學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆（通用10篇）
隨筆是散文的一種。即隨手筆錄，不拘一格。下面是小編收集整理的學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆（通用10篇），希望大家喜歡。
學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆 篇1
一節課的引入正是本節課的知識建構的開(kāi)始，如何抓住學(xué)生的認知需求和規律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現知識建構，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。為此，本人在教學(xué)中就選擇課堂引入這一環(huán)節進(jìn)行嘗試，也收集一些課堂實(shí)例，并整理為以下體會(huì )和案例，與大家共同探討
案例一：在《超重與失重》這節課的引入，我設計這樣兩個(gè)隨堂小實(shí)驗：
（1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個(gè)重錘，讓學(xué)生豎直提著(zhù)并保持靜止，并給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：不借助其他器材，有沒(méi)有什么方法可以?huà)陻嗉垘В繉W(xué)生有一定的生活經(jīng)驗再讓學(xué)生親自實(shí)驗一下，就會(huì )看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”，這個(gè)能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì )到在加速上升或減速下降的過(guò)程中重錘對紙帶的拉力超過(guò)自身重力，這就是超重現象，使學(xué)生在實(shí)驗中獲取感性的認識進(jìn)而展開(kāi)理性的思考。
（2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學(xué)站在體重計上分別呈現靜止、下蹲、起立過(guò)程，另一位同學(xué)觀(guān)察體重計的示數變化（有條件的可用攝像頭將指針示數轉化為視頻，展示給全班同學(xué)）。先請同學(xué)預測再做實(shí)驗，結果是靜止時(shí)指針保持穩定、下蹲過(guò)程先減小再增大，起立過(guò)程先增大再減小。學(xué)生對示數變化的預測往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據實(shí)驗體驗進(jìn)行現象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識來(lái)源于生活、源于有意識的實(shí)踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì )。
案例二：在《運動(dòng)的合成與分解》這節課的引入時(shí)，設置以下三個(gè)小問(wèn)題：
（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向對岸具有一定速度的小船的運動(dòng)軌跡？
（2）將船的動(dòng)力關(guān)閉，船頭垂直指向對岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的運動(dòng)軌跡？
（3）如果船頭指向不變且有一定的速度，同時(shí)行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會(huì )怎樣運動(dòng)呢？軌跡如何？前兩個(gè)問(wèn)題僅是鋪墊，我讓學(xué)生猜猜小船將如何過(guò)河，畫(huà)出軌跡（我用小船的模型讓學(xué)生上臺展示自己的想法）。學(xué)生非常踴躍，結果出乎我的預計，學(xué)生提供的方案各有說(shuō)詞，爭執不下，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講座分析清楚，本節課的重、難點(diǎn)合運動(dòng)與分運動(dòng)的獨立性、矢量性就得到了突破。
總的說(shuō)來(lái)，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學(xué)效果。
學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆 篇2
良好的開(kāi)端等于成功的一半。新課的導入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要而又容易被忽視的細節。不少學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)、枯燥無(wú)味，因此物理教學(xué)中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。
在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣。教學(xué)中可采用做實(shí)驗、舉實(shí)例、講故事、提問(wèn)題、設懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，為學(xué)生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。
