七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿（精選20篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 1

老師們：

　　大家好！今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版七年級下冊第四單元第十九課《觀(guān)舞記》。我的說(shuō)課分為七個(gè)板塊：（出示幻燈片）

　　第一板塊

　　(播放多媒體)本課我確定了三個(gè)教學(xué)目標：知識目標、能力目標、情感目標。

　　第四單元是以文化藝術(shù)為主題，如《社戲》中的鄉村戲劇；《口技》中的民間傳統藝術(shù)；《竹影》中的繪畫(huà)藝術(shù)；《觀(guān)舞記》、《安塞腰鼓》中舞蹈藝術(shù)。本課《觀(guān)舞記》具有非常強烈的民族文化氣息，表現了鮮明的民族特色。作者冰心運用高超的語(yǔ)言技巧來(lái)表現舞臺藝術(shù)，盡可能地把視覺(jué)形象轉化為語(yǔ)言形象，使讀者發(fā)揮自己的想象力。根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，結合七年級學(xué)生實(shí)際認知水平和參與能力基礎，聯(lián)系現實(shí)生活。我把更多的自由想象空間留給學(xué)生，使學(xué)生可以充分地展示自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

　　第二板塊

　　語(yǔ)感是對語(yǔ)言文字的感知體會(huì )，根據《語(yǔ)文課程標準》中的理念：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”，葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練，我認為最要緊的是訓練語(yǔ)感。”培養語(yǔ)感就是引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語(yǔ)言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。因此我確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為：本文對舞蹈藝術(shù)的描寫(xiě)優(yōu)美生動(dòng)。

　　第三板塊

　　根據學(xué)生年齡特征，本著(zhù)“從感性認識到理性分析”的教學(xué)思想；結合本課的文化背景、高超的語(yǔ)言技巧及寫(xiě)作的特色，我確定的教學(xué)方法是“以朗讀法為主，點(diǎn)撥法、多媒體演示法為輔”（播放多媒體）

　　我之所以確定以“朗讀法為主”的原因是朗誦是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語(yǔ)言，揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內容主體化，想象化，進(jìn)而對文章內容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書(shū)百遍，其義自現”。

　　第四板塊

　　我認為：一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則交給學(xué)生學(xué)習的方法。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　三個(gè)方面的'共同發(fā)展。（播放多媒體）學(xué)法具體如下：

　　1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

　　2、朗讀法：指導學(xué)生朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：引導學(xué)生進(jìn)行小組交流，探究?jì)?yōu)美的語(yǔ)言。

　　第五板塊

　　多媒體輔助教學(xué)（播放多媒體）

　　多媒體輔助教學(xué)主要目的在于營(yíng)造一種藝術(shù)的氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生將文字轉換為畫(huà)面，更加直觀(guān)的、形象的理解課文。

　　第六板塊

　　新課程之所以“新”，不僅體現在教材的開(kāi)放性和彈性，新型的學(xué)習方式、師生關(guān)系等方面，更體現在評價(jià)方面。評價(jià)需要教師有一雙“愛(ài)”的眼睛，發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)：需要在心里裝著(zhù)所有學(xué)生，激勵他們不斷進(jìn)步，鼓勵他們健康成長(cháng)。本課時(shí)的教學(xué)我采用兩種評價(jià)方式：

　　1.教學(xué)語(yǔ)言梯度評價(jià)：針對學(xué)生的不同程度的回答，作出相應的評價(jià)。使用“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”等等有梯度的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。

　　2.師生互動(dòng)行為評價(jià)：采用鼓掌方式或學(xué)生充當“小老師”來(lái)評議。

　　第七板塊

　　“精導妙引——整體感知——研討賞析——拓展延伸”。

　　我之所以這樣確立，是因為我一直都信奉的這樣的一句話(huà)：“一棵樹(shù)苗，或生長(cháng)在荒涼的沙漠，或生長(cháng)在茫茫鹽堿地，或栽種在肥沃的土壤，不同的地域會(huì )出現不同的結果。”我們的學(xué)生就猶如是樹(shù)苗，我們的課堂就猶如是培育樹(shù)苗的地域，而只有民主的、和諧氛圍才是學(xué)生積極學(xué)習，努力思考，順利實(shí)現學(xué)習目標的土壤。

　　一．精導妙引

　　（播放多媒體）（4分鐘）

　　現場(chǎng)情景展示：教師多媒體放錯，尷尬萬(wàn)分的say“sorry”，立刻神情緊張的糾正，

　　沒(méi)想到卻頻頻的出錯。

　　恢復正常說(shuō)：“其實(shí)剛才是我為同學(xué)們特設的一個(gè)現場(chǎng)情景，”（播放多媒體）要求學(xué)生用口頭語(yǔ)言對剛才的情景進(jìn)行描述。

　　目的在于為了讓學(xué)生在體會(huì )并學(xué)習冰心描寫(xiě)舞蹈藝術(shù)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，先行演練，而后在學(xué)習課文的過(guò)程中，他們會(huì )自主地將自己口述的語(yǔ)言與冰心的語(yǔ)言進(jìn)行比較，以達到更好的體會(huì )優(yōu)美語(yǔ)言的目的。

　　（展示課題，學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教師補充。）

　　二．整體感知。（10分鐘）

　　初讀課文，談?wù)劤踝x體驗。

　　這部分要明確：飛動(dòng)的“美”。

　　具體體現在：服飾、動(dòng)作、眼神、表情……

　　（在學(xué)生歸納之后，多媒體放映印度的婆羅多舞）

　　三．研討賞析（11—15分鐘）

　　教師引導學(xué)生勾劃出自己認為寫(xiě)的精妙的句、段，以著(zhù)重號“△”標出，細心品味、大聲朗讀并加以積累。提示學(xué)生在選擇語(yǔ)段旁就“感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重”等方面作文字或符號的標注。

　　學(xué)生先在小組中進(jìn)行合作交流。然后在全班交流。

　　（引導學(xué)生了解本文的形式特點(diǎn)）

　　四．拓展延伸（8--10分鐘）

　　欣賞楊麗萍的《雀之靈》。要求學(xué)習冰心奶奶用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)表現自己所看到和想到的，哪怕是一個(gè)詞、一句話(huà)、一段文字都行。誰(shuí)先寫(xiě)好，誰(shuí)就優(yōu)先展示他的勞動(dòng)成果。

　　目的有二：一是激起學(xué)生練筆的興趣，二是提供一種容易模仿的模式，放飛學(xué)生想象。之后全班交流，鼓勵和肯定大膽新奇的想象。

　　五．結束語(yǔ)。（1分鐘）

　　作者多處運用排比、比喻等修辭手法多角度描繪了卡拉馬姐妹二人精湛的舞藝，這舞蹈是心靈之舞，而這“心靈之舞”又植根于本民族深遠的文化和悠久的歷史。希望同學(xué)們細細品味，多渠道的去接觸、吸收、借鑒優(yōu)秀的外國文化，從中得到精神的滋養。同時(shí)也要學(xué)習大師高超的語(yǔ)言技巧，去描述生活中精彩的畫(huà)面。

　　最后，老師衷心的祝愿每位同學(xué)每天都如這舞蹈一樣活的精彩。

　　“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。教學(xué)應是師生共同理解、共同感悟、共同建構、共同發(fā)展的“雙贏(yíng)”活動(dòng)，師生自然地結為一個(gè)緊密聯(lián)系、相互影響的學(xué)習共同體。我的說(shuō)課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 2

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《爸爸的花兒落了》是七年級下冊第一單元的一篇講讀課文，本單元安排的課文內容是以成長(cháng)為主題。林海音的《爸爸的花兒落了》節選自她的小說(shuō)《城南舊事》，小說(shuō)講述了自己在父親及周?chē)�大人的教育和影響下不斷長(cháng)大的故事，學(xué)習這篇小說(shuō)，要感受父親對自己的關(guān)愛(ài)，領(lǐng)悟父愛(ài)對“我”成長(cháng)的影響。領(lǐng)悟文中的“我”對父親的摯愛(ài)，以及失去父親之后的痛楚。

　　2、教學(xué)目標：

　　①閱讀課文，整體感知，用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概述文章內容。

　　②研讀課文，說(shuō)說(shuō)文章具體寫(xiě)了哪些事，理清寫(xiě)作思路。

　　③找出經(jīng)歷家庭變故后，有關(guān)“我”表現的詞句，認識生活需要勇氣這一道理。

　　④闡述具體體現父愛(ài)的事件，解讀人間至愛(ài)親情。

　　本課教學(xué)目標的確定是根據《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，達到情感熏陶的目的”。“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵，從中獲得對社會(huì )、對人生的有益啟示”。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，感受父愛(ài)，領(lǐng)悟父愛(ài)對孩子成長(cháng)的影響。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文句子“我是小小的大人”這句話(huà)的含義。

　　5、課時(shí)：2課時(shí)

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本課所記都是日常生活的小事，七年級學(xué)生已具備一定的理解這些事件的能力；另外，他們正處青春期，對文學(xué)作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的愿望。

　　三、說(shuō)教法

　　充分使用“學(xué)案導學(xué)，先學(xué)后教”的課堂模式，教師要履行自己的主導作用，充分體現學(xué)生的主體作用。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生動(dòng)筆勾畫(huà)、積極讀書(shū)。

　　2、復述法：學(xué)生通過(guò)對文章內容的復述來(lái)提高自己的概括能力以及語(yǔ)言表達能力。

　　3、朗讀法：“熟讀百遍，其義自現”。反復朗讀課文可以加深對文章的理解。

　　4、合作探究法：四人為一小組，交流自己對文章某片段的理解。

　　5、發(fā)現法：學(xué)生自主探究，獲得知識。

　　本課所用的教法學(xué)法是依據《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養自學(xué)能力和自學(xué)習慣”。貫徹課程標準提出的“學(xué)生是學(xué)習的主體”，“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情景，引入課題

　　學(xué)習課文之前播放電影《城南舊事》插曲《送別》，引入課文。然后簡(jiǎn)介《城南舊事》的故事內容。

　　2、學(xué)習新課

　　（1）檢查生字詞學(xué)習情況：驪歌、花圃。

　　（2）感知情節，讓學(xué)生帶以下問(wèn)題閱讀課文，整體感知文章內容：

　　①你是怎樣理解《爸爸的花兒落了》這個(gè)題目？

　　②文中哪些寫(xiě)眼前的事，哪些寫(xiě)回憶的事？回憶的事是怎樣引出的？

　　③說(shuō)說(shuō)下面的幾句話(huà)和文中哪幾件事相照應？

　　A、英子，不要怕，無(wú)論什么事，只要硬著(zhù)頭皮去做，就闖過(guò)去了。

　　B、明天要早起，收拾好就去學(xué)校，這是你在小學(xué)的最后一天，可不能遲到！

　　C、沒(méi)有爸爸，你要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？

　　這幾個(gè)問(wèn)題的設計是讓學(xué)生了解故事內容、小說(shuō)中插敘的寫(xiě)法。從而達到對文章的.整體感知。

　　（3）分析人物

　　①從全文來(lái)看，爸爸是一個(gè)怎樣的人？對“我”的成長(cháng)有什么影響？

　　請用“我認為這是一個(gè)___________的爸爸”的句式說(shuō)說(shuō)你眼前的爸爸。

　　②從哪些地方我們可以感受到英子的成長(cháng)？

　　口頭表達訓練：請以“英子，你是好樣的”開(kāi)頭，說(shuō)一句或一段話(huà)。

　　（4）品味語(yǔ)言：針對學(xué)生實(shí)際，我設計以下問(wèn)題：

　　①你感觸最深的句子是___________為什么？

　　②最能引起你的聯(lián)想的句子是：__________________它讓你想到些什么？

　　③你認為最有哲理的句子是：________________通過(guò)這些語(yǔ)言，你明白了什么道理？

　　④說(shuō)一處文章的妙筆。

　　父親的愛(ài)是本文重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的評價(jià)，了解父愛(ài)，了解父愛(ài)對孩子成長(cháng)的影響。

　　每個(gè)人體驗是不同的，理解也不同，我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。所以這個(gè)環(huán)節要讓學(xué)生充分地去朗讀課文，讀出情感，談出感受，進(jìn)而體會(huì )父親的深情，以及他對我的影響。

　　讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)中明白成長(cháng)過(guò)程總會(huì )遇上一些挫折，為走好今后的路做好思想準備。同時(shí)讓學(xué)生再一次感悟父愛(ài)使自己的認識得到提高，感情得到升華。

　　此時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己朗讀課文，親近文本，可以領(lǐng)悟作者的感情，產(chǎn)生自己獨特的體驗。如文中爸爸叮囑我：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”學(xué)生可能體會(huì )到這個(gè)父親將要丟下一群未成年孩子時(shí)的那種辛酸痛楚和不放心。

