《給教師的建議》教師讀書(shū)筆記
摘抄：
兒童在學(xué)習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識被積累起來(lái)似乎是“為了儲備”，它們“不能進(jìn)入周轉”，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識。
這在實(shí)踐中會(huì )導致什么結果呢?結果是知識脫離學(xué)生的精神生活，脫離他的智力興趣。掌握知識變成了毫無(wú)樂(lè )趣可言的事，變成了為知識而知識。
只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱(chēng)之為真正的知識。
當你深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。
不容置疑，是你的思想成了兒童創(chuàng )作和情感流露的推動(dòng)力和源泉，因為你善于在兒童面前打開(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱凇５莾和谶@里并不是重述他們所聽(tīng)到的話(huà);你的詞、你的思想在他們的意識里發(fā)生了轉換。兒童在學(xué)習思考，得到一種無(wú)可比擬的思維的歡樂(lè )感，從認識中得到了享受。
在備課的時(shí)候，正是要從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)對教材進(jìn)行一番思考：要找出那些乍看起來(lái)不易覺(jué)察的“交集點(diǎn)”，即各種因果聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系、機能聯(lián)系交叉集結的地方，因為疑問(wèn)正是從這些聯(lián)系中產(chǎn)生的，而疑問(wèn)本身就是一種激發(fā)求知愿望的刺激物。
你在思考《光合作用》的教材：各種意義聯(lián)系相互交織的“交集點(diǎn)”究竟在哪兒呢?啊，就在這兒，最主要的“交集點(diǎn)”就是：無(wú)機物怎樣變成了有機物。你在學(xué)生面前展開(kāi)一幅動(dòng)人心弦的神秘的圖畫(huà)：植物從空氣和土壤中吸取無(wú)機質(zhì)，而在自己的復雜的機體里把它們變成有機質(zhì)。這個(gè)構成有機質(zhì)的過(guò)程是怎么一回事呢?在植物機體這個(gè)非同尋常地復雜的實(shí)驗室里，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光的照射，把礦物肥料這種死的東西，變成了飽含汁液的番茄，變成了香氣襲人的玫瑰花，究竟是經(jīng)歷了一番什么過(guò)程呢?
感受：
蘇老的這條建議，對于我們教師備課很有大的啟發(fā)，從中，我懂得了要想吸引課堂上學(xué)生的興趣，就要善于發(fā)現教材中的“交集點(diǎn)”，這需要教師擁有智慧，需要教師高度把握教材，同時(shí)也需要學(xué)生有一定的求知欲。
我記得我一位很有才華的同事針對我校普通生中那些絲毫沒(méi)有求知欲、一味想混日子的學(xué)生，打了這么一個(gè)比方，他說(shuō)：你電視節目再好，電視信號再強，他，啪一聲把電視關(guān)了，你沒(méi)轍。
其實(shí)，我很懷念曾經(jīng)是重點(diǎn)高中時(shí)的五中，懷念那時(shí)的學(xué)生。古人有句話(huà)，叫做“教學(xué)相長(cháng)”，學(xué)生水平高，也能促進(jìn)教師快速的成長(cháng)。
摘抄：
當然，學(xué)習是一種勞動(dòng)，而且是并不輕松的勞動(dòng)。求取知識本來(lái)就是要花費勞動(dòng)的。但是，不能容許讓少年學(xué)生從早到晚死啃教科書(shū)，拼命使用他的記憶機器。能不能把學(xué)生的學(xué)習勞動(dòng)減輕到這樣的程度，就是讓高年級學(xué)生在兩小時(shí)內，至多3小時(shí)內完成家庭作業(yè)，而讓八年級學(xué)生完成功課的時(shí)間不超過(guò)1到1.5小時(shí)呢?在學(xué)校工作的30多年的經(jīng)驗告訴我：這是可以做到的。
需要給學(xué)生自由支配的時(shí)間。
讓我們仔細觀(guān)察一下那種具有中等能力，勤勤懇懇地想把各門(mén)學(xué)科都學(xué)好的學(xué)生的智力生活的情形。他的全副精力都用在背誦、識記和保持上去了，以便能在任何一節課上都回答得出。他沒(méi)有時(shí)間去讀一點(diǎn)“滿(mǎn)足精神需要’’的書(shū)，沒(méi)有時(shí)間去思考。
如果少年學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀，那他就連教科書(shū)也讀不好。如果學(xué)生其他的書(shū)讀得較多，那么他不僅能夠學(xué)好正課，而且會(huì )剩下時(shí)間，去滿(mǎn)足他在其他方面(創(chuàng )造性的智力活動(dòng)、鍛煉身體、參加勞動(dòng)、審美勞動(dòng))的興趣。
我感到，企圖通過(guò)把某些章節從教學(xué)大綱里刪去又把另一些章節加進(jìn)來(lái)的途徑來(lái)“減輕”高年級學(xué)生負擔的做法，是幼稚可笑的。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就讓我們在學(xué)生面前敞開(kāi)道路，讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友吧!