要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)中的每個(gè)細節都應當受到關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語(yǔ)言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話(huà)、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會(huì )對學(xué)生起到積極的或消極的影響。就說(shuō)一句話(huà)的效果吧，在一次上課時(shí)，當講完平面鏡成像的規律后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都聽(tīng)懂了嗎？”大部分學(xué)生齊聲答道：“聽(tīng)懂了。”我又不放心地問(wèn)道：“誰(shuí)還有沒(méi)聽(tīng)懂的地方嗎？”這時(shí)有一位女生十分膽怯的站起來(lái)，小聲地問(wèn)了一個(gè)還不懂的問(wèn)題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐心認真的作了解答，最后又補充一句：“以后要專(zhuān)心聽(tīng)講！”就是這看似很關(guān)心的一句話(huà)，使得該同學(xué)當時(shí)就臉紅了。課后我對這一節課的教學(xué)細節進(jìn)行反思時(shí)，聯(lián)想到學(xué)生的大紅臉，突然意識到這個(gè)細節處理得有問(wèn)題，最后補充的這句話(huà)不僅是多余的而且是很不妥的！根據新課程理念，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)從不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、自我構建知識的過(guò)程。由于學(xué)生的基礎不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時(shí)聽(tīng)不懂的地方當屬正常。如果因為一個(gè)問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)懂，就認為是沒(méi)有認真聽(tīng)講，未免過(guò)于武斷。就是這樣聽(tīng)似不經(jīng)意的一句話(huà)，實(shí)際上是在告訴學(xué)生：課堂上如果有聽(tīng)不懂的地方就是沒(méi)有認真聽(tīng)講。事實(shí)上，學(xué)生存在沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來(lái)的，老師如果再給他扣上“不專(zhuān)心聽(tīng)講”的帽子，不僅會(huì )使學(xué)生感到滿(mǎn)腹委屈，而且極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問(wèn)的勇氣和自信，使學(xué)生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學(xué)會(huì )產(chǎn)生很大的負面影響，會(huì )嚴重的影響學(xué)生的學(xué)習積極性。問(wèn)題非同小可！于是我趕緊找到那位同學(xué)了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時(shí)地消除了她的思想負擔。
人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。教學(xué)中教師的思維習慣、處理問(wèn)題的方法和態(tài)度等都對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)潛移默化的作用，對教學(xué)的實(shí)效性會(huì )產(chǎn)生直接的影響。譬如，在物理課堂教學(xué)中，教師的板書(shū)設計對學(xué)生的物理表達習慣和書(shū)寫(xiě)規范性就起著(zhù)很大的導向作用。在教學(xué)實(shí)踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現這樣的現象：學(xué)生的物理作業(yè)、試卷等書(shū)寫(xiě)得凌亂潦草、不整潔、不規范，經(jīng)再三強調收效甚微。后來(lái)經(jīng)過(guò)自反思，我發(fā)現原因是自己造成的。因為平時(shí)上課時(shí)自己的板書(shū)就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書(shū)寫(xiě)的規范性，而學(xué)生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫(xiě)亂劃、不認真、不規范的毛病自然就在作業(yè)和試卷當中體現出來(lái)了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個(gè)細節做起，板書(shū)堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀(guān)，解題準確規范，一絲不茍。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)和試卷也開(kāi)始工整、規范起來(lái)了。
對教學(xué)細節的關(guān)注和優(yōu)化還體現在對教學(xué)內容的細節處理上。在物理教學(xué)中，良好的教學(xué)效果莫過(guò)于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認知結構的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時(shí)，能靈活地變換其他方法，及時(shí)找到行得通的方法。變通能力培養的重要途徑是對學(xué)生進(jìn)行變式訓練。其細節之一就是改變題設條件，對問(wèn)題進(jìn)行合理的轉換。通過(guò)對例題的分析、處理進(jìn)行細化，并作適當的拓寬和引伸，挖掘問(wèn)題的和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動(dòng)性、靈活性、發(fā)散性，達到擴展思路，學(xué)會(huì )變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認識和能力得到升華。