　　（5）感悟和反思，并進(jìn)行拓展訓練。

　　①說(shuō)說(shuō)自己或別人的成長(cháng)經(jīng)歷。

　　②開(kāi)展“尋找父愛(ài)”的活動(dòng)，口頭作文《世上還有爸爸好》——感悟父愛(ài)。

　　③說(shuō)一句精彩的贊美爸爸的話(huà)。

　　六、板書(shū)設計

　　2、爸爸的花兒落了

　　說(shuō)一段故事談一點(diǎn)感受

　　品一品語(yǔ)言悟一悟人生

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 3

　　一、說(shuō)教材

　　《蘇州園林》是九年義務(wù)教育人教版初中語(yǔ)文第四冊第一課的內容，是一篇介紹蘇州園林景色的說(shuō)明文。其結構清晰，層次分明，語(yǔ)言準確生動(dòng)。讀者從中還可以感受到我國古代藝人的精湛技藝的高超及其深邃的文化修養。通過(guò)教學(xué)還可以增強學(xué)生的民族自豪感和保護人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的思想意識。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)

　　新課標指出教學(xué)中要努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。教學(xué)中要整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合；重視情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，培養學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。為此，我確定了以下的教學(xué)目標及重難點(diǎn)

　　教學(xué)目標：

　　1、理清課文內容，理解課文的結構和語(yǔ)言準確的特點(diǎn)；

　　2、了解課文從整體到局部多方面說(shuō)明事物的組織方法；培養學(xué)生的觀(guān)察、概括事物特征的能力和準確表達的能力；

　　3、品味游覽蘇州園林的情趣和作者對蘇州園林的深情；

　　4、提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，體會(huì )中國文化的博大精深；樹(shù)立為祖國民族的智慧而自豪的意識；號召學(xué)生保護一切優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解課文由整體到局部多方面說(shuō)明事物的組織方法及用準確的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特點(diǎn)。

　　教具準備：多媒體或投影儀、圖片、影碟機等

　　三、說(shuō)教法

　　根據初二學(xué)生知識水平相對較高，自主學(xué)習、合作探究能力較強及教材自身的特點(diǎn)，教學(xué)中我主要運用多媒體輔助教學(xué)。在教學(xué)中通過(guò)多媒體聲情并茂地展示蘇州園林的優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面，創(chuàng )設情景吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)可以以此幫助學(xué)生理解和學(xué)習課文。另外，我還在教學(xué)中設計學(xué)生自學(xué)及合作探究的多個(gè)環(huán)節，組織和引導學(xué)生自學(xué)課文。從而讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的鍛煉和發(fā)展，同時(shí)在互相討論交流中加深對課文的理解和對蘇州園林的認識，豐富知識的積累。此外，在教學(xué)中還設計了情感教育的環(huán)節，借助課題拓展，讓學(xué)生在交流學(xué)習感受中增強民族自豪感和保護人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的思想意識。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　本課分兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)主要指導學(xué)生理清文章結構及了解蘇州園林的特征，品味作者對蘇州園林的深情。下面我詳細說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　　1、情景導入

　　這一環(huán)節通過(guò)多媒體課件展示《蘇州園林》一課的內容介紹并展示相關(guān)圖片，同時(shí)提出疑問(wèn)：蘇州園林的共同特征是什么？哪些方面最能體現這一特點(diǎn)？課文是按照什么順序來(lái)敘述的蘇州園林這些特點(diǎn)的？這樣的導入既可直觀(guān)的地吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入到對課文的學(xué)習上來(lái)，同時(shí)有設疑引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，為學(xué)生學(xué)習以下內容做好鋪墊。

　　2、學(xué)習課文的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作順序

　　首先，聯(lián)系導入中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)勌K州園林的特征，復習上一節課學(xué)習的內容。接著(zhù)通過(guò)投影依次展示圖片，讓學(xué)生討論、鑒賞交流、品味文章由總到分的協(xié)作順序，及由整體到局部、由主到次分層介紹的.方法。

　　3、學(xué)習課文的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　準確生動(dòng)是課文語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，但要讓學(xué)生理解這一特點(diǎn)卻是教學(xué)中的難點(diǎn)。于是，我通過(guò)做課后練習題和投影以下練習題，如：“蘇州園林之景在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設計者和匠師們一致追求的是務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副美麗的圖畫(huà)。”一句中“似乎”能不能去掉？又如：“一切都要為構成完美而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”一句中“決不容許”能否改為“決不容忍”？把“敗筆”改為“地方”等。讓學(xué)生們共同討論，研究學(xué)習，并最終理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣，通過(guò)做不同的練習題讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中體驗成功的樂(lè )趣。即避免了學(xué)習中的枯燥無(wú)味有增進(jìn)了學(xué)生間的合作意識。

　　4、拓展、延伸

　　考慮到新課標中對方法和過(guò)程及情感和態(tài)度等方面的要求，我事先讓學(xué)生在課前收集生活中自己喜歡的名勝古跡或其他景物的相關(guān)資料并在課堂中相互交流介紹他們的特征。通過(guò)這一環(huán)節培養學(xué)生收集資料的能力、觀(guān)察概括能力、藝術(shù)鑒賞能力及準確表達的能力。并由此引導學(xué)生體會(huì )祖國文化的博大精深，樹(shù)立為民族智慧結晶而自豪的意識，號召學(xué)生保護一切優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

　　５、小結教學(xué)內容，做課后、課外練習加深和鞏固所學(xué)知識。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　這一課時(shí)主要是引導學(xué)生理解課文表現事物特征的方法和理解課文語(yǔ)言準確生動(dòng)的特點(diǎn)，所以板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。

　　蘇州園林

　　蘇州園林的特點(diǎn)：完美的圖畫(huà)總——分

　　說(shuō)明順主——次

　　語(yǔ)言特點(diǎn)：準確生動(dòng)整體——局部

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 4

　　一、說(shuō)課標

　　首先說(shuō)教材目標，語(yǔ)文課程標準提出了“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。依據語(yǔ)文課程的總目標而提出了七年級語(yǔ)文下冊的教材目標。

　　1、掌握本冊課文中的生字詞的音形義，并學(xué)會(huì )運用。

　　2、寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　3、了解課文中出現的有關(guān)重要作家作品的常識。

　　4、培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，掌握常用的學(xué)習方法，了解描寫(xiě)方法、修辭方法和詞類(lèi)的有關(guān)知識。

　　5、培養學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，初步掌握精讀略讀的方法，培養黙讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話(huà)正確流利的朗讀課文，為培養學(xué)生的語(yǔ)感打下基礎。

　　6、指導學(xué)生理解課文中的文章主題含義和豐富的思想感情，理解文章思路，了解基本寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。

　　7、培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養，背誦基本課文中的精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。養成讀書(shū)看報的好習慣。

　　8、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量，了解內容，背誦一些基本篇目。

　　其次，說(shuō)單元目標：

　　1、了解他人成長(cháng)的足跡，促成自己的成長(cháng)意識。

　　2、正確看待不同的經(jīng)歷，勇敢面對挑戰。

　　3、結合生活經(jīng)歷，理解課文內容，體會(huì )作者感情，引起學(xué)生的共鳴。

　　4、重點(diǎn)研讀、揣摩、賞析富于情感的精彩語(yǔ)句，了解作者表情達意的方法，提高語(yǔ)言的感受能力。

　　5、加強學(xué)生的語(yǔ)言積累、感悟和運用，有一定的語(yǔ)言感悟能力，能按要求寫(xiě)作文，全面提高學(xué)生文學(xué)素養。

　　6、注重培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗性閱讀和多角度理解。

　　二、說(shuō)教材。

　　首先說(shuō)編寫(xiě)意圖：

　　1、單元內的選文文質(zhì)優(yōu)美，具有文化內涵，富于啟發(fā)性。如有的講述貪玩的孩子學(xué)習讀書(shū)的成長(cháng)中的快樂(lè )；有的講述在父輩影響下逐漸成熟并能承擔家庭和社會(huì )責任的英子；有的講述成長(cháng)中的困難和挫折、并愈挫愈奮、愈挫愈勇，保持生活樂(lè )觀(guān)精神的丑小鴨；有講述成長(cháng)過(guò)程中，對把握人生方向的思考。這些可以從不同的角度給于學(xué)生莫大的鼓舞、激勵、鞭策、警示。

　　2、內容編排簡(jiǎn)化頭緒的同時(shí)，加強了整合。

　　3、語(yǔ)文知識與練習體系在探究學(xué)習中融為一體。

　　4、教材開(kāi)放有彈性，具有開(kāi)發(fā)、選擇、拓展的特點(diǎn)。

　　其次，說(shuō)單元內容解析及教學(xué)重點(diǎn)：

　　《從百草園到三味書(shū)屋》。學(xué)習這篇課文要結合兒童特點(diǎn)，讓孩子有興趣去讀課文，重點(diǎn)把握文中的寫(xiě)景特色，掌握寫(xiě)景的一些方法，體會(huì )動(dòng)詞的準確運用。理解并學(xué)習本文按空間順序記敘事件的敘事方法。體會(huì )課后所提出的三種不同的思想主題。《爸爸的花兒落了》是作者回憶自己小時(shí)候成長(cháng)過(guò)程中的情感故事，本文的重點(diǎn)是知道課題“爸爸的花兒落了”的雙重含義，了解象征手法。知道插敘的內容和作用并逐漸學(xué)會(huì )運用。

　　從全文角度看父親的話(huà)對我成長(cháng)的影響。體會(huì )濃濃的親情。《丑小鴨》這篇課文要通過(guò)對童話(huà)的學(xué)習了解童話(huà)的特點(diǎn)，并了解作者安徒生。這篇童話(huà)它向人們傳達出一個(gè)哲理：只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。還要讓學(xué)生知道這句話(huà)的具體含義———是金子總是要發(fā)光的。

　　“丑小鴨”現實(shí)意義在生活中影響很大，要讓學(xué)生分析丑小鴨形象的現實(shí)意義，做到學(xué)以致用。《詩(shī)兩篇》一是講述堅定信念，一是講述正確抉擇。都是非常有哲理，給人深刻啟迪的詩(shī)，學(xué)生首先要理解兩首詩(shī)所蘊含的哲理。學(xué)習這兩首詩(shī)重在指導學(xué)生朗讀和感悟，并讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中背誦積累。感受詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，體味詩(shī)人因人生之路的選擇的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，提高學(xué)生對人生的認識，培養健康的人生《傷仲永》是一篇文言文，學(xué)習本文重點(diǎn)要積累文言詞句，翻譯課文，概括課文內容。學(xué)習本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)作手法。知道仲永由天資聰明變?yōu)楸娙说脑�因，通過(guò)前后對比體會(huì )后天教育的重要性。成長(cháng)的煩惱綜合性實(shí)踐活動(dòng)：從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，通過(guò)說(shuō)自己的煩惱，解別人的煩惱，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合運用能力以及合作探究的能力，讓他們認識到煩惱是我們每個(gè)人都會(huì )遇到的問(wèn)題，只要我們用心去解決它，一定將會(huì )戰勝煩惱。說(shuō)教材的整合。第一單元的主題是成長(cháng)，幾篇文章從不同的審視角度展現了成長(cháng)中的悲與喜，讓學(xué)生正視成長(cháng)中的挫折，快樂(lè )而有收獲的成長(cháng)著(zhù)。它屬于“人與自己”“人與社會(huì )”“人與自然”三大板塊中的“人與自然”這一板塊。七年級上第四單元“人生感悟”和八年級下第一單元“人生軌跡”的主題也是為圍繞著(zhù)“人與自己”這一板塊展開(kāi)，只是從不同年齡、不同人物的成長(cháng)境遇來(lái)講述，讓學(xué)生多角度的收到人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的熏陶。它處于這兩者中間，在學(xué)習修辭方法、表達方式、欣賞文學(xué)作品等都起到中流砥柱、承上啟下的作用。同時(shí)也是為學(xué)習復雜的記敘文、說(shuō)明文、議論文做鋪墊。

　　三、說(shuō)建議。

　　首先，說(shuō)教學(xué)建議：七年級學(xué)生已逐漸適應初中語(yǔ)文的.學(xué)習，語(yǔ)文整體素養在不斷提高，這為本學(xué)期的教學(xué)提出更高的要求，根據課程標準的要求，我有以下建議：

　　1、激活興趣，興趣是學(xué)習最好的老師，應充分利用多媒體等手段讓課堂充滿(mǎn)趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、重視朗讀。課程標準要求各個(gè)學(xué)段的“閱讀教學(xué)”都要重視朗讀，以利于學(xué)生積累，體驗，培養語(yǔ)感。

　　3、開(kāi)展活動(dòng)。生活中處處有語(yǔ)文，在開(kāi)展的手抄報比賽、演講、征文等活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　4、發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位，大力提倡和行成以學(xué)生為主體的語(yǔ)文學(xué)習新方式。

　　其次，說(shuō)評價(jià)建議：

　　1、突出課程評價(jià)整體性和綜合性。要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　2、課堂及時(shí)評價(jià)和學(xué)業(yè)成果評價(jià)相結合。注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的跟蹤考察與評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習過(guò)程的檔案袋，從學(xué)生課堂表現，課外閱讀記錄、習作、活動(dòng)記錄、學(xué)情檢測等方面進(jìn)行評價(jià)，重過(guò)程，輕結果，多鼓勵，少批評，即時(shí)診斷，增強信心。