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財富的儲備。
閱讀的時(shí)候，要眼睛能夠把握、意識能夠記住整個(gè)的句子，讓學(xué)生能夠在眼睛離開(kāi)書(shū)本的時(shí)候，憑視覺(jué)記憶回想出整句話(huà)來(lái)。一個(gè)學(xué)生只有學(xué)會(huì )這樣閱讀，他才能學(xué)會(huì )同時(shí)閱讀和思考。
有經(jīng)驗的教師已經(jīng)不要求學(xué)生背誦教科書(shū)的課文，……這些教師喊學(xué)生到黑板跟前來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)他的筆記、草稿、練習本、教科書(shū)以及補充讀物，并不讓他逐字逐句地復述教科書(shū)里的教材，而是讓他發(fā)表議論，進(jìn)行探討。在我們學(xué)校里，例如在文學(xué)課上，高年級學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，就常常引證文學(xué)作品的原著(zhù)。
現在采用的教學(xué)法常常包藏著(zhù)一種很大的危險性。這種危險性就在于，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只看見(jiàn)每一棵單獨的樹(shù)，而看不見(jiàn)整個(gè)樹(shù)林。例如，在學(xué)到第一次俄國革命的時(shí)候，學(xué)生不分巨細，把每個(gè)細節和日期都記住，而不是從整體上考察全部歷史事件，不會(huì )從細節中進(jìn)行抽象，去把握整個(gè)事件的總的輪廓，思考它的意義、實(shí)質(zhì)及其對人民命運的作用。
沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)河，就不會(huì )懂得一滴水。
感受：
通過(guò)這一節的閱讀，我更加明確地認識到，要做一名好教師，必須做到以下幾點(diǎn)：
給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間;讓學(xué)生廣泛地閱讀，在閱讀中思考;教會(huì )學(xué)生整體上把握教材知識;當然，還有最重要的一點(diǎn)，教師自身的智力生活必須豐富多彩，否則教師智力生活貧瘠，是無(wú)法吸引學(xué)生的。
摘抄：
列寧寫(xiě)道：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對于真理的追求。”
教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習中得到滿(mǎn)足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——強烈的學(xué)習愿望。
……我們上面指出的事實(shí)的根源，就在于教師本人在工作中缺乏熱情。例如文學(xué)教師，他在備課的時(shí)候沒(méi)有把注意力集中在最難的難點(diǎn)上。更有甚者，教師竭力把這些“難點(diǎn)”化為極其容易的東西，造成一種印象，似乎教材里并沒(méi)有任何復雜的地方，一切都很容易，不需花費特別的努力就能掌握的。他沒(méi)有強調指出困難的概念和大綱里難懂的部分，沒(méi)有把學(xué)生的注意力集中在這上面。這是一條錯誤的道路。教師人為地把一些“棱角”磨平，減輕學(xué)生掌握教材時(shí)的難度，這就代替了教給學(xué)生去克服困難。其結果，就是在某些情況下把困難的教材降了格，或者馬馬虎虎地學(xué)過(guò)去。……
教師工作中的另外一個(gè)重大缺點(diǎn)，就是教師對學(xué)生的知識抱著(zhù)冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度。學(xué)生的不好的回答沒(méi)有觸動(dòng)教師，沒(méi)有迫使他去認真地思考學(xué)生知識薄弱的原因。教師帶著(zhù)同樣冷漠的心情給學(xué)生打“五分”、“三分’’和“二分”，因此，學(xué)生也并不把優(yōu)異的分數看成是頑強勞動(dòng)的結果，而認為是碰巧;對不及格的分數并不認為是失敗，而認為是“正好碰上了難的問(wèn)題”。