課堂上善于發(fā)現有利的契機，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠的態(tài)度和智慧的語(yǔ)言去啟迪、激勵學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細節的有效方法，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。
學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆 篇3
目前，中小學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題已經(jīng)成為世界各國關(guān)注的教育難題。通過(guò)第三模塊的學(xué)習我了解到，“學(xué)困生”主要是指由于社會(huì )狀況、家庭背景、學(xué)校教育以及個(gè)人認知能力、情緒生理等多種因素造成的學(xué)生學(xué)習狀況不良或落后的狀況。在我短短的一年教學(xué)時(shí)光里，我就遇見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)孩子……
新學(xué)期開(kāi)始了，我遇到了很多新學(xué)生，新面孔。其中有一個(gè)男孩子，胖乎乎憨厚的樣子很是討我喜歡，就叫他L吧。可是時(shí)間一長(cháng)，我就發(fā)現，這個(gè)孩子不是那種通常老師們喜歡的“好學(xué)生”，為什么呢？課上經(jīng)常走神、不聽(tīng)講，一堂課我往往要提醒三五遍，而且每次的反應都是愛(ài)答不理、一副消極對抗的樣子；課后的家庭作業(yè)有各種理由不交，交上來(lái)也是亂七八糟；平時(shí)呢在學(xué)校遇見(jiàn)我也不打招呼。我疑惑萬(wàn)分：難道是因為討厭我而厭學(xué)語(yǔ)文么？后來(lái)我向其他老師交流過(guò)才知道，原來(lái)他在小學(xué)的時(shí)候就是個(gè)“學(xué)困生”。對自己自暴自棄了么，才十一二歲的孩子啊，他的路還長(cháng)著(zhù)呢。我心中一個(gè)聲音久久不能消散：我要幫他！
具體怎么辦呢？有一次，我留了一個(gè)預習課文的作業(yè)并且要求家長(cháng)簽字。第二天小組長(cháng)檢查作業(yè)后有幾名同學(xué)沒(méi)有簽字，毫無(wú)例外其中就有他。機會(huì )終于來(lái)了。放學(xué)后我把這幾名沒(méi)簽字的同學(xué)叫到辦公室，逐一朗讀課文。有的同學(xué)是預習了但是忘記簽字，但是L卻不是，讀起課文磕磕巴巴明顯是沒(méi)有預習。我把預習卻沒(méi)有簽字的同學(xué)放了回去，剩下L。怎么辦呢，我的大腦迅速地運轉著(zhù)，要讓他們記住才行！我說(shuō)“你看老師每天上課很忙，有的時(shí)候連作業(yè)都來(lái)不及判，不好好做作業(yè)減少我的負擔不說(shuō)你還總出各種狀況，今天你來(lái)體驗體驗老師的`辛苦吧”我把剛剛考過(guò)的字詞推到他面前，讓他幫我批改。他的眼中流露出不可思議的神情，好像是那種等待宣判死刑最后卻又宣布無(wú)罪釋放的難以置信。他認真地批改，我在一旁觀(guān)察他。我發(fā)覺(jué)其實(shí)他很細心，也很負責。就這樣，等L批改完所有的字詞已經(jīng)有些晚了。我感謝了他的幫忙，也給予他一定的肯定與鼓勵，并送他回家，一路上，我們聊了許多許多，我在他的眼睛里看到了不一樣的光芒。
第二天的語(yǔ)文課，他破天荒的舉手回答問(wèn)題，我們都笑了，我知道他找回了信心。
但是好久不長(cháng)，孩子畢竟是孩子，自我控制力還不強，他又有打回原形的趨勢。我在稍稍灰心之余又迅速打起了精神。我將把握自己的理智與感情，在反反復復的過(guò)程之中把L同學(xué)引上上進(jìn)之路！
學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆 篇4
很多人認為，對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育，是學(xué)校的事，是老師的責任，而家庭和社會(huì )在這方面對學(xué)生進(jìn)行的正面教育和影響相對較弱，有時(shí)甚至會(huì )造成一些負面影響。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育是義不容辭的，但畢竟存在著(zhù)局限性。學(xué)生在學(xué)校基本上能做到遵守紀律，尊敬老師，講文明、懂禮貌。但走出校門(mén)，回到家里，學(xué)生的表現和在學(xué)校時(shí)往往有很大不同。很多學(xué)生回到家中，就是小太陽(yáng)，小皇帝，長(cháng)輩圍著(zhù)團團轉，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，家長(cháng)的溺愛(ài)，造成了學(xué)生不會(huì )愛(ài)、不懂愛(ài)，缺乏同情心、對別人的關(guān)愛(ài)不知道感激和珍惜。有些學(xué)生在公共場(chǎng)合經(jīng)常遇到一些不文明的現象，比如隨地亂扔垃圾，在墻壁上亂寫(xiě)亂畫(huà)等，這些現象見(jiàn)得多了勢必會(huì )對學(xué)生良好行為習慣的養成造成不良影響。此外，家庭教育、社會(huì )教育與學(xué)校教育的不一致性也在一定程度上削弱了學(xué)校教育的作用。因此文明禮儀教育不光學(xué)校要搞，全社會(huì )都應當重視起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)。應當在全社會(huì )營(yíng)造一種講文明、講禮儀的良好氛圍。