　　3、評價(jià)主體要多元化。既要教師評價(jià)，又要加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，結合家長(cháng)和社會(huì )的評價(jià)，運用各種評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。課程標準的基本理念第四點(diǎn)指出，“努力構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。為此，教學(xué)時(shí)要積極開(kāi)發(fā)利用課程資源。1立足課內資源：

　　（要充分利用教材插圖和資料袋中的內容豐富學(xué)生知識。做到用教材教而非教教材，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，領(lǐng)悟到教材以外的東西，綜合提高語(yǔ)文素養。要將教材上的知識點(diǎn)系統化，教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三）合理開(kāi)發(fā)利用課外資源。

　　一）重視課外閱讀。引導學(xué)生課外閱讀，擴大學(xué)生的知識面，補充課內資源的不足。在課外閱讀中吸取豐富的語(yǔ)文知識，做好名著(zhù)導讀工作。

　　二）利用好網(wǎng)絡(luò )資源。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是語(yǔ)文學(xué)習取之不盡的素材庫。

　　三）積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)蘊含著(zhù)豐富的語(yǔ)文知識，是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。

　　積極開(kāi)發(fā)當地資源。

　　一）用好校內資源，培養探究精神。

　　二）用活自然資源，培養實(shí)踐能力。

　　三）用足家庭資源，激發(fā)學(xué)習興趣。“冰凍三尺，非一日之寒；騏驥千里，非一躍之功。”昨天、今天、明天我們在不斷的鉆研著(zhù)教材，改善著(zhù)課程設計，完善著(zhù)教學(xué)過(guò)程，相信在千錘百煉中會(huì )改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。“一枝獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。”讓我們用語(yǔ)文文本的無(wú)窮魅力，用語(yǔ)文教師的幾分努力，用師生互動(dòng)的輕松愉悅，創(chuàng )造一個(gè)萬(wàn)木蔥蘢、百花爭放語(yǔ)文課堂！

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 5

　　一、說(shuō)教材

　　《紙船》是語(yǔ)文版七年級下第四單元的一篇文章，該單元具有豐富的人文教育資源，共設置了五篇課文。《紙船》出自泰戈爾的《新月集》，詩(shī)人依照兒童的心理，用樸素的語(yǔ)言，明快的格調，以豐富的想象描繪了兒童出兒童的種種動(dòng)人的情態(tài)和奇思妙想。

　　七年級學(xué)生在學(xué)習本篇課文之前已經(jīng)學(xué)習了《我愛(ài)這土地》、《鄉愁》、《我為少男少女們歌唱》等作品，對詩(shī)歌學(xué)習有一定的感性認識，有了一些自己學(xué)習的積累。為此在教學(xué)本首詩(shī)時(shí)，我將與全班同學(xué)一起共同探討、分析詩(shī)作的內蘊，使學(xué)生得到美的教育和熏陶。

　　教學(xué)目標：

　　1.有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人筆下天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)的兒童世界。

　　2.品味詩(shī)歌樸素的語(yǔ)言，明快的風(fēng)格，實(shí)現美的感染和熏陶。培養學(xué)生豐富的想象力。

　　3.學(xué)生嘗試仿寫(xiě)詩(shī)歌，體會(huì )創(chuàng )造的樂(lè )趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀、背誦、比較閱讀，培養學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，感悟詩(shī)歌的意境美、情感美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生初步掌握詩(shī)歌的一般寫(xiě)作方法。

　　詩(shī)歌是一種形式獨特的文學(xué)樣式，具有獨有的文學(xué)特質(zhì)，是詩(shī)人在特定情境下的獨特感受和體驗，帶有濃厚的個(gè)人色彩。詩(shī)歌教學(xué)應回歸其最本真的閱讀，那就是“體悟”，學(xué)生只有浸入詩(shī)歌的感情世界，不斷的與之交融、重合，這才是真正的“體悟”，為此，教學(xué)這首詩(shī)，我將重點(diǎn)通過(guò)閱讀、仿寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的瑰麗的世界。

　　二、說(shuō)教法，學(xué)法

　　1、說(shuō)教法

　　（1）情境教學(xué)法

　　新課標強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。”《紙船》內容較為簡(jiǎn)單，通過(guò)多種方式的朗讀便可以把握課文的主要內容：先是想到寫(xiě)有我的名字和我住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想到用船載著(zhù)秀利花平安的到達岸上，接著(zhù)想到天上的船也能放下來(lái)同我的船比賽，最后想到夢(mèng)里睡仙坐在船里。這節課，我充分利用游戲創(chuàng )設情境。從而幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。

　　（2）引導發(fā)現法

　　新課程強調教師是學(xué)生自主學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是生生交往、師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，挖掘學(xué)生的個(gè)體潛能。學(xué)習這篇課文，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生探究詩(shī)歌的美。具體操作將在下面的環(huán)節中加以滲透。

　　2、說(shuō)學(xué)法

　　（1）自主自悟學(xué)習法

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。還要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品位作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”。葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在于相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。而七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力；對語(yǔ)言文字也具有一定的感悟能力。而新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養學(xué)生的自我學(xué)習能力。這節課，我準備為學(xué)生的自主學(xué)生提供充裕的時(shí)間與空間，學(xué)生通過(guò)自主朗讀、自主交流、自主體驗、自主感悟，由淺入深，感受詩(shī)歌的韻味。

　　（2）誦讀品味法

　　新課程強調凸顯個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化，而在語(yǔ)文課中，就必須強調個(gè)性化品讀。通過(guò)深情的朗讀，喚起他們的情感體驗，進(jìn)而探求隱含在作品中的內涵。從而培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，使之能體驗語(yǔ)言的分寸感、和諧感、情味感，從語(yǔ)言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入文本，不斷提高學(xué)生的審美與鑒賞水平。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、教師出示手工作品“紙船”兩個(gè)大字，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)小時(shí)侯常常折疊的手工，疊制中的故事。

　　這樣導入一種情景的氛圍，從而為下一步的入情作很好的情感鋪墊。

　　2、根據自己閱讀詩(shī)歌的積累，說(shuō)說(shuō)欣賞詩(shī)歌的方法。

　　這一環(huán)節的設置，既是溫習學(xué)生以往的相關(guān)知識，又為下一步的學(xué)習作鋪墊。可能學(xué)生的發(fā)言比較分散，那么，可以把問(wèn)題再細化些，如“你覺(jué)得詩(shī)歌的美在哪些地方體現出呢？”而課件中“畫(huà)面美”、與“情感美”可以機動(dòng)處理，先后順序可順著(zhù)學(xué)生的發(fā)言靈活處理。多媒體出示：感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。

　　(1)、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受到的畫(huà)面。

　　(2)、展示學(xué)生課前根據自己的理解畫(huà)的四幅畫(huà)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪幅畫(huà)最適合做本首詩(shī)的插圖，并說(shuō)說(shuō)原因.

　　新課標強調：語(yǔ)文閱讀應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，優(yōu)美的音樂(lè )和動(dòng)情的朗讀把學(xué)生帶入了詩(shī)歌的.情景中，激發(fā)了學(xué)生美的情感體驗。詩(shī)歌又以其獨特的畫(huà)面美，其美的意境需要調動(dòng)自己的生活體驗，通過(guò)想象和聯(lián)想感受其營(yíng)造的無(wú)限的空間。學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的筆畫(huà)畫(huà)，在一定程度上就是在解讀文本。也許學(xué)生的作品是稚嫩的，也許學(xué)生的評析是比較膚淺的，但通過(guò)這個(gè)環(huán)節，最起碼可以讓學(xué)生真切的感受詩(shī)作的畫(huà)面美。

　　3、多媒體出示：感受詩(shī)歌的情感美。

　　(1)、請你用你自己的方式有感情地朗誦這首詩(shī)。劃出你認為最精彩的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　(2)、你們中間也有遠離家人的，你是用什么樣的方式表達這種情感的呢？

　　新課程呼喚自由民主的課堂氛圍，倡導民主平等的對話(huà)。本環(huán)節的設置就很好地體現這種精神。讀文學(xué)作品，做到“動(dòng)嘴”、“動(dòng)手”、“動(dòng)情”、“動(dòng)腦”，多感官感受作品的內涵。學(xué)生可以從作品的局部進(jìn)行分析，品味詞語(yǔ)的精練，句子的回味無(wú)窮，詩(shī)節的豐富感情。老師要引導學(xué)生進(jìn)入文本，反復品讀，反復玩味，反復領(lǐng)悟，盡量放手讓學(xué)生自己去發(fā)現美，感受美，為今后的創(chuàng )造美奠定基礎。

　　“詩(shī)緣情”、”詩(shī)言志”，喜怒哀樂(lè )，詩(shī)之情也。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化朗讀，細細體會(huì )詩(shī)句細節處的情感變化，辨別語(yǔ)言的感情色彩，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想內涵。

　　在說(shuō)話(huà)訓練中，注重引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)句所蘊涵的濃濃的感情，并請發(fā)言的同學(xué)能深情地用自己方式讀出這種感情。

　　新課標強調閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，尤其是個(gè)性化感受，豐富個(gè)性閱讀的內涵。

　　4、多媒體出示：感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。

　　(1)、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌朗讀的技巧。

　　(2)、選擇背景音樂(lè )，說(shuō)說(shuō)你選擇這首歌的原因。

　　(3)、以四人小組為單位，設計朗讀腳本，在用你們的方式讀給大家聽(tīng)。

　　詩(shī)歌是文學(xué)中的文學(xué)，其詩(shī)意往往藏在或紛繁雜亂，或清醇玄妙的形象中，以瞬間表現永恒，以有限傳達無(wú)限，給人以推理和想象的廣闊天地。“讀書(shū)百遍，其義自現”，”觀(guān)書(shū)須熟讀，其言皆者出于吾之口，繼以精思，使其意皆出于吾之心”。學(xué)生通過(guò)設計朗讀腳本，反復朗讀揣摩、體悟，從而品味出詩(shī)歌雋永的意境，深厚的蘊涵。

　　音樂(lè )不同的旋律、不同的節奏表達不同的情感，學(xué)生在選擇不同音樂(lè )的過(guò)程中，已經(jīng)融入到詩(shī)歌的情感世界中。詩(shī)歌的急切舒緩，起程轉合的律動(dòng)特點(diǎn)與背景音樂(lè )進(jìn)行比較，從而達到情景交融的境界。可能有些學(xué)生所選擇的背景音樂(lè )在我們看來(lái)并非最恰當，但只要他自己能投入地朗讀，深入地領(lǐng)會(huì )詩(shī)與歌結合所達到的藝術(shù)美好的境界。我們的教學(xué)目的也就達到了。

　　5、拓展延伸

　　(1)、請學(xué)生小結這一節所學(xué)到的鑒賞詩(shī)歌的方法，也可補充其他的鑒賞方法。

　　(2)、以四人小組為單位，鑒賞春水繁星中你認為精彩的詩(shī)作。

　　古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，而現在又有一種說(shuō)法：“授人以漁，不如授人以漁場(chǎng)”。這告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)在引導學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，傳授基本的欣賞方法外，還要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，以培養語(yǔ)文素養。

　　新課程強調教師“用教材教”。一篇課文，僅僅是一個(gè)例子，教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵是引導學(xué)生去“發(fā)現美”、“追求美”、“創(chuàng )造美”。學(xué)完一篇課文不是結束，而是新的開(kāi)始。在這節課中討論的一些鑒賞詩(shī)歌的方法并非是權威的，僅僅作學(xué)生今后學(xué)習詩(shī)歌的一個(gè)參考。鑒賞方法是其次的，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習文學(xué)作品的興趣，引導他們進(jìn)入文學(xué)天地。

　　當然，在完成次環(huán)節中，需要學(xué)生課前先讀一讀冰心的詩(shī)集，也許難度比較大，但作為語(yǔ)文教師，在當前新課程背景下，必須學(xué)會(huì )科學(xué)地用教材教，把學(xué)生帶入語(yǔ)文的漁場(chǎng)，文學(xué)殿堂。

　　6、布置作業(yè)

　　(1)真情告白：用你的方式向你地親人表達你對他們地深深地愛(ài)。

　　(2)閱讀《春水》《繁星》并積累精彩詩(shī)句

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 6

各位領(lǐng)導，評委老師：

　　大家晚上好！

　　今天很高興也很榮幸能夠和這么多師兄師姐一起參加此次說(shuō)課比賽。這對我來(lái)說(shuō)是一次巨大的挑戰，更是一次經(jīng)驗的積累。今天我給大家說(shuō)課的內容是《斑羚飛渡》教學(xué)對象是初一學(xué)生，課時(shí)為一課時(shí)。

　　一、說(shuō)教材

　　《斑羚飛渡》選自七年級下冊第六單元的第二課，本文描寫(xiě)了一群斑羚被逼上絕境，為了種族得以延續，老斑羚義無(wú)反顧的選擇死亡，舍生取義的壯舉。本文通過(guò)驚險動(dòng)人的鏡頭描寫(xiě)，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，也能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到斑羚們在危機時(shí)刻的那種團結精神和協(xié)作能力。這既是對本單元關(guān)注動(dòng)物世界的延伸，又啟示人們重新審視人與自然的關(guān)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。

