血肉豐富，引人入勝。但有些考生總是簡(jiǎn)單地將“情景擴寫(xiě)”誤解為“材料擴寫(xiě)”，只是對文題材料簡(jiǎn)單地拉長(cháng)，或者天馬行空，胡拼亂湊，文章猶如一杯淡而無(wú)味的白開(kāi)水，毫無(wú)說(shuō)服力。
二、濫用經(jīng)典，味如雞肋
很多課本素材都堪稱(chēng)經(jīng)典素材，因為它的廣為人知及社會(huì )價(jià)值得到普遍認同，而成為廣大考生的首選，比如李白、屈原、陶淵明、愛(ài)迪生、居里夫人、海倫·凱勒、比爾·蓋茨……但這些經(jīng)典素材如果不加修飾地濫用，就會(huì )成為閱卷老師避之唯恐不及的“陳詞濫調”，其效果也如同食之無(wú)味的“雞肋”。
三、娛樂(lè )泛化，惡搞成風(fēng)
如今，網(wǎng)絡(luò )文化、快餐文化，就像副食商店成堆的方便面充斥到校園的每個(gè)角落，讓不少考生的思維形成一種懶惰的慣性，不愿意去讀經(jīng)典名著(zhù)，不愿意去接受引發(fā)思考的問(wèn)題，寫(xiě)文章人為地制造笑料、噱頭，“惡搞”、“戲說(shuō)”、“穿越”過(guò)濫，試圖以“獵奇”、“娛樂(lè )”的元素吸引讀者眼球，就會(huì )陷入“泛娛樂(lè )化”的誤區，讓閱卷老師反感。
四、一材多用，牽強附會(huì )
不少考生受到某些報刊文章“一材多用”的誤導，于是，他們提前準備所謂的“經(jīng)典素材”，像“萬(wàn)金油”一樣用到多個(gè)題目中去，結果生拉硬扯，牽強附會(huì )，這樣的“萬(wàn)金油式”的素材往往會(huì )弄巧成拙，讓人哭笑不得。
五、情趣幼稚，氣量狹小
有些考生的記敘文編的.像小學(xué)生的文章，缺少必要的底蘊。過(guò)于低幼化的素材必定會(huì )讓整篇文章帶上低幼化的色彩，讓閱卷老師大跌眼鏡。還有些作文在用語(yǔ)上出現低幼化傾向，像“太陽(yáng)公公”、“月亮婆婆”、“司馬遷爺爺”、“雷鋒叔叔”和“張海迪阿姨”這樣的字眼兒頻頻出現。一個(gè)高中生，應該對社會(huì )、人生有比較深刻的理性思考和獨立的見(jiàn)解，如果到了十八九歲還停留在小學(xué)生的思想情趣上，總讓人覺(jué)得氣量狹小。
六、思想偏激，消極頹廢
在選取材料時(shí)，我們還要注意有無(wú)積極意義，有無(wú)社會(huì )價(jià)值，能否給人一些啟發(fā)、教育、幫助、警醒等。從高考閱卷實(shí)踐來(lái)看，有些考生在寫(xiě)作時(shí)思想偏激，不滿(mǎn)社會(huì )不滿(mǎn)學(xué)校，筆下盡是批評之語(yǔ)。實(shí)際上，我們并不反對提意見(jiàn)，但任何意見(jiàn)都有個(gè)度，跨過(guò)了底線(xiàn)，文章的思想性就要打折扣了，甚至會(huì )將文章拉入“低等”的行列。
◆文體常見(jiàn)誤區◆
一、意識較弱，特征不明
一些考生的文體意識較弱，寫(xiě)作不注意突出文體特征，如：寫(xiě)記敘文，缺少矛盾沖突，敘述事情沒(méi)有跌宕起伏;寫(xiě)議論文，材料不典型，觀(guān)點(diǎn)與材料“兩張皮”;寫(xiě)散文，內容空泛，單純追求框架式的排比。
二、似是而非，文體模糊
近年來(lái)，嚴格意義上的議論文越來(lái)越少，倒是敘議不分、文體不明或分不清是記敘文還是議論文的文章呈越來(lái)越多的趨勢。有的考生本想寫(xiě)夾敘夾議的文章，可敘與議不能有機結合;有的寫(xiě)記敘文時(shí)處理不好記敘與議論的關(guān)系，議論偏多，成了混亂的.文體;有的本想寫(xiě)議論性文章，卻不能處理好論據與論點(diǎn)的關(guān)系，不知道論據是為論點(diǎn)服務(wù)的，而在論據上花費大量的筆墨，甚至為了將事實(shí)論據寫(xiě)得生動(dòng)形象，而不惜大段記敘，讓人搞不清寫(xiě)的是記敘文還是議論文。
三、花樣翻新，文體怪異
近幾年，少數高考閱卷老師激情大于理智，一見(jiàn)到那些標新立異的文體，就被表層的華彩閃花了眼，顧不得深究細摳，便拍案叫絕、激情賦分，這在客觀(guān)上誘導著(zhù)部分考生不去老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)記敘文、議論文等“常規”文體，而一味地在形式上煞費苦心，追求文體的怪異，招標書(shū)、會(huì )議記錄、診斷報告等形式紛紛出籠，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。這樣發(fā)展下去，其結果必然是把文體當作“敲門(mén)磚”，真知灼見(jiàn)反而不能充分表現。這樣的文章，何異于買(mǎi)櫝還珠?
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