我們對學(xué)生的文明禮儀教育由于受時(shí)間少、課程緊和教育素材缺乏的限制往往只停留在表面的要求上，要求學(xué)生要這樣做，不要那樣做。但是為什么要這樣做，不那樣做，往往講得不深不透，不能真正的感化學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡亍⒆杂X(jué)自愿地去接受。我們認為有必要讓禮儀教育進(jìn)入課堂。有關(guān)部門(mén)應當編寫(xiě)出適合中小學(xué)生學(xué)習的禮儀教材，讓學(xué)生受到系統、深入的文明禮儀教育。
學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆 篇5
今年的我剛剛邁入教師職業(yè)，正式開(kāi)始美術(shù)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了，在這一個(gè)月里，我始終懷著(zhù)謹慎而端正的態(tài)度對待這門(mén)學(xué)科，希望自己能做到最好，認真備好每堂課，盡自己的綿薄之力教好學(xué)生，當然剛剛踏入這個(gè)崗位需要學(xué)習的很多，但我絲毫不感覺(jué)到這門(mén)在別人眼里的“副科”是多么的輕松，相反，由于環(huán)境限制和不受重視，在課堂教學(xué)中遇到了不少挑戰。
小學(xué)美術(shù)教科書(shū)上，每一課都只有幾張插圖，其他的內容就比較少，所以上一堂課就需要很多的準備。在備課中，我力爭以充實(shí)的內容來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩來(lái)培養學(xué)生的興趣。部分班級有多媒體最好，可以通過(guò)課件展示，既能讓學(xué)生直觀(guān)的感知到事物，也調動(dòng)了他們的好奇心，提高課堂效率。但由于部分班級多媒體的損壞，只僅僅通過(guò)講解書(shū)本中的內容是無(wú)法貫徹整個(gè)課堂，這就給上課帶來(lái)了一定的難度，所以課下我會(huì )收集很多相關(guān)資料打印出來(lái)，盡可能的讓學(xué)生能在課堂多看，通過(guò)不同的途徑的展示，讓他們能集思廣益，打開(kāi)大腦思維格局，盡可能的發(fā)散自己的想象力，并能夠動(dòng)手表現出來(lái)。
課堂上，美術(shù)教師還要做到控制課堂和駕馭課堂，不能太松，也不能太緊。課堂常規紀律還是主旋律，但是小學(xué)生尤其是低年級的孩子見(jiàn)到喜歡的東西和有趣的東西興奮起來(lái)很難像成人一樣懂得克制，記得有一次是上《圓的世界》一課，我挖空心思搜集了好多各式各樣的關(guān)于形狀的圖片，當我為同學(xué)們展示的時(shí)候，哇！滿(mǎn)堂歡呼，文靜一點(diǎn)的孩子只會(huì )說(shuō)一聲：“哇！好漂亮！”調皮搗蛋的孩子就會(huì )大笑著(zhù)說(shuō)：“哇！”并開(kāi)始大呼小叫，這時(shí)候課堂紀律就出現了危機，學(xué)生很多，整個(gè)教學(xué)就無(wú)法進(jìn)展，因此，教師要有駕馭課堂氣氛的能力，這個(gè)時(shí)候就需要教師以“向這位小朋友學(xué)習，她做的真棒！”等等有效的方法讓學(xué)生安靜下來(lái)。有時(shí)候完成一部作品是需要小組合作完成的，在完成過(guò)程中是必要進(jìn)行溝通交流，所以有時(shí)候課堂上看似會(huì )成為亂課，我會(huì )播放一些學(xué)生聽(tīng)的音樂(lè )，這樣他們會(huì )更多的注重于創(chuàng )作，閑話(huà)說(shuō)的也少，這就需要老師在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋，善于掌握課堂的的節奏和氛圍。
美術(shù)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)當然是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導兒童自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。
課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì )各抒己見(jiàn)，不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì )顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng )作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。在外國有些學(xué)校，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)。我想這在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì )抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng )造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。還有，評價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候，美術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科是非常客觀(guān)的，美術(shù)作品很大程度上主觀(guān)色彩很濃，教師要做到評價(jià)的多元化，輔導的時(shí)候也要有個(gè)性的有區別的輔導學(xué)生。學(xué)生的表現力是多姿多彩的，美術(shù)教師要挖掘學(xué)生的內心世界，多鼓勵多支持多尊重學(xué)生的創(chuàng )作，最主要的是不要用成人的眼光去欣賞孩子們的作品。
兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對于兒童畫(huà)的批改、評價(jià)應該有多重的標準，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的東西。我經(jīng)常在課堂中要求孩子要勇于動(dòng)手表達自己的所想所感，而不僅僅是局限于他的線(xiàn)條和造型的表現的準確性來(lái)判斷一幅作品的好壞，我認為只要是敢于畫(huà)出來(lái)的孩子都很棒，相對于小學(xué)生而言，最主要的不是約束和捆綁，而是繪畫(huà)帶來(lái)的快樂(lè )，讓她自己沉浸在繪畫(huà)的樂(lè )趣里，畫(huà)自己所想，充分的展現自己的想象力是很快樂(lè )的一件事。
在教育的長(cháng)河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個(gè)細微之處。只有把握住每一個(gè)細節，我們教育的田野，才會(huì )蓬勃著(zhù)碧綠的春意，喧騰著(zhù)生活的甜蜜，流淌著(zhù)生命的魅力。只要我們真心對待每一個(gè)學(xué)生，收獲的都將是一張張笑臉。
學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆 篇6
本學(xué)期，我擔任小學(xué)一年級的數學(xué)教學(xué)工作和班主任，作為一名新教師，我帶著(zhù)忐忑的心情接受了任務(wù)。大家都說(shuō)一年級學(xué)生數學(xué)好學(xué)，無(wú)非就是1+1=2，可就有些孩子對數學(xué)學(xué)習不感興趣。表現“淡漠”，數學(xué)課不是玩就是一言不發(fā)，家長(cháng)急，我更急，怎樣才能讓孩子對數學(xué)有興趣呢？在課堂上我盡量使用一些游戲、故事，比賽等方式增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，課堂中我還會(huì )穿插一些手指操讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)，不讓孩子覺(jué)得數學(xué)課堂是枯燥的。同時(shí)，現在的孩子比較依賴(lài)家人，什么事情都有家長(cháng)包辦，所以根本不懂什么叫學(xué)習，更別說(shuō)要學(xué)好數學(xué)這門(mén)學(xué)科了，要想提高這門(mén)學(xué)科的成績(jì)，豈不是難上加難嗎？這給我的數學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)很大的困難，如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？我采取了以下措施：
1、首先，絕對抵制多做題。題海戰術(shù)只會(huì )讓孩子失去學(xué)習的興趣。
2、培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。認真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，養成認真負責的習慣有積極的意義。
3、找一些有趣的數學(xué)題目，培養孩子的邏輯思維，家長(cháng)陪同做，孩子做對了，請不要吝嗇您的贊美。題目一定要有趣，具有思辨性。
4、適當的以比賽的形式做題，培養數學(xué)興趣，提高孩子的競爭意識，同時(shí)也讓他們從比賽中體會(huì )成功的喜悅。
5、讓學(xué)生喜歡上老師。數學(xué)老師很重要，小學(xué)老師對孩子將來(lái)的學(xué)習有非常大的影響。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我對兩個(gè)班學(xué)生的情況大概了解了，下課后我經(jīng)常會(huì )和孩子聊天，一起游戲，這使我和學(xué)生之間的距離越來(lái)越小，我的數學(xué)課堂也漸漸的活起來(lái)了，數學(xué)教學(xué)也能正常運行了。學(xué)生有問(wèn)題也敢于說(shuō)了。
另外對于班級的后進(jìn)生，一開(kāi)始簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們都不會(huì )的時(shí)候，我的心情就會(huì )非常失落，后來(lái)我認為面對后進(jìn)生，我們應該用寬容的態(tài)度來(lái)對待，畢竟每個(gè)孩子的發(fā)展存在差異。首先，我先與幾位家長(cháng)交換意見(jiàn)，發(fā)現孩子存在幾個(gè)問(wèn)題：
（1）在家太過(guò)依賴(lài)家長(cháng)，由于他們識字量較小，家長(cháng)通常都會(huì )幫助孩子讀題，使孩子養成了以來(lái)的壞毛病，班上其中有這樣一名學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，發(fā)現他總是把這道題的答案寫(xiě)到下道題上，后來(lái)與家長(cháng)溝通后，發(fā)現孩子的媽媽通常讀題后都指著(zhù)空格讓孩子填寫(xiě)答案，所以孩子都是在媽媽的引導下填寫(xiě)答案的，后來(lái)我與家長(cháng)商量方法鍛煉孩子的獨立性，先讓孩子獨立讀題，做題，遇到不會(huì )的，再幫助讀題，讓他自己思考，不給予提示，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月之后，這個(gè)孩子有了明顯的進(jìn)步，能獨立做題，而且有一定的正確率。