　　根據新課標教學(xué)理念，以培學(xué)生勤動(dòng)手，勤思考為核心，將學(xué)生對生活的感受和學(xué)習的體驗放在首位，注重培養學(xué)生實(shí)踐能力、廣泛的興趣和愛(ài)好，所以我確立教學(xué)目標是：

　　1.知識目標：了解本課的大概內容，能夠復述斑羚飛渡時(shí)的主要情節。

　　2.能力目標：通過(guò)品味文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，理會(huì )文中借景渲染的手法，提高鑒賞能力。

　　3.情感目標：領(lǐng)會(huì )斑羚在危機關(guān)頭的協(xié)作能力和自我犧牲的精神。培養團結協(xié)作能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：品味文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )動(dòng)物之間的互助友愛(ài)、老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的深刻主旨

　　難點(diǎn)：培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識、關(guān)愛(ài)自然的意識

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　初一年級的.學(xué)生已經(jīng)具備了較好的理解能力和朗讀、口頭表達等能力，因此在教學(xué)過(guò)程中我設計了口頭復述，引導學(xué)生采用自主學(xué)習法、合作探究法、討論法、交流法等，讓學(xué)生親身感受、體驗、主動(dòng)去掌握運用知識。

　　四、說(shuō)教法

　　托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師不是為了教，而是幫助學(xué)生學(xué)，教學(xué)就是要教給學(xué)生借助自己已有的知識在獲得知識。”新課標的教學(xué)理念要求教師把課堂教學(xué)變成師生交流、合作、體驗、創(chuàng )造、表現和享受美的過(guò)程；注重學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的空間；鼓勵學(xué)生創(chuàng )造，培養良好的合作意識和團隊精神。基于此，我采用的教學(xué)方法有導入法、直觀(guān)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究法、對比法、討論法、歸納總結法。并運用：“引—激—拓”的課堂教學(xué)模式，“以教師為主線(xiàn)，學(xué)生為主體，學(xué)生成為課堂主人”的教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生思維和能力。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據教學(xué)目標，我將從以下方面來(lái)完成：

　　首先.以愛(ài)為話(huà)題，以汶川地震中的感人故事為線(xiàn)索，再談到動(dòng)物世界，以此導入課題。

　　這一環(huán)節主要采用創(chuàng )設情景和啟發(fā)式教學(xué)，很自然的為學(xué)生營(yíng)造了良好的教學(xué)氣氛，啟發(fā)了他們的思維，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。

　　接下來(lái)我將對作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這一環(huán)節主要采用直觀(guān)教學(xué)法，讓學(xué)生對作者有所初步了解。

　　然后我將請同學(xué)對課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的復述，這一環(huán)節主要應用自主學(xué)習法，通過(guò)課前的自主預習，對課文內容熟悉，有利于課堂的教學(xué)進(jìn)展。集中所有同學(xué)的精力，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。

　　下一環(huán)節將對課文精彩畫(huà)面進(jìn)行分析與深度講解，這一環(huán)節主要采用討論法，讓課堂氣氛達到高潮，讓每個(gè)人有種身臨其境的感覺(jué)，感受那驚險而悲壯的一幕。

　　然后就是反思與探究。反思人類(lèi)的行為和探索斑羚的精神，引起同學(xué)們對保護動(dòng)物的欲望以及學(xué)習他們的精神........

　　再下一環(huán)節就是對課文進(jìn)行總結，主要采用歸納總結法，呼吁同學(xué)們與自然和諧相處，保護自然，愛(ài)護自然，學(xué)習斑羚的那種團結，互助的精神。

　　最后一環(huán)節就是課后作業(yè)，以如果<我是……>為題寫(xiě)段話(huà)，主要采取練習法，主要談?wù)剬W(xué)生對生命的感悟，對生命的理解，以及從不同角度分析問(wèn)題的能力。

　　本課設計力求體現以學(xué)生的自主探究學(xué)習為中心，從目標的提出、到過(guò)程的安排、學(xué)習方法的確定、乃至學(xué)習成果的呈現，都讓學(xué)生有更大的自主性、更多的實(shí)踐性、更濃的創(chuàng )造性！當然，教學(xué)研究永無(wú)止境如有不當之處請各位老師提出寶貴意見(jiàn)！我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 7

　　一、說(shuō)教材：

　　《橋梁遠景圖》是七年級語(yǔ)文下冊第五單元第二篇說(shuō)明文，是一篇科普說(shuō)明文。本單元四篇文章都屬于介紹某一類(lèi)事物的說(shuō)明文，學(xué)習事物說(shuō)明文閱讀方法，提高閱讀科技類(lèi)文章的興趣是學(xué)習要點(diǎn)。本文是著(zhù)名橋梁專(zhuān)家茅以升寫(xiě)的一篇科普文章，是以科學(xué)精神進(jìn)行大膽而合理的想象，對未來(lái)橋梁做出形象描述的說(shuō)明文。在學(xué)習前文的基礎上領(lǐng)悟本文獨特的語(yǔ)言和說(shuō)明方法，以培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )造意識。

　　《橋梁遠景圖》作者茅以升是一位杰出的橋梁設計師，但更重要的是，他是一位充滿(mǎn)想象力，有著(zhù)很強創(chuàng )造能力的人。

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　部分學(xué)生語(yǔ)文基礎良好，在學(xué)習《蘇州園林》后，對說(shuō)明文閱讀要求有所了解，具有一定分析能力，個(gè)別同學(xué)對說(shuō)明方法及說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)掌握不好，對橋梁知識了解比較少，學(xué)習本文的興趣不濃厚，但是對于自由評點(diǎn)會(huì )有比較大的興趣，能有讓他們表現的機會(huì )。

　　三、說(shuō)目標：

　　課程標準對7—9年級閱讀提出這樣的要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題。制定以下目標：

　　1、知識與技能：理清文章“說(shuō)明橋的重要性、橋梁的基本結構及以科學(xué)的態(tài)度，對未來(lái)橋梁建筑的發(fā)展遠景具體描述”的結構脈絡(luò )，學(xué)習本文語(yǔ)言準確、生動(dòng)的特點(diǎn)和打比方、舉例子、作詮釋、下定義等說(shuō)明方法；培養學(xué)生以科學(xué)為基礎的想象能力。

　　2、過(guò)程與方法：以課本為基礎情境導入，理清文章結構脈絡(luò )，師生互動(dòng)，總結拓展，自主、合作、探究。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解橋梁有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對未來(lái)科技的熱愛(ài)和向往。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，培養在科學(xué)知識的基礎上進(jìn)行大膽想象的'能力。

　　四、說(shuō)教法：

　　新課程理念強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生發(fā)現、質(zhì)疑，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要。創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我選擇了以下教學(xué)方法：

　　1、朗讀概括法：第一課時(shí)主要通過(guò)學(xué)生的朗誦來(lái)加使學(xué)生對全篇文章的了解，運用概括法來(lái)培養學(xué)生對文章的感知能力。

　　2、默讀評析法：第二課時(shí)通過(guò)學(xué)生對文章快速的閱讀，在此過(guò)程中對文章的語(yǔ)言準確性及說(shuō)明方法進(jìn)行點(diǎn)評，而后加以討論、總結，以此來(lái)突破學(xué)習重點(diǎn)。

　　3、輻射閱讀法：第二課時(shí)合理引導啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握更豐富的知識，培養想象能力，以此來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、延伸寫(xiě)作法：以本文為契機，指導學(xué)生對想象文章的寫(xiě)作。

　　五、說(shuō)設計：

　　本課時(shí)為本文教學(xué)的第二課時(shí)，確立了“理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性”、“學(xué)習說(shuō)明法”、“培養想象能力”為主要教學(xué)目標。具體教學(xué)設計如下：

　　第一環(huán)節：導入新課

　　思考：閱讀說(shuō)明文從哪幾方面入手？明確：說(shuō)明對象、對象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言。

　　通過(guò)對學(xué)習第一篇說(shuō)明文的回顧，明確說(shuō)明文的文體知識，總體把握說(shuō)明文的學(xué)習目標，確立本文的學(xué)習目標。

　　第二環(huán)節：學(xué)習本文的說(shuō)明方法

　　1、過(guò)渡：我們平時(shí)在向別人介紹某種事物的樣子時(shí)，除了對這種事物具體描繪之外，為了說(shuō)明得更清楚，更形象，我們最?lèi)?ài)用哪一種修辭方法？

　　明確：比喻、擬人等

　　2、作者在說(shuō)明橋梁的三個(gè)要素時(shí)，運用了什么方法？試加以具體分析。

　　明確：把橋比喻成板凳，面是“橋梁”，腿是“橋墩”，腳是“基礎”。

　　3、補充：介紹打比方這種說(shuō)明方法：現在我們學(xué)習的是說(shuō)明文，那么這種比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說(shuō)明方法了，這就要給它改個(gè)名稱(chēng)，應該叫它打比喻或打比方的說(shuō)明方法。請同學(xué)們討論一下，說(shuō)說(shuō)使用這種說(shuō)明方法的好處。

　　學(xué)生討論后總結：如：把橋比喻成板凳，我們很容易地能理解橋是什么樣的；還能了解橋的構造，很形象；我們容易接受；使語(yǔ)言“深入淺出”……

　　4、文中還運用了哪些說(shuō)明方法？請從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。（指導學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用）

　　通過(guò)本環(huán)節的交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生能初步認識說(shuō)明文中常用的一些方法，養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，通過(guò)不斷的提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)，達到質(zhì)疑、釋疑的能力培養。

　　第三環(huán)節：品味語(yǔ)言

　　1、過(guò)渡：打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請學(xué)生找出。進(jìn)行分析。

　　明確：文中語(yǔ)句運用了比擬、對偶、引用等修辭手法，使文章生動(dòng)形象，富有文學(xué)色彩。

　　2、引導學(xué)生從文中找出相應的句子，并進(jìn)行相互討論，自由發(fā)言。如：“將來(lái)人們全都坐飛機上了天，擠來(lái)擠去”；“讓人們在這長(cháng)廊中穿過(guò)時(shí)，‘勝似閑庭信步”’；“為大地生色，為江山添嬌”；“幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)一橋飛架了”。

　　明確：說(shuō)明文語(yǔ)文的生動(dòng)。

　　3、過(guò)渡：引導學(xué)生觀(guān)察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達效果。

　　A．幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了！

　　B．架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。

　　明確：觀(guān)察句中加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的作用，理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。A．“幾乎…·一就”說(shuō)明了造橋之快，但不等于是“同時(shí)”。體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。B．“差不多”是說(shuō)明了“幾乎”不需要人的勞動(dòng)力，體現了機械化的程度高，這個(gè)詞也體現了說(shuō)明語(yǔ)言的準確性。

　　4、指導學(xué)生再次讀課文，用圈點(diǎn)勾劃的方式對文章中語(yǔ)言生動(dòng)或者準確性的句子或語(yǔ)詞作標識，并體會(huì )其作用。學(xué)生完成后進(jìn)行小組討論，分組發(fā)言。

　　本環(huán)節主要通過(guò)記敘文的修辭手法的引申，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對說(shuō)明文中語(yǔ)言準確性的理解。用比較的方法來(lái)指導學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。而后，逐步深入，帶動(dòng)對全篇文章的語(yǔ)言評點(diǎn)。設計符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，給學(xué)生空間，允許學(xué)生異想天開(kāi)，不求全責備，鼓勵破陳立新，培養發(fā)現式學(xué)習能力，使多數同學(xué)對說(shuō)明文語(yǔ)言獨特的感悟。

　　第四環(huán)節：輻射聯(lián)想

　　1、過(guò)渡：作者的設想是不是胡思亂想？請說(shuō)出理由。

　　明確：作者的想象不是胡思亂想，因為他當時(shí)的設想許多已經(jīng)成為現實(shí)。

　　2、提出：假如記憶可以移植。讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　本環(huán)節使課堂變成學(xué)生思維操練場(chǎng)所，創(chuàng )設了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，引出一系列出乎意料而又在情理之中的精彩發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，喜獲新知。初一年學(xué)生的年齡正是幻想的好時(shí)候，通過(guò)本環(huán)節的訓練，學(xué)生理解想象與幻想的區別。科學(xué)合理的想象很有可能成為現實(shí)，沒(méi)有“異想”哪有“天開(kāi)”，沒(méi)有科學(xué)合理的想象，社會(huì )就不會(huì )前進(jìn)……

　　第五環(huán)節：延伸寫(xiě)作

　　作業(yè)布置：以“……遠景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項技術(shù)今后的發(fā)展趨勢。在課外進(jìn)行交流，互相點(diǎn)評，提出不足。