在作業(yè)結束以后，已經(jīng)看不到學(xué)生繳了練習簿時(shí)那種沮喪的表情。相反地，他們在課間休息時(shí)熱烈地討論自己的作業(yè)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表現出失望和對成績(jì)缺乏信心的情緒。尼古拉寫(xiě)的作文得了“三分”，因為有4處正字法錯誤和兩處修辭錯誤。他馬上把這些有錯誤的詞抄到自己的正字法詞匯本里。這次作業(yè)以后，尼古拉又寫(xiě)了幾篇不及格的作文，但是現在，這種暫時(shí)的失敗已經(jīng)不會(huì )使他感到沮喪和失去信心。而是相反地，激勵著(zhù)他去克服困難。教師給他指出，對哪些規則應當加以特別注意，尼古拉也能細心地完成訓練性的練習了。
我們還把培養學(xué)習愿望的問(wèn)題跟學(xué)生的意志領(lǐng)域密切地聯(lián)系起來(lái)。
感想： 讓學(xué)生的學(xué)習愿望與日增長(cháng)
自從踏上了教師這一工作崗位，我便覺(jué)得，教師的工作不同于一般。舉例來(lái)說(shuō)，服裝設計師，憑借他的聰慧，設計一套服裝，設計得很有創(chuàng )意，很出色，那就是他的成功;機件加工者，加工制造出一批批合格的零件，那就是他的成功;而教師不一樣，教師面對的是鮮活的生命個(gè)體，是有思想有感情的青年學(xué)生，因此，教師在對待自己工作時(shí)，不能情緒不好，更不能冷漠，而要滿(mǎn)懷激情，要對學(xué)生付出全心的愛(ài)，還要像對待學(xué)生個(gè)體一樣對待他們帶有生命溫度的作業(yè)。
今天，我讀了蘇老的這條建議，更加深切地認識到，滿(mǎn)懷激情的教師對于學(xué)生的重要意義。
其次，我懂得了，學(xué)生對學(xué)習是否有熱情，是否有克服困難的成就感，從很大程度上取決于教師對教材的態(tài)度。教材里的課文，不論是現代文，還是古文，不論是散文，還是詩(shī)歌，那都飽含著(zhù)作者的情感。因此，教師要從心靈上走進(jìn)課文，要透過(guò)文字達到和作者的情感交流與共鳴。唯有如此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，才能分清，哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，哪里需要學(xué)生如何切入思考。如此，教師，學(xué)生，課文，才能有機地融為一體。如此，學(xué)生才是用心靈來(lái)學(xué)習，才會(huì )感受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到克服難題的成就感。
記得，我在我們學(xué)校講《將進(jìn)酒》那首詩(shī)歌時(shí)，有那么多領(lǐng)導和同事向我表示祝賀，他們說(shuō)，他們好久沒(méi)聽(tīng)到這么好的語(yǔ)文課;他們說(shuō)，我和學(xué)生都融進(jìn)詩(shī)歌里去了。是啊，在備課時(shí)，我反復讀《將進(jìn)酒》，在讀的過(guò)程中，我忘記了周?chē)氖澜纾矣X(jué)得，自己已經(jīng)幻化而成為李白，我感受著(zhù)他懷才而不被重視的傷痛，我體味著(zhù)他落魄卻樂(lè )觀(guān)自信的達觀(guān)，我懷擁著(zhù)那萬(wàn)般愁緒卻不乏豪放的愁緒。是的，我的學(xué)生們在我的感染下，也被詩(shī)歌陶醉了，他們的心靈與詩(shī)文碰撞出動(dòng)人的火花。那一堂課，李白屬于我，也屬于他們。
記得，那年教高二時(shí)，任曉智同學(xué)滿(mǎn)懷自己對“金果”(一只狗的名字)的懷念，寫(xiě)下一篇感人的《懷念金果》的周記。我將這篇文章在班里讀了。同學(xué)們很受感染，且受此影響，紛紛寫(xiě)自己曾經(jīng)養過(guò)的貓，自己曾經(jīng)看到的鳥(niǎo)。一時(shí)間，班里掀起了抒寫(xiě)對動(dòng)物情感的文章熱潮。這應該就是蘇老所說(shuō)的對學(xué)習的情感在學(xué)生之間是可以傳染的吧。
幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。作為一名高中語(yǔ)文教師，能用自己的激情感染學(xué)生，能讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到成就，讓學(xué)生的學(xué)習愿望與日增長(cháng)，這便是教師的幸福。