（2）注意力不集中，無(wú)論上課，寫(xiě)作業(yè)還是考試時(shí)。我們班有個(gè)學(xué)生，開(kāi)學(xué)時(shí)并不差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，成績(jì)下降比較明顯。記得有次考試后，她的成績(jì)令我“大吃一驚”，通過(guò)與家長(cháng)交流，我想幫她把錯題捋一遍，主要看她是馬虎還是不會(huì )，針對性地進(jìn)行教育，如果是不會(huì )，可以讓家長(cháng)或者老師重新教一下，如果是馬虎，平時(shí)在教育孩子的時(shí)候就要注意提醒。通過(guò)讓她把試卷重新做一遍之后，發(fā)現她并不是不會(huì )，而是沒(méi)有理解題目要求，在考試讀題時(shí)，她根本沒(méi)聽(tīng)，注意力沒(méi)集中。在后來(lái)，不論是考試還是其他做什么事情時(shí)，我都比較注意這個(gè)學(xué)生，時(shí)刻提醒，現在這名學(xué)生也有了一定的進(jìn)步，我感到很欣慰。
作為一名新教師，以后的路還很長(cháng)，我會(huì )好好反思一下我的教學(xué)，吸取其他老師的經(jīng)驗，爭取天天進(jìn)步。
學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆 篇7
在小學(xué)三年級的數學(xué)課中，出現“分數的初步認識”這部分內容。“分數”對于孩子來(lái)講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進(jìn)行理解，所以要想徹底理解分數的意義是一件不簡(jiǎn)單的的事。因此。在教學(xué)中我特別注意盡可能將抽象內容轉化成形象內容，便于他們理解。
在上“分數初步認識”這節課時(shí)，我通過(guò)大量的實(shí)物演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解分母，分子的含義，發(fā)現課堂效果還不錯。學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時(shí)，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫(xiě)完后，我想，這道題一定會(huì )難住他們的，因為這節課我并沒(méi)有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來(lái)，他們鄒著(zhù)眉頭，在努力地思考著(zhù)……我們班的張某某，號稱(chēng)“機靈鬼”拿起筆在紙上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì )，12根木棒畫(huà)完了，接著(zhù)又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數了一數，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時(shí)我高興極了，沒(méi)有想到真的會(huì )有學(xué)生做出來(lái)。我順勢說(shuō)：“于騫同學(xué)真聰明，他通過(guò)畫(huà)圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì )我便聽(tīng)到了此起彼伏的回答聲：9根9根……趙子博同學(xué)在班里是個(gè)“快嘴”他站起來(lái)說(shuō)，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著(zhù)說(shuō)，老師沒(méi)有想到你們表現這么好，沒(méi)講的題，你們居然做出來(lái)了，太讓我意外了。
我趕緊不失時(shí)機的說(shuō)：“同學(xué)們，你們太可愛(ài)了，你們太聰明了，你們說(shuō)的非常有道理，這節課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數的意義，而且有超乎尋常的智慧。你們這節課的表現讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來(lái)遇到難題時(shí)有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎？
“有”。同學(xué)們洪亮的聲音回蕩在走廊里。
學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆 篇8
一、 成功的理念
成功的課堂總是自主課堂。一節課，無(wú)論教師采取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術(shù)也罷，都必須將學(xué)生置于主體地位。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生自己在原有知識基礎之上進(jìn)行自我建構的過(guò)程，這是任何外在手段都不能替代的。教師的教必須轉化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是教師通過(guò)組織、引導和激勵，努力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程。
成功的課堂總是活動(dòng)課堂。活動(dòng)課堂是自主課堂的必然要求，沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，就沒(méi)有自主可言。學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現，在活動(dòng)中體驗成功的喜悅和創(chuàng )造的歡樂(lè )。有經(jīng)驗的教師從不陶醉于個(gè)人的表演，而是一環(huán)扣一環(huán)地引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、聽(tīng)一聽(tīng)、議一議、試一試、練一練、想一想、演一演？？根據課堂需要和學(xué)生水平不斷變換活動(dòng)內容和活動(dòng)方式，用活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生興趣盎然，樂(lè )在其中。