　　教材無(wú)非是個(gè)例子，本環(huán)節以寫(xiě)作為手段，進(jìn)行課外遷移，豐富學(xué)生的想象能力。

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 8

　　一、教材地位及教學(xué)目標

　　《從百草園到三味書(shū)屋》是蘇教版七年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的主要內容是童年趣事。通過(guò)學(xué)習讓同學(xué)們不僅能夠體會(huì )作家筆下各種童年的酸甜苦辣，引起學(xué)生的共鳴，本文作為這單元的第一篇課文，起著(zhù)引導學(xué)生理解觀(guān)察，描寫(xiě)景物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察反映身邊景物的興趣，本文通過(guò)對百草園自由快樂(lè )生活和三味書(shū)屋學(xué)習生活的記敘，表現了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè )生活的心理，真實(shí)而生動(dòng)地再現了私熟教育的若干側面。

　　因此，我把本課教學(xué)目標確定為：

　　（1）認識目標：識記本課生字；

　　（2）能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察景物的能力；

　　（3）情感目標：感受課文表現作者熱愛(ài)大自然的兒童情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本文是一篇優(yōu)美的散文，作者童年的樂(lè )趣集中在百草園里，百草園主要是景物的細致描繪，所以我把課文描寫(xiě)百草園確定教學(xué)重點(diǎn)，感受作者對百草園的思想感情作為難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　1、朗讀法

　　通過(guò)接力的形式，對課文進(jìn)行朗讀，培養學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生咀嚼，感受課文的內涵。

　　2、啟發(fā)問(wèn)答法

　　在教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，精心設問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)由易到難、循序漸出，引導學(xué)生一步步研讀課文，思考釋疑，逐步達標。

　　3、圈點(diǎn)法

　　讓學(xué)生點(diǎn)出景物描寫(xiě)的詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言用詞的形象。

　　4、綜合訓練法

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以綜合訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、析為目的，采用不斷質(zhì)疑，不斷訓練讀寫(xiě)，培養學(xué)生分析能力，概括能力和表達能力。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　根據課文特點(diǎn)，著(zhù)重指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生發(fā)現，去探索，關(guān)鍵在第二自然段和捕鳥(niǎo)內容的學(xué)習，讓學(xué)生走入作者的生活去感受百草園的趣味盎然。

　　四、說(shuō)教學(xué)設計

　　1、導入課文設計讓學(xué)生說(shuō)自己童年的樂(lè )園導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　2、介紹魯迅

　　3、感知課文為讓學(xué)生對課文的'理解，通過(guò)接力朗讀，一個(gè)接一個(gè)各讀一段。這一步環(huán)節的朗讀目的是了解熟悉課文，字詞正音。

　　①從課文標題看作者寫(xiě)了哪兩個(gè)地方？那我們剛說(shuō)的作者的樂(lè )園在哪？

　　②作者“我”的樂(lè )趣表現在哪里？（讀百草園部分）

　　③哪件事覺(jué)得最樂(lè )，為什么？

　　④這樂(lè )按什么順序寫(xiě)、寫(xiě)了哪些景物？

　　⑤這部分除了寫(xiě)樂(lè )還寫(xiě)了什么？這是屬記敘中的插敘，作者為什么要寫(xiě)這個(gè)故事？

　　4、小結拓展

　　那你們現在的樂(lè )園在哪兒呢？與魯迅先生的相比誰(shuí)最樂(lè )。（教師出示寫(xiě)作背景）。

　　理解文章主要內容挖掘主題

　　板書(shū)

　　樂(lè )景

　　樂(lè )園樂(lè )聞表現了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè )生活樂(lè )事

　　蘇教版七年級語(yǔ)文下冊《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 9

　　“春來(lái)了，云起處，人潮涌，心驛動(dòng)。”這是我對人教版語(yǔ)文七年級下冊教材的解讀呈現給大家后的感受，對本冊教材我將按照說(shuō)課標、明方向；說(shuō)教材、知結構；說(shuō)建議、重實(shí)施順序來(lái)進(jìn)行解。

　　一、說(shuō)課標，明方向

　　正確認識課標，理解課標，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中找到切入點(diǎn)，結合點(diǎn)，有的放矢，準確地把握教材，實(shí)現高效的課堂。七年級八年級九年級屬于課標中的第四學(xué)段，各學(xué)年的學(xué)習內容循序漸進(jìn)，螺旋上升，七年級下在本學(xué)段肩負著(zhù)承前啟后的重任。基于此，課程標準從五大板塊上確定了相應的要求和規定。

　　在識字與寫(xiě)字方面，要累計認識常用漢字1200個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。

　　在閱讀中

　　1、在七年級上學(xué)期學(xué)習的基礎上，繼續提高學(xué)生的閱讀能力、培養良好的語(yǔ)感。

　　2、整體感知課文內容，理清思路。

　　3、揣摩關(guān)鍵詞句，精彩段落，加深對課文的理解。

　　寫(xiě)作上，條理清晰地敘述一件事，力求通過(guò)具體生動(dòng)的敘述來(lái)傾訴自己的真情實(shí)感。

　　口語(yǔ)交際中，認真傾聽(tīng)，注意對象和場(chǎng)合，學(xué)習文明得體地進(jìn)行交流。

　　綜合性學(xué)習中，結合課堂學(xué)習觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )，書(shū)面與口頭結合表達自己學(xué)習成果。

　　二、說(shuō)教材，知結構

　　對此，我將從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明

　　1.教材的編寫(xiě)體例

　　人教版語(yǔ)文七年級下冊教材包括四大部分，分別是：六個(gè)單元閱讀板塊、名著(zhù)導讀、課外古詩(shī)詞、附錄。

　　閱讀單元包括單元提示，五篇課文，寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習。課文是教材的主體，分為精讀與略讀課文。

　　課外古詩(shī)詞選取10首優(yōu)秀詩(shī)文，目的使學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，提高學(xué)生的語(yǔ)文互養。

　　名著(zhù)導讀的書(shū)目是《童年》《昆蟲(chóng)記》，以此來(lái)拓展學(xué)生閱讀范圍，使課內外有機聯(lián)系起來(lái)。

　　附錄是臨摹和欣賞顏體書(shū)法，增加書(shū)寫(xiě)美感，增進(jìn)對民族文化的了解和熱愛(ài)，培養高雅的審美情趣。

　　2.教材的編寫(xiě)特點(diǎn)

　　特點(diǎn)一：按照專(zhuān)題組織單元

　　教材突出語(yǔ)文與人文的聯(lián)系，在此基礎上細化為六個(gè)單元專(zhuān)題：第一單元成長(cháng)經(jīng)歷；第二單元愛(ài)國；第三單元杰出人物事跡；第四單元文化藝術(shù)；第五單元探索未知世界；第六單元關(guān)愛(ài)動(dòng)物。單元專(zhuān)題的安排，將人文修養寓于語(yǔ)文能力培養之中。教材首先為成長(cháng)中的青少年解決成長(cháng)中的困惑，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，樹(shù)立榜樣，接著(zhù)又引導學(xué)生關(guān)心文化生活，欣賞藝術(shù)，培養創(chuàng )新精神，敢于探索，善待我們共同的生存伙伴，關(guān)愛(ài)生命。這既突出了語(yǔ)文與人文關(guān)系，又體現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。

　　特點(diǎn)二：本冊教材注重實(shí)用性，提供了豐富的課程資源

　　本冊書(shū)課后的知識鏈接是有關(guān)“朗讀的方法與技巧”共四篇小短文，它們是：朗讀的好處；要讀出感情來(lái)；朗讀要注意要旨；學(xué)習快讀。依次對應的文章是1、8、21、24課。這樣加深了學(xué)生對朗讀要領(lǐng)的理解，完成教學(xué)目標，提高朗讀能力，培養良好的語(yǔ)感。此外，課后練習的設計也注重了閱讀鏈接，如第9課《土地的誓言》就附帶《松花江上》；21課《偉大的悲劇》一文中拓展《斯科特臨死前的絕筆信》；28課《華南虎》就以英國詩(shī)人布來(lái)克的一篇《老虎》進(jìn)行拓展閱讀。這些實(shí)用豐富的課程資源，既可以將閱讀走向深入又能激活并提高學(xué)生動(dòng)腦的能力；而且他還是“誘餌”，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向更美的風(fēng)景。

　　特點(diǎn)三：七下教材注重了學(xué)生的合作探究

　　教材在習題的設置上強調了學(xué)生的合作探究性學(xué)習，如《艱難的國運與雄健的國民》中的課后第三題：結尾說(shuō)“要知在艱難的國運中建設國家，亦是人生最有趣味的事……”這個(gè)看法不對？為什么？試分組或在全班討論；在《木蘭詩(shī)》中也有這樣的練習，如習題四“討論一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)，原因是什么？”這樣的練習為學(xué)生合作探究性學(xué)習提供了機會(huì )和平臺。教材最有特色的部分就是綜合性學(xué)習部分，如“黃河，母親河”綜合性學(xué)習安排的活動(dòng)有搜集與黃河有關(guān)的民間故事、神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事并與同學(xué)交流；收集與黃河有關(guān)的常用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)并寫(xiě)出意義和相關(guān)故事；舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出；調查黃河的缺水斷流、生態(tài)破壞等事實(shí)；召開(kāi)以“黃河之憂(yōu)”為主題的調查報告會(huì )；設計保護母親河的公益廣告等等，最后要求選取一個(gè)自己最感興趣的話(huà)題，寫(xiě)出自己對黃河的希望與祝福。這樣，就把寫(xiě)作，口語(yǔ)交際與綜合性實(shí)踐活動(dòng)有機地整合在一起，使學(xué)生采用各種方法，從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究，逐漸增加了學(xué)生探究性學(xué)習的深度。

　　特點(diǎn)四：教材注重了學(xué)科的整合和語(yǔ)文素養的提高

　　語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是十分密切的。而教材正體現了這一點(diǎn)，它不僅打破了學(xué)科“界限”，而且還把“觸須”伸進(jìn)了其他學(xué)科之中，不僅在選文和“研討與練習”上作跨學(xué)科的引入或聯(lián)絡(luò )，還集中在綜合性學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行融合。在“黃河，母親河”綜合性學(xué)習活動(dòng)中，我們在信息技術(shù)課上查找資料，制作課件；在美術(shù)課上繪制公益廣告；在音樂(lè )課上學(xué)唱《保衛黃河》的歌曲等等。過(guò)這些跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步明白了教科書(shū)中“寫(xiě)在前面”所說(shuō)的：“旅行中你將看到：語(yǔ)文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著(zhù)不可分割的聯(lián)系……”；“學(xué)語(yǔ)文，也在學(xué)其他學(xué)科；學(xué)其他學(xué)科，也在學(xué)語(yǔ)文”這些話(huà)的真正內涵。同時(shí)在這樣的學(xué)科整合中，使學(xué)生更易于從其他學(xué)科中汲取語(yǔ)文營(yíng)養，既擴充了語(yǔ)文學(xué)科的外延，又提高了語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及實(shí)踐的能力，體現了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位。

　　3.說(shuō)教材的內容結構和學(xué)段的相關(guān)性發(fā)展性

　　（1）對本冊教材的內容上我按照如下標準進(jìn)行梳理

　　從專(zhuān)題內容上看分為六個(gè)專(zhuān)題單元

　　從板塊結構上分為精讀課文、泛讀課文、綜合性學(xué)習

　　從文體結構上分為記敘文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌

　　從課文區域上分為（本冊入選篇目共30篇）古代作品6篇，現代作品8篇，當代作品8篇，外國作品8篇。

　　（2）各學(xué)年的內容結構具有一定相關(guān)性

　　首先，從縱向上看，七年下冊中的六大專(zhuān)題：成長(cháng)經(jīng)歷、愛(ài)國情感、杰出人物、文化藝術(shù)、探索未知世界、關(guān)愛(ài)動(dòng)物，各冊專(zhuān)題相互聯(lián)系，主題的設置上體現了延續與發(fā)展的特點(diǎn)，表現為主題的相關(guān)性。

　　體現了主題延續的是七上（一）與七下（一）單元都是圍繞人生感悟去編排的

　　七上（四）與七下冊（五）圍繞探索這個(gè)專(zhuān)題

　　體現了主題的發(fā)展的是七下（二）與九下（一）圍繞愛(ài)國思鄉

　　七下（三）與九上（二）九上（五）圍繞走出杰出人物

　　七下（四）與九上（四）圍繞文藝展開(kāi)

　　七下（五）除了延續七上（四）而來(lái)又與八上（四）九上（四）主題相同

　　七下（六）與八上（一）九下（三）都是圍繞關(guān)愛(ài)生命展開(kāi)

　　所以在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧各年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

　　其次，內容的發(fā)展性

　　對此從文學(xué)體裁上進(jìn)行梳理，各冊教材中記敘文、散文穿插其中，八年級在此基礎上出現說(shuō)明文，九年級出現劇本及議論文，體現內容的'發(fā)展，在教學(xué)中做好知識的銜接，完成學(xué)段中知識和能力教學(xué)目標。

　　三、說(shuō)建議，重實(shí)施

　　1、教學(xué)建議

　　首先我將教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )匯報給大家，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)既要讓學(xué)生了解一定的語(yǔ)文知識，又要進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，形成良好習慣和好學(xué)的興趣，養成終身學(xué)習的習慣，這是語(yǔ)文教學(xué)的目的。對此，我將從以下兩點(diǎn)體會(huì )說(shuō)起：