摘抄：
當兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因為在世界的奧秘中包含著(zhù)思維和創(chuàng )造的取之不竭的源泉。
……不，沒(méi)有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。但是，如果把教學(xué)變成單純的記憶活動(dòng)，那么它就變成了無(wú)的放矢的教學(xué)，因為只有在把記憶的努力和思考的努力結合起來(lái)，只有在對周?chē)澜绲默F象和規律性深入思考的時(shí)候，才可能有真正的智力發(fā)展。
要使小學(xué)生的智力生活豐富多彩，就必須保持思考和記憶的和諧。
亞里士多德曾經(jīng)指出：思維是從驚奇開(kāi)始的。大家知道，兒童對于從周?chē)澜缋镆约叭蘸髲乃旧砝锼沂境鰜?lái)的東西的強烈興趣，是他渴望知識、追求認識真理的志向的源泉。
為了創(chuàng )造思維和記憶之間的和諧，需要到自然界里去上一系列這樣的思維課。……就要使兒童通過(guò)親身體驗認識到：知識能變成他的思維和勞動(dòng)的工具，他可以通過(guò)運用知識來(lái)表現自己的智慧，表現自己的為人。
我們教給兒童觀(guān)察自然界，是為了教會(huì )他讀書(shū)。
現在，書(shū)籍正面臨著(zhù)跟其他的信息來(lái)源(電影、電視、錄音帶等等)進(jìn)行競爭的局面。因此，即使在那些有好書(shū)供學(xué)生閱讀的地方，書(shū)籍也會(huì )經(jīng)常擺在書(shū)架上，成為“沉睡的巨人”。
我們認為，教育者的一項重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競爭中，要使書(shū)籍始終成為勝利者。只有在書(shū)籍成為學(xué)齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì )有學(xué)習的愿望，這種愿望才能確立起來(lái)。
課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。我們的任務(wù)，就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨自闖進(jìn)人類(lèi)智慧的無(wú)際海洋的勇士。
如果一個(gè)人沒(méi)有在童年時(shí)期就體驗過(guò)面對書(shū)籍進(jìn)行深思的激動(dòng)人心的歡樂(lè )，那就很難設想會(huì )有完滿(mǎn)的教育。閱讀之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力摹仿的時(shí)候，就會(huì )聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來(lái)評價(jià)自己的行為和自己的為人。
我們學(xué)校低年級的每一位教師都經(jīng)常舉行兒童創(chuàng )作的晨會(huì )。兒童在會(huì )上朗讀自己寫(xiě)的故事和詩(shī)歌。這基本上就是讓兒童用藝術(shù)的形式，把自己所看到的，以及感到有趣、驚奇和激動(dòng)的事物表達出來(lái)。思維的火花在于它的情感色彩。使一個(gè)人感到激動(dòng)的事，也會(huì )使別的人感到激動(dòng)。
我們的工作就是要求有巨大的耐心和對兒童的創(chuàng )造力充滿(mǎn)信心。
感想：
作為一名教育者，不能將學(xué)生束縛在黑板前，不能將學(xué)生圍困在教室里，應該讓孩子們到大自然中去，讓孩子在觀(guān)察自然中學(xué)會(huì )思考，讓孩子將知識和思考和諧統一在一起，讓孩子看到，知識是他認識世界的工具，知識用來(lái)表達自我，能用來(lái)彰顯智慧。
通過(guò)孩子們的具體活動(dòng)，點(diǎn)燃每個(gè)心靈求知的火花，并讓每個(gè)孩子在具體的學(xué)習中感受到快樂(lè )。
這是我今天讀蘇老的這條建議的理論收獲。
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