成功的課堂總是情感課堂。成功的課堂里不僅有讀書(shū)聲，而且不乏掌聲和笑聲。在成功的課堂里，師生之間不再是控制與被控制的關(guān)系，取而代之的是師生間的平等對話(huà)和協(xié)商，友愛(ài)的交流與合作；在成功的課堂里，師生之間心相印、情相通。
成功的課堂力求貼近生活。成功的課堂從不屑于干巴巴的知識羅列，而總是力求以學(xué)生的現實(shí)生活為背景。對于中小學(xué)生而言，其抽象思維能力尚處于不斷的發(fā)展之中，理性思維往往需要感性材料作為支撐。豐富多彩的現實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習的興趣之源。所以，成功的課堂總是力求貼近生活，從生活中挖掘豐富的課程資源，讓生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。成功的課堂總是趣味課堂。教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習的最直接動(dòng)力既非遠大的理想，也非美好的未來(lái)，而是知識的趣味性和學(xué)生的好奇心。在成功的課堂里，人們聽(tīng)不到枯燥的說(shuō)教和布道，看不見(jiàn)剛性的威逼與強制，洋溢其中的是動(dòng)人之情和引人之趣。教師善于挖掘材料本身的趣味性，將知識用趣味化的語(yǔ)言和方式呈現出來(lái)，使一節課生機盎然、情趣無(wú)窮。
成功的課堂總是藝術(shù)課堂。在成功的課堂里總是處處閃耀著(zhù)藝術(shù)的火花——引人入勝的開(kāi)頭，漸至佳境的層次，貫穿全課的主線(xiàn)，跌宕起伏的情節，余音裊裊的結尾？？在成功的課堂里，老師娓娓道來(lái)的講解、親切從容的教態(tài)、恰到好處的點(diǎn)撥，無(wú)不給人以藝術(shù)的享受。成功的課堂基于教材卻不為之所困，而是對教材進(jìn)行適當的改造與創(chuàng )新。
教師要想取得理想的教學(xué)效果，必須首先從這些“道”上下功夫，一旦“道”的問(wèn)題解決了，自然會(huì )根據現有條件設計出許許多多連自己也會(huì )驚訝的“術(shù)”來(lái)。
二、多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)
在傳統物理學(xué)課堂上，不做實(shí)驗讓學(xué)生理解一個(gè)現象非常困難，比如白光色散。現在，多媒體解決了這個(gè)問(wèn)題。光的色散之一知識是光的折射的延續，學(xué)生已經(jīng)具備了光的折射的知識基礎，利用教學(xué)課件對比書(shū)上的原理圖進(jìn)行思考，學(xué)生就可以理解了，難點(diǎn)也就突破了！可是，意想不到的結果出現了，學(xué)生并沒(méi)有明白，這是，我想到了“虛擬實(shí)驗室”這個(gè)軟件，利用多媒體和軟件放慢光通過(guò)三棱鏡的速度不就可以了嗎？結果非常好，學(xué)生一下就記住了！
三、通過(guò)這節課
我深深地明白了多媒體對課堂的輔助作用，但，多媒體同時(shí)也是一把雙刃劍，如何利用，我們還需仔細琢磨！
學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆 篇9
每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現自己的個(gè)性，才會(huì )使這個(gè)世界如此精彩。”是的有個(gè)性的人，無(wú)疑是有人格魅力的。一直以來(lái)我對這句話(huà)很是贊同，我也自認為在教育孩子時(shí)讓他們能發(fā)揮自己的個(gè)性這方面是表現得很突出的。可在一次語(yǔ)文課堂上，卻發(fā)現原來(lái)自己的教學(xué)思維仍然是那么的循規蹈矩。
按這種教學(xué)設計實(shí)施教學(xué)而出現的問(wèn)題：課上實(shí)施過(guò)程描述，記錄結果。
正當我準備讓大家好好品讀孔子的為求學(xué)不怕吃苦的精神時(shí)，我突然聽(tīng)到前排的一個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕著(zhù)：“我覺(jué)得他這樣做不好”。聽(tīng)到這種評論我震驚了一下：他怎么會(huì )有這樣的想法？他是不是故意搗亂。我走到這位同學(xué)身邊，輕聲地問(wèn)他：“能把你剛才的話(huà)再說(shuō)一遍嗎？”這位同學(xué)平時(shí)膽子比較小，他可能覺(jué)得自己說(shuō)錯話(huà)了，望著(zhù)我不敢開(kāi)口。我當時(shí)也以為他是隨口說(shuō)說(shuō)，又怕耽誤課堂上的時(shí)間，就沒(méi)有繼續追問(wèn)下去。原本認為這是在課堂上出現的極平常的事情，所以一直也沒(méi)有放在心上。沒(méi)想到第二天我在批改作業(yè)時(shí)，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫(xiě)道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說(shuō)孔子為了求學(xué)風(fēng)餐露宿、日夜兼程，用了幾個(gè)月步行找到老子，老師說(shuō)我們要學(xué)習他這種艱苦學(xué)習的精神，可我覺(jué)得，孔子為什么要步行浪費那么多的時(shí)間，他這么好學(xué)，完全可以坐馬車(chē)快點(diǎn)找到老師，這樣爭取了時(shí)間，不是可以學(xué)得更多嗎？何等獨特的見(jiàn)解啊！
學(xué)校獲獎教學(xué)敘事隨筆 篇10