　　（1）知識傳授的建議

　　語(yǔ)文教學(xué)中應遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，同時(shí)，要注意以下知識傳授

　　關(guān)于識字與寫(xiě)字：注重字詞的積累，生字的鞏固是重點(diǎn)

　　關(guān)于閱讀：在現代文閱讀中引導學(xué)生分析、概括、理解，要注意培養學(xué)生具有感受、欣賞和評價(jià)的能力；文言文，引導學(xué)生積累實(shí)詞、虛詞，借助詞語(yǔ)積累和語(yǔ)境進(jìn)行譯文。

　　綜合性學(xué)習，要在具體情境中進(jìn)行，話(huà)題貼近生活，強調合作精神，突出自主性，提倡跨領(lǐng)域學(xué)習，與其他課程相配合。

　　寫(xiě)作上教師要善于創(chuàng )設情境，隨筆化寫(xiě)作，鼓勵自由的表達和有創(chuàng )意的表達，寫(xiě)作知識教學(xué)力求精要有用。

　　（2）課堂教學(xué)的建議

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變傳統教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，恢復學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，在此理念下，我們調兵山市實(shí)行課堂教學(xué)改革，開(kāi)展“以問(wèn)題為中心”的“五環(huán)三步”教學(xué)模式”，此模式大力提倡學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習方式，學(xué)生成為了學(xué)習的主體，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，語(yǔ)文課堂變成了流動(dòng)的充滿(mǎn)活力的課堂，成為學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)的天堂！

　　2、評價(jià)建議

　　課標中規定語(yǔ)文課程評價(jià)目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　（1）開(kāi)展課堂評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　（2）善用目標評價(jià)，調控學(xué)習行為。

　　恰當地運用目標評價(jià)手段，可以使學(xué)生在學(xué)習上有更明確的目的性和方向感

　　（3）閱讀教學(xué)重形成性評價(jià)，監控閱讀學(xué)習全過(guò)程

　　1）語(yǔ)言評價(jià)

　　評價(jià)性語(yǔ)言必須恰當、中肯，有利于學(xué)生調控自己的閱讀行為，提高閱讀能力。

　　2）問(wèn)題評價(jià)

　　學(xué)生在閱讀中能否提問(wèn)質(zhì)疑，是衡量閱讀能力的一個(gè)重要標志。可是，我們發(fā)現，很多孩子在提問(wèn)質(zhì)疑時(shí)，出現無(wú)問(wèn)而問(wèn)和為問(wèn)而問(wèn)的現象。所以，在指導閱讀時(shí)，我們會(huì )要求學(xué)生對自己的問(wèn)題進(jìn)行自我評價(jià)：

　　讀了課題，我有什么問(wèn)題？

　　我提的問(wèn)題有思考價(jià)值嗎？

　　我提的問(wèn)題自己能弄懂嗎？

　　我能提出一兩個(gè)自己不懂的問(wèn)題嗎？

　　通過(guò)設置這些評價(jià)性問(wèn)題，可以逐步引導學(xué)生提高發(fā)問(wèn)的深刻性，養成認真思考的習慣和嚴謹的學(xué)風(fēng)，這可以是一種自我評價(jià)，又可以是他人評價(jià)。

　　古人說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，敢于質(zhì)疑提問(wèn)，善于質(zhì)疑提問(wèn)，對其閱讀能力的形成，有著(zhù)不可估量的作用。

　　3、課程資源開(kāi)發(fā)與利用

　　《語(yǔ)文課程標準》在“實(shí)施”建議中強調指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”

　　這就要求我們：

　　首先挖掘教材，開(kāi)發(fā)和利用課程資源。教材中有許多的欄目，導言、課后選做題、綜合性學(xué)習、展示臺，是我們可利用的最基本的課程資源。用好用活資料袋，引導學(xué)生主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息，以課文為基點(diǎn)生成個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)歷和學(xué)習內容。

　　其次，填補教材，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源。使更多的鮮活資源注入語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)會(huì )充滿(mǎn)無(wú)限生機。

　　此外，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，積極利用校內外語(yǔ)文課程資源。活動(dòng)是語(yǔ)文課程的組成部分，是課堂教學(xué)的有益補充和必要延伸，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)文，根據課文組織拓展閱讀，增長(cháng)知識；根據課文，制作簡(jiǎn)單道具，進(jìn)行表演。觀(guān)賞校園文化、考察本地的山水風(fēng)光，說(shuō)（寫(xiě)）見(jiàn)聞和感受等。除了校內外的課程資源，還有社區文化、節日文化等民俗民風(fēng)、文化歷史淵源、文化古籍、名人逸事等等。這些都是取之不盡、用人不竭的課程資源。

　　課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，能使課堂教學(xué)變得豐富而立體起來(lái)，成為一種互教互學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生獲得知識的途徑更多樣，教學(xué)與生活、社會(huì )實(shí)際的聯(lián)系得更緊密。“生活處處皆語(yǔ)文”，只要我們發(fā)現蘊藏在身邊的課程資源，將其引入課堂，使語(yǔ)文課成為有源之活水，有根之大樹(shù)！

　　以課標為依托，在課程理念的滋養下，我和我的學(xué)生飛舞在語(yǔ)文的世界里。在那里，我們知曉了飛行的方向，不再迷茫；在那里，我們醉心于篇篇華美的樂(lè )章，不再彷徨。請您，看看我們飛舞的模樣就知我們對語(yǔ)文是多么的癡狂！

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 10

　　一、教材分析。

　　莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。是一篇描寫(xiě)人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫(xiě)他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。

　　二、教學(xué)分析。

　　（一）教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理清文章脈絡(luò )，把握文章內容。

　　3、學(xué)習本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)，詳略得當。4學(xué)習在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，詳略得當。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。

　　三、學(xué)情分析：

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已漸漸適應了初中的學(xué)習生活，了解了一些基本的文章類(lèi)型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過(guò)本單元前面三篇課文的學(xué)習，學(xué)生已對描寫(xiě)某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎上，指導學(xué)生學(xué)習同時(shí)描寫(xiě)幾位人物的寫(xiě)作手法，同時(shí)，使其樹(shù)立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

　　四、教法設想：

　　（一）教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現法為主，以講解法、談話(huà)法、練習法為輔。

　　（二）教學(xué)器具：多媒體設備。

　　五、學(xué)法：

　　指導通過(guò)獨立思考和合作交流相結合的形式，使學(xué)生養成自主、合作、探究的學(xué)習習慣。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導入新課。

　　展示課件，直接導入。

　　（二）整體感知。

　　學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自由朗讀課文。

　　1、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

　　2、故事中的核心人物以及依次出場(chǎng)的人物。

　　3、出場(chǎng)的標志性詞語(yǔ)。

　　4、簡(jiǎn)要概括故事大意。此四題意在使學(xué)生對課文有整體認識，理清思路。（需時(shí)5分鐘）

　　（三）合作探究。

　　1、展示課本上的插圖，讓學(xué)生找找圖上共有幾個(gè)人，課文中又寫(xiě)了幾個(gè)人，學(xué)生就會(huì )發(fā)現插圖上多了一個(gè)人，這時(shí)就可以引導學(xué)生得出多出來(lái)的那位就是作者莫泊桑的結論。（需時(shí)1分鐘）

　　2、讓學(xué)生猜測插圖上剩下來(lái)的四位分別是誰(shuí)，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點(diǎn)出來(lái)。意在使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習的'主動(dòng)性和積極性，更好地感知課文。（需時(shí)9分鐘）

　　3、以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過(guò)四人小組的討論，使學(xué)生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。（需時(shí)5分鐘）

　　4、全班交流、討論并確定結論及判斷依據。（需時(shí)5分鐘）

　　5、分別展示四人的圖片和簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在了解他們的同時(shí)可以對照圖片和插圖，加深印象。

　　6、讓學(xué)生根據討論確定的有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句中來(lái)概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習本文的寫(xiě)作手法，通過(guò)人物的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫(xiě)時(shí)加入自己的主觀(guān)感受，插入議論和抒情。（需時(shí)5分鐘）

　　（四）拓展延伸。

　　1、以班上的某個(gè)同學(xué)為對象，學(xué)習文中的寫(xiě)法，抓住人物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，可以加入自己的主觀(guān)感受，或抒情或議論，寫(xiě)100字左右的片段。（需時(shí)10分鐘）

　　2、挑選幾個(gè)學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的片段，讓其余學(xué)生來(lái)猜猜他（她）是誰(shuí)，檢驗學(xué)生的學(xué)習收獲。（需時(shí)5分鐘）

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 11

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　《珍珠鳥(niǎo)》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元以人的生存伙伴——動(dòng)物為內容專(zhuān)題編選課文。這單元的五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系。閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。馮驥才寫(xiě)的這篇散文《珍珠鳥(niǎo)》主要寫(xiě)了由于作者對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。通過(guò)人與鳥(niǎo)相親相伴地細膩描寫(xiě)，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛(ài)之情，而且讓人領(lǐng)悟作者“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的由衷感慨，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，是學(xué)生學(xué)習的一篇佳作。

　　2、教學(xué)目標：

　　（1）情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：?jiǎn)拘殃P(guān)愛(ài)，聯(lián)系生活，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。通過(guò)閱讀、賞鑒，領(lǐng)會(huì )作者的情懷，讓學(xué)生能感受人與動(dòng)物之間的充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界，感受“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻含義，以及更深的人生哲理。

　　（2）知識和能力目標：積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。提高對散文的整體感知能力，學(xué)習散文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，擷取身邊小事來(lái)體驗、感悟生活。以讀為主，讀寫(xiě)結合。進(jìn)一步強化學(xué)生朗讀等能力，培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習慣，注重學(xué)習過(guò)程中的思維方式引導。

　　（3）過(guò)程和方法目標：培養學(xué)生養成自主、合作、探究的學(xué)習方式。在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　（1）體會(huì )人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。

　　（2）提高對課文的感悟能力及散文的閱讀能力。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：對人與動(dòng)物之間信賴(lài)關(guān)系的理解。本課的教學(xué)難點(diǎn)就是是否能激發(fā)學(xué)生的情感，觸動(dòng)他們的心靈，體會(huì )依賴(lài)的基礎，及更加深廣的意義。

　　二、說(shuō)教法

　　關(guān)于教法，魏書(shū)生老師的一句話(huà)對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界、人類(lèi)的大師和巨匠，那么，這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的'過(guò)程，要能形成作者—教師—學(xué)生三者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系。”所以教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的情感、領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。朗讀法和情境教學(xué)法的結合，是本節課的主要教學(xué)方法。情境教學(xué)是教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式。本課是一篇文質(zhì)兼美的散文，可以運用配樂(lè )朗讀的形式創(chuàng )造出溫馨和諧、情意融融的優(yōu)美情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng )造性思維，來(lái)揣摩理解課文，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造。另外，在教學(xué)設計時(shí)，注重培養學(xué)生整體感知課文的能力，培養學(xué)生快速閱讀課文的能力，通過(guò)快速閱讀篩選關(guān)鍵信息，在自讀中上感悟把握文章的感情基調和基本內容。教學(xué)互動(dòng)流程以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的愿望，引導學(xué)生在自主、互助、合作的學(xué)習中互相啟發(fā)，并獲得新的感受。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”新《標準》也指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力。”可見(jiàn)，學(xué)習的基礎是自主，而學(xué)習的關(guān)鍵也是自主。根據新課程的理念，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習法，讓學(xué)生在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，閱讀、討論、探究出本課蘊含的哲理。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習中的獨特體驗。這種新的學(xué)習理念貫穿于教學(xué)的始終，使之得到不斷地強化和訓練。針對這篇散文的特點(diǎn)，我認為學(xué)生最重要的是學(xué)會(huì )賞析優(yōu)美語(yǔ)句和語(yǔ)段。學(xué)會(huì )賞析語(yǔ)句的基本方法，并通過(guò)對文句的賞析進(jìn)一步理解文章的內涵。就是要引導學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，通過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。教師應著(zhù)力訓練，遵循“示范——嘗試”循序漸進(jìn)的原則，逐步培養學(xué)生的感悟能力。這也是給學(xué)生散文閱讀基本功的一個(gè)鍛煉。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、創(chuàng )設情境，導入新課請學(xué)生欣賞一組大自然中鳥(niǎo)兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學(xué)生在音樂(lè )中進(jìn)入文境，并暢談感想。

　　師導入課文：是的，鳥(niǎo)兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，為世界增添了無(wú)限的生機和意趣，這讓古今中外多少文人墨客盛贊不已，寫(xiě)出了許多充滿(mǎn)靈性的詩(shī)歌與文章。有位作家還在自己的書(shū)房里給珍珠鳥(niǎo)安了個(gè)溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。這樣設計在課前極短的時(shí)間內抓住學(xué)生的心神，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又可以奠定學(xué)習本文的感情基調，珍珠鳥(niǎo)在這樣的氛圍中翩然而至，自然也就有了“信賴(lài)”與“被信賴(lài)”的一幕。