美術(shù)學(xué)科，它不僅能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng)，培養學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；還能使學(xué)生感受身邊的美，體驗生活中美。如今的美術(shù)課不同以往，教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)的形式；素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上要以發(fā)展學(xué)生為主，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人；在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探究與合作能力，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。現在的美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè )園，讓學(xué)生樂(lè )在其中。
記得在一節美術(shù)課上，有個(gè)男生美滋滋的來(lái)交作業(yè)。我一看他手中的作業(yè)，線(xiàn)條很亂，造型也不準，心中有些不高興，心想：畫(huà)成這樣還美滋滋的。心里這樣想著(zhù)就隨口說(shuō)：“你畫(huà)的是什么呀？你都沒(méi)有認真畫(huà)？”說(shuō)著(zhù)就在他的作業(yè)中改動(dòng)了幾筆。沒(méi)想到他十分不高興，一扭身就回到座位了。看到這情景我心里很不是滋味，回到辦公室我還在想那一幕。我很想把他叫出來(lái)，狠狠地訓斥他一頓。但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，漸漸的我發(fā)現孩子的繪畫(huà)能力需要培養，是在教師的不斷鼓勵和表?yè)P中成長(cháng)起來(lái)的。當孩子們美滋滋的向老師展示作業(yè)時(shí)，內心需求的并不是指導和挑剔，而是想訴說(shuō)，想得到老師的肯定。如果我當時(shí)不是給學(xué)生改作品，而是說(shuō)，你畫(huà)的很好，也很用心，如果線(xiàn)條再流暢一些，或是構圖再合理一些會(huì )更好。我想，效果肯定是另外一番天地。所以教師要不斷地鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在教學(xué)中，我特別注重對學(xué)生的綜合評價(jià)，在知識的理解與表現中，學(xué)生表現參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，我因材施教，根據學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵和引導，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚。教師還要講究語(yǔ)言上的魅力，適當的表?yè)P和鼓勵會(huì )有意想不到的效果。
可以說(shuō)，語(yǔ)言是課堂教學(xué)必備的工具，是一種非常重要的認知媒體。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間大量的信息傳遞和交流都是用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的。一名合格的教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應該追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)，語(yǔ)文、數學(xué)如此，做為具有美感、具有藝術(shù)性教學(xué)內容的美術(shù)課更應如此。“用藝術(shù)的語(yǔ)言來(lái)闡述藝術(shù)”，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，來(lái)陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美。明白了學(xué)生的心理，在課堂上，我在學(xué)生交作業(yè)時(shí)先給予肯定，而不是隨手就修改。馬克斯·范梅南曾說(shuō)過(guò)：“沉默也是一種機智。”機智的沉默是指你認識到有些時(shí)候，不發(fā)表自己的意見(jiàn)看法、建議或任何評論要更加重要些。因此，在教學(xué)中出現一些分歧與矛盾時(shí)，我們應及時(shí)地捕捉，悉心地察辨，要從學(xué)生外在與內在的變化中去“對癥”，要從學(xué)生思維的發(fā)展趨勢和內心的實(shí)際需求中來(lái)“下藥”。
在對《風(fēng)景寫(xiě)生》的講解中，使學(xué)生學(xué)到了運用速寫(xiě)的方法繪畫(huà)風(fēng)景畫(huà)，學(xué)會(huì )了如何取景進(jìn)行繪畫(huà)。抓住了事物的結構特征進(jìn)行描繪。本課，教師通過(guò)運用在真實(shí)景中繪畫(huà)，提高學(xué)生的繪畫(huà)興趣，感受大自然的美，陶冶了學(xué)生的情感。
美術(shù)教師應把自己看作是特殊的藝術(shù)家，在課堂教學(xué)中，不斷用內在美的心靈和外顯的教學(xué)語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生美的心靈，塑造出學(xué)生美的心靈，用具有藝術(shù)美感的語(yǔ)言形式，精心設計能開(kāi)啟學(xué)生心靈和激發(fā)學(xué)習熱情的課堂語(yǔ)言，形成和諧、生動(dòng)、活潑、融洽的課堂氛圍。
這樣我們才能有目的地調整教學(xué)，有針對性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，關(guān)于課堂教學(xué)，我還需要不斷的學(xué)習，只有學(xué)習才能不斷的充實(shí)自己，在不斷的成熟中才能積累更多的經(jīng)驗，最終使自己的教學(xué)水平得到提高。
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