　　2、初讀課文，感受情意：學(xué)生朗讀，配樂(lè )班德瑞《寂靜山林》，并思考以下三個(gè)問(wèn)題：

　　（1）課文中作者為鳥(niǎo)兒做了哪些事？

　　（2）小珍珠鳥(niǎo)有什么反應？

　　（3）我從中獲得了什么感受？旨在讓學(xué)生在聽(tīng)讀中初步感知的課文，為下文對人與鳥(niǎo)之間真情的理解做鋪墊。教師適時(shí)點(diǎn)拔總結。

　　設計以上問(wèn)題，不僅讓學(xué)生探究的目標更加具體化，明確化，對課文的基本內容和感情基調有個(gè)初步的把握；而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )篩選課文中的有關(guān)信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文章的主要內容，談閱讀感受或受到的啟示。由此引導學(xué)生走進(jìn)文章，通過(guò)精讀研討，看看人與鳥(niǎo)的信賴(lài)是如何營(yíng)造出來(lái)的。

　　3、品味語(yǔ)言，閱讀賞析：

　　教師引導：

　　我想許多人都可能有過(guò)養鳥(niǎo)的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情和至真至純的人生哲理，并把它用如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言表達出來(lái)的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。我要求學(xué)生選讀自己最喜歡的或最感動(dòng)的語(yǔ)段或句子，有感情的朗讀并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（學(xué)生自由朗讀）在我的逐步引導中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特別是雛兒“鳥(niǎo)兒啄書(shū)、喝茶”、“鳥(niǎo)兒在我肩頭睡覺(jué)”等內容，并從中都能體會(huì )到小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，品味到“我”對小鳥(niǎo)的的關(guān)愛(ài)、呵護，并領(lǐng)悟到人、鳥(niǎo)的接近，表現在舉止之上，這些舉止是理解，是尊重，是包容，是溝通，是“人鳥(niǎo)合一”的感動(dòng)。讀書(shū)要品味，就是要能從語(yǔ)言文字里讀出味道來(lái)，這叫“言外之意、言中之情”。這個(gè)過(guò)程首先在小組里完成，然后請小組代表發(fā)言，并且還要求他們朗讀，還要告訴同學(xué)們應該怎樣朗讀品味，才能表達出文章的感情，這主要培養學(xué)生“讀”的能力。學(xué)生主要采用自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習，也讓學(xué)生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。

　　4、拓展延伸，整體深化：

　　（1）“鳥(niǎo)兒啄書(shū)、喝茶”、“鳥(niǎo)兒在我肩頭睡覺(jué)”等兩個(gè)場(chǎng)景幾乎讓所有人怦然心動(dòng)，請大家充分發(fā)揮自己的想象，為這幅畫(huà)取個(gè)題目，并說(shuō)出理由。（出示人鳥(niǎo)相親圖）

　　（2）仿句練習：

　　信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界；信賴(lài)，往往。這個(gè)設計讓學(xué)生在我寫(xiě)作運用中深入感悟人與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系，乃至為人處世的哲理，體會(huì )文章情感和思想的精彩之處。同時(shí)學(xué)習散文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，擷取身邊小事來(lái)體驗、感悟生活。在這一板塊中，主要是在方法上課內實(shí)現向課外的延伸，將學(xué)生課外閱讀、作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神。

　　5、學(xué)生自結，歸納收獲：可圍繞“如何朗讀”、“如何賞析散文”、“如何聯(lián)系現實(shí)”等方面，引導學(xué)生總結學(xué)習本文的收獲。有利于教學(xué)目標的完成。

　　6、作業(yè)布置：你的童年中有過(guò)小動(dòng)物相伴相隨嗎？請拿起筆來(lái)寫(xiě)出你與它相伴的經(jīng)歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時(shí)光吧？記敘文，題目自擬，字數500字左右。這樣的作業(yè)提醒每個(gè)學(xué)生，我們對文章美好情感的感知和深刻哲理的領(lǐng)悟不僅停留在認知，更反思和促成我們的實(shí)際行動(dòng)。

　　7、板書(shū)設計

　　我的愛(ài)護：不看、不管、不趕、不寫(xiě)

　　鳥(niǎo)的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)

　　關(guān)愛(ài)理解尊重信賴(lài)

　　板書(shū)設計力求簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 12

　　今天我說(shuō)課的內容是滬教版語(yǔ)文七年級下冊第四單元第十六課《水鄉茶居》，下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位及課文特點(diǎn)

　　本單元主題為“風(fēng)俗世情”，選編了《老北京的小胡同》、《上海的弄堂》、《水鄉茶居》、《安塞腰鼓》四篇風(fēng)格各異的散文。這些文章從不同的方面向學(xué)生展示了不同地域的風(fēng)俗世情，對于豐富學(xué)生的文化素養、開(kāi)闊視野，初步形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)起到至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

　　《水鄉茶居》是一篇散文，主要寫(xiě)了水鄉茶居在新時(shí)代的變化和水鄉人的“嘆”茶，從飲茶品茶這一流傳久遠的生活習俗中尋覓到社會(huì )變革的蹤影和水鄉人雅致恬靜自得的生活情趣。

　　2、學(xué)習目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

　　依據新課程標準中所提出的三個(gè)維度，以及本單元教學(xué)要求，結合文章特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為如下三項：

　　(1)知識和能力：

　　誦讀課文，學(xué)習運用對比的手法展現水鄉茶居時(shí)代風(fēng)貌的寫(xiě)法，感受說(shuō)明與描寫(xiě)、議論、抒情相結合的表現力，了解“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。

　　(2)過(guò)程與方法：

　　從品讀精彩段落詞句入手，理解飲茶文化帶給水鄉人的生活樂(lè )趣和享受，感悟生活中詩(shī)的韻味。

　　(3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　初步了解中國的茶文化，增強文化積淀。從中尋覓到社會(huì )變革的蹤影感受水鄉人質(zhì)樸而風(fēng)雅的生活情趣，懂得從實(shí)際出發(fā)品位生活，享受生活。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：理解作者從品茶的生活習俗中尋覓到的社會(huì )變革的蹤影和水鄉人高雅的生活情趣。品味文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，了解水鄉人的飲茶的生活習俗。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：理解“草草杯盤(pán)共一歡，是水鄉人生活中的詩(shī)。”這句話(huà)的豐富內涵。

　　二、說(shuō)教法

　　語(yǔ)文是人文性與工具性統一體，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者。以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。我結合教材特點(diǎn)和七年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達的學(xué)習特點(diǎn)，在本堂課中主要采用以下幾種方法：

　　1、朗讀感悟法：結合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊感悟文章語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美、情感美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感，以此提高學(xué)生審美能力，深化對學(xué)生情感的影響。

　　2、圈畫(huà)討論法：本節課我采用討論交流、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，在講授分析時(shí)，給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間。并引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生獨立思考，自主動(dòng)手發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，從而真正意義上完成對知識的自我建構。

　　3、情境教學(xué)法：從導入環(huán)節開(kāi)始，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，利用優(yōu)美的圖畫(huà)、用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生搜索生活中的記憶，喚起學(xué)生已有的情感體驗，為下文的學(xué)習奠定了情感基礎。研讀課文時(shí)，利用誦讀激發(fā)學(xué)生的想象，渲染情境來(lái)幫助學(xué)生在情境中理解課文語(yǔ)言，享受審美情趣。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　本文作為一篇詩(shī)化的散文，把握文章思想靈魂，體悟作者情感是本文教學(xué)內容的主體。因此我將指導學(xué)生以“朗讀法”學(xué)習課文，即以“朗讀”一線(xiàn)貫穿讀說(shuō)、品析、評論，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。以“討論法”、“勾畫(huà)圈點(diǎn)”等讓學(xué)生在閱讀中養成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習慣。倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習中的獨特體驗。以此培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　四、教學(xué)準備

　　1、布置預習：落實(shí)生字詞，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)；我先請學(xué)生預習文章，誦讀圈畫(huà)，并試著(zhù)在心中對自己提出問(wèn)題。

　　2、教具準備：多媒體課件輔助教學(xué)（中國茶文化的相關(guān)介紹資料，廣東水鄉茶居的圖片）

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　創(chuàng )設情境，導入課文

　　1、導入：“文人七件寶，琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)酒茶”，茶是我國傳統文化藝術(shù)的載體。中國人鐘愛(ài)茶，飲茶品茶被人們視為生活的享受。茶是中國源遠流長(cháng)的傳統文化，一杯茶在手即可以品味生活、感悟人生。

　　2、那么同學(xué)們喝過(guò)茶嗎？覺(jué)得茶的味道怎樣？有沒(méi)有靜下心來(lái)坐上一兩個(gè)小時(shí)品過(guò)茶呢？懂得品茶的人又是是怎樣的人呢？下面讓我們走進(jìn)“水鄉茶居”去認識一下何謂品茶吧！

　　結合所學(xué)知識和日常生活實(shí)踐，回憶、感悟、思考。

　　以所學(xué)知識和生活實(shí)踐揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文章的興趣，初步體會(huì )文中情趣。

　　初讀課文，整體感知

　　1、檢查課前預習情況：積累生字詞“水榭”、“畫(huà)舫”、“竹寮”、“溽熱”、“闌珊”、“瑩澈”、“皴皺”、“憤世嫉俗”、“味同嚼蠟”等。

　　2、散讀課文，嘗試概括圍繞茶居寫(xiě)了哪些方面的內容？

　　3、茶居的`環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化呢？看看作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)水鄉茶居外在的特點(diǎn)的？

　　4、從這前后對比的變化中，你看出些什么？。

　　（認真傾聽(tīng)、整理學(xué)生思路，及時(shí)點(diǎn)評、指導。）

　　1、隨堂本上默寫(xiě)，熟悉并記憶基礎知識。

　　2、主要寫(xiě)了水鄉茶居的變化：

　　①水鄉茶居的外在變化。

　　②水鄉人“嘆”茶的生活情趣不斷提升。

　　3、與舊時(shí)茶居作比：建筑的變化、名稱(chēng)的變化、茶具與品茶食品的變化。

　　4、我們看到了水鄉人生活水平的提高、生活情趣的提高。

　　（教師此時(shí)介紹作者與文章的寫(xiě)作背景。）

　　1、考察學(xué)生對課文內容的整體把握，是否能夠完整地條理清晰地概括文章內容。

　　2、讓學(xué)生能夠了解對比手法的運用及其作用。

　　3、讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景，從而更好的把握作者的思想情感。

　　圈畫(huà)誦讀，品味語(yǔ)言

　　1、細讀感悟：

　　水鄉人飲茶，為什又叫“嘆”茶？“嘆茶”是怎樣一種生活呢？

　　2、小組討論：

　　水鄉人在“嘆”茶時(shí)都品味和享受到了些什么？從中可以看出水鄉人的生活情趣和精神面貌有什么變化？找出文中相關(guān)語(yǔ)句，圈畫(huà)討論。（可引導學(xué)生從茶客們談?wù)摰脑?huà)題入手。）

　　3、品味語(yǔ)言：

　　本文的語(yǔ)言運用清新雅致，如茶如詩(shī)。請同學(xué)們通過(guò)朗讀，賞析品味，理解飲茶帶給水鄉人的生活享受和情趣，感悟“水鄉生活中的詩(shī)”的深切韻味，體會(huì )“醺醺而不醉”的境界。（品讀第7、8、9小節，感悟相關(guān)詞句意蘊，學(xué)習相關(guān)修辭手法。）

　　4、作者把“嘆茶”比作什么？并體會(huì )其含義。

　　1）“嘆”字具有的“品味”、“享受”之意，所以把飲茶稱(chēng)之為“嘆”茶。“嘆”茶的特點(diǎn)是慢飲。

　　2）圈畫(huà)、品味、小組交流。邊“嘆”茶，邊欣賞美景、品味生活、交流思想，“釀”出生活的詩(shī)來(lái)。本文“以小見(jiàn)大”，用日常生活司空見(jiàn)慣的飲茶習俗，來(lái)反映社會(huì )變革帶來(lái)的人的生活品質(zhì)和生活情趣，以及人的精神面貌的巨大變化。

　　學(xué)生品讀文章，教師指導，交流分析關(guān)鍵詞句的語(yǔ)言特點(diǎn)與審美蘊含，運用想象與聯(lián)想，領(lǐng)會(huì )文章所創(chuàng )設的情境與所表達的思想情感。

　　這樣的“草草杯盤(pán)共一歡”，便是水鄉生活中的詩(shī)。

　　從品茶中能看出水鄉居民良好的精神狀態(tài)與生活狀態(tài)，在品茶時(shí)交流信息、碰撞思想，即是對當前生活的贊美和對未來(lái)美好生活的向往。

　　1、培養學(xué)生閱讀文本，搜索關(guān)鍵信息的能力。為下一步理解作者寫(xiě)作意圖做鋪墊。

　　2、讓學(xué)生在充分品讀文本的情況下，對文中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體悟，能自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　3、通過(guò)引導學(xué)生想象與聯(lián)想，讀懂文中語(yǔ)句的潛在含義，進(jìn)而把握文章主題的深層意蘊。體味文章語(yǔ)言文意之美。并學(xué)習文中相應的寫(xiě)作手法。

　　4、希望學(xué)生能感受到，由“嘆”茶所折射出來(lái)水鄉人在新生活中所擁有的幸福感。

　　語(yǔ)言實(shí)踐，作業(yè)布置

　　1、語(yǔ)言運用：

　　文章最后以月下“嘆”茶，使人“漸醉”的幽美意境結束全篇，引起讀者的回味思考。試著(zhù)寫(xiě)一段賞析文字。（此段理解可指導學(xué)生從“始覺(jué)”二字入手。）

　　2、課后作業(yè)：

　　感受本文語(yǔ)言魅力，積累摘錄文中你最喜愛(ài)的語(yǔ)句或段落，加以點(diǎn)評，并嘗試仿寫(xiě)。

　　學(xué)生們展開(kāi)合理想象，認真思考、賞析，從情景交融、動(dòng)靜結合等方面，進(jìn)行多角度層次豐富地描摹。

　　訓練學(xué)生的語(yǔ)言運用的能力，并由此檢驗其是否真正理解了文章的深刻內涵。

　　六、板書(shū)設計

　　好的板書(shū)就像一份微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。每次板書(shū)我都會(huì )重視課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活性，在課堂生成中完成一次完整、清晰、直觀(guān)的板書(shū)。力圖將課堂教學(xué)內容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。本次課堂教學(xué)板書(shū)設計如下：

　　板書(shū)：

　　水鄉茶居

　　楊羽儀

　　變——外在變化：建筑

　　名稱(chēng)

　　茶具與品茶食品

　　不變——生活情趣：“嘆”茶（品味、享受）

　　賞景

　　品味生活

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 13

　　我說(shuō)課的題目是人教版七年級語(yǔ)文下冊第四單元第17課《安塞腰鼓》。我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　本單元選編的幾篇文章，從不同側面向學(xué)生展示了多種藝術(shù)形式，對于提高學(xué)生文化素養，開(kāi)闊視野，初步形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)起到引領(lǐng)作用。

　　《安塞腰鼓》是作家劉成章撰寫(xiě)的一篇富有詩(shī)意美的散文。它以凝練、動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲黃土高原慷慨激蕩、氣壯山河的時(shí)代之歌，展現了中華民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是對中華民族魂魄的詩(shī)性禮贊。

　　結合文章特點(diǎn)，依照《課標》要求，針對我任教的學(xué)生基礎較差，欣賞、品味語(yǔ)言能力較低的實(shí)際，我確定三維教學(xué)目標如下：

　　1.聽(tīng)讀課文，把握文章基調，積累字詞。

　　2.品讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和宣泄的生命力量。

　　3.理解排比、反復等修辭在文中的作用。

　　4.體會(huì )中華民族深厚的文化底蘊，提高審美情趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和所歌頌的生命力量，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教與學(xué)是互動(dòng)的一體化過(guò)程，基于以上教材、課標、學(xué)情分析，本節課我主要采用朗讀法貫穿始終，以小組合作為主要形式，讀、品、評、思相結合，引導學(xué)生積極參與、合作探究來(lái)完成教學(xué)。

　　三、說(shuō)教學(xué)手段

　　以多媒體為主要教學(xué)輔助手段，將圖、文、聲、像融為一體，既可激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，又可增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　（一）導入新課

　　出示安塞腰鼓表演圖片并提問(wèn)：這是什么表演？

　　學(xué)生答后追問(wèn)：你知道中國的“腰鼓之鄉”在哪里嗎？

　　明確后導入：“今天我們將隨本土作家劉成章一同走進(jìn)腰鼓之鄉，去領(lǐng)略那動(dòng)人心魄的安塞腰鼓！（板書(shū)課題和作者）

　　（這樣導入自然、貼近生活，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，順利進(jìn)入學(xué)習新課環(huán)節）

　　（二）學(xué)習新課

　　我設計四個(gè)版塊：將由淺入深，層層深入，層層解讀。

　　第一板塊：了解安塞腰鼓，走近作者，明確學(xué)習目標。

　　1.出示黃土高原地圖，指出安塞縣位置。

　　（使學(xué)生了解安塞的自然環(huán)境，地理風(fēng)貌，民風(fēng)民情，為理解文意做鋪墊）

　　2.接下來(lái)出示安塞腰鼓簡(jiǎn)介。了解安塞腰鼓的起源、藝術(shù)形式及社會(huì )地位。

　　既然“安塞腰鼓”被稱(chēng)為“天下第一鼓”，可見(jiàn)其藝術(shù)表演魅力非同一般。讓我們共同欣賞一段原生態(tài)的安塞腰鼓表演。（觀(guān)表演視頻）

　　看后問(wèn)：你有什么感受？（學(xué)生會(huì )說(shuō)：氣勢磅礴，震撼人心等）（讓學(xué)生觀(guān)其形，聽(tīng)其聲，在身臨其境中感受安塞腰鼓的藝術(shù)魅力，為進(jìn)一步探究課文鋪平了道路）

　　3.接下來(lái)出示作者簡(jiǎn)介，及本節課學(xué)習目標。

　　第二板塊：聽(tīng)讀課文，整體感知。

　　這一板塊從“知內容、明結構、指導朗讀”入手，多角度對文本進(jìn)行初步感知、解讀。

　　我安排“視頻聽(tīng)讀”，并設計問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與文本對話(huà)：

　　1.請用“……的安塞腰鼓”對作者眼中的安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。（可用文中內容回答）

　　2.本文用什么語(yǔ)調來(lái)讀？全文都這么讀嗎？（顯然不）哪部分比較明顯？請選讀一句或一段來(lái)讀。（目的是指導朗讀，把握文章結構）

　　第三板塊：瀏覽課文，品讀主體，領(lǐng)會(huì )主旨。

　　這一板塊通過(guò)朗讀指導，品味句段以及仿寫(xiě)訓練，側重能力目標與情感目標的實(shí)現。

　　1.出示易錯字詞，檢測學(xué)生的預習情況。

　　2.品讀主體句段，提高審美體驗。

　　屏幕出示：請用“我喜歡……，因為……”這一句式點(diǎn)評文章。（可從多角度進(jìn)行評價(jià)）小組共享，代表發(fā)言。

　　在探討交流期間，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，促進(jìn)者，要適時(shí)引導學(xué)生完成重點(diǎn)句段的解讀，領(lǐng)會(huì )主旨，體會(huì )民族文化內涵。

　　（1）“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”句：排比、比喻修辭的運用，更加形象、生動(dòng)地突出了安塞腰鼓的歡快，火爆、熱烈的特點(diǎn)。（教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)目的一是教會(huì )學(xué)生看書(shū)，讀書(shū)，一是把所想的用筆用嘴表達出來(lái)，可見(jiàn)，讀與寫(xiě)是緊密的聯(lián)系在一起的'，讀的最終目的是為了寫(xiě)）我以此為契機，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練：出示一組東北民間藝術(shù)——大秧歌表演圖片，要求學(xué)生模仿此段句式進(jìn)行描述，小組合作共同探究，來(lái)實(shí)現學(xué)生能力的提高與知識遷移。

　　我及時(shí)強化成功意識，鼓勵創(chuàng )新，并在欣賞老師范文后強調：有了好的內容，必須要用恰當的表現形式，才能寫(xiě)出好的文章。

　　（2）在品讀中我適時(shí)引出“擊鼓的后生”：重點(diǎn)體會(huì )“搏擊”的后面還有什么內涵？進(jìn)而引出中心句，并緊緊追問(wèn)：他們到底想掙脫什么？沖破什么？撞開(kāi)什么？

　　使學(xué)生自然聯(lián)系到陜北人們的生存環(huán)境，生發(fā)出作者對黃土地到底是怎樣的感情的思考？

　　最后明確：黃土高原是中華民族的發(fā)源地，后生們是黃土高原人的代表。他們搏擊的不僅僅是鼓，還要與惡劣的自然環(huán)境、貧窮落后的生活，與這片土地及自身的命運進(jìn)行搏擊。只要生命不息，搏擊就不會(huì )停止！

　　（3）在品讀中，我適時(shí)提出在文中反復出現，最能表達作者情感的句子，體會(huì )其作用。明確：好一個(gè)安塞腰鼓！此句貫穿全文，強烈地抒發(fā)了作者對安塞腰鼓的磅礴氣勢和激蕩生命的贊美之情。（至此，文中重難點(diǎn)的突破水到渠成）

　　（4）學(xué)習不能滿(mǎn)足于課本知識，我適時(shí)引入課外資源，培養學(xué)生熱愛(ài)民族藝術(shù)的思想感情。

　　“安塞腰鼓撼天響，黃河古道顯輝煌”，如今的黃土高原人民早已褪去貧窮的樊籬，西部大開(kāi)發(fā)的進(jìn)行，西氣東輸，南水北調的運行，綜合治理黃土高原政策的實(shí)施給西北人民帶來(lái)無(wú)限的生機與活力。他們將用生命和力量搏擊出更輝煌燦爛的生活！

　　（在這一環(huán)節，學(xué)生在老師的指導、鼓勵，示范下，自然理解了文章主旨，領(lǐng)會(huì )了作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)也培養了學(xué)生發(fā)現，探究，解決問(wèn)題的能力，為他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎）

　　第四板塊：課堂總結，布置作業(yè)：

　　（1）出示課文總結：提煉主旨，加深感悟。

　　（2）作業(yè)：使用排比、反復等修辭，進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，描寫(xiě)一個(gè)令你難忘的場(chǎng)面！（進(jìn)一步體會(huì )修辭在文中的作用，提高審美情趣）

　　（3）最后我設計了這樣的結束語(yǔ)：通過(guò)《安塞腰鼓》的學(xué)習，給了我們這樣一些啟示：

　　“人，活的要有一股勁！這股勁是上進(jìn)心，是堅強的意志，是不屈不撓的精神！學(xué)習上，要有一股猛勁！毅力上要有一股韌勁！行動(dòng)上要有一股沖勁！有勁的生活，才是痛快的生活！希望同學(xué)們能帶著(zhù)這股勁，去敲響自己未來(lái)燦爛美好的生命之鼓！”

　　（4）為了表現教學(xué)流程，激活創(chuàng )新思維，我設計了這樣的板書(shū)：

　　左側是學(xué)生品讀文章時(shí)的獨特感受，與右側文中兩個(gè)重要意象及一個(gè)動(dòng)詞突出了文章的主旨：在這古樸厚重的黃土地上，養育了這樣一群粗獷豪，頑強不屈的陜北人，也正是這樣一群人才搏擊出了這樣震撼人心的生命之鼓。

　　這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)，既加深對課文的理解，又升華了主題。

　　好的板書(shū)是師生共同智慧的結晶，是課前預設與課堂生成的完美結合。

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 14

　　一、教材分析

　　（一）課文在本單元所處的位置及單元目標

　　《孫權勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，過(guò)程和方法，知識和能力這三個(gè)方面著(zhù)手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數量的常用文言詞語(yǔ)，養成自覺(jué)誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )。

　　（二）教學(xué)目標

　　知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。

　　能力目標：揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言，分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。

　　情感目標：理解“讀書(shū)求知的可貴”

　　二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用

　　1、總得來(lái)說(shuō)，“教學(xué)千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時(shí)應在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話(huà)朗讀等等相結合。文言文教學(xué)新課程標準提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會(huì )意，可以加強對文言文的理解，同時(shí)給予文言文準確的定位很重要。對學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學(xué)習它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因為它是學(xué)生舉一返三，閱讀的基礎。

　　2、情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，讓學(xué)生深入課文。

　　3、討論法，這是學(xué)生掌握運用，實(shí)踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，可能發(fā)現真理。

　　三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導

　　傳統的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)課堂應訓練和實(shí)踐的。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開(kāi)而弗達”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導自主、探究的學(xué)習方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)在方面的共同發(fā)展。第一方面，在誦讀基礎上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養學(xué)生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

　　四、教學(xué)過(guò)程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　　（1）導入新課：三國時(shí)期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛(ài)學(xué)習，每次孫權勸他學(xué)習，他都推三阻四，這不今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　（2）整體感知學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進(jìn)行，要引導學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè )。（在朗讀的基礎上，簡(jiǎn)單回顧。可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。），所以可以設置第三個(gè)問(wèn)題。

　　1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。

　　2、請部分學(xué)生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。

　　a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。

　　b.呂蒙面對孫權的勸說(shuō)，有沒(méi)有接受？他后來(lái)的結果怎樣，你從哪里看出來(lái)？

　　不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待

　　（3）協(xié)作質(zhì)疑（朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過(guò)對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節主要是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問(wèn)，師生共同解答，這兩個(gè)問(wèn)題的設計意在培養學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來(lái)？

　　魯肅的論議：（一問(wèn)一答）

　　（4）品味賞析

　　精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對待讀書(shū)的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題。可以說(shuō)這是一種思考閱讀，這四個(gè)問(wèn)題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說(shuō)他學(xué)習是何等困難，在這過(guò)程中孫權對此又是何等態(tài)度？（請學(xué)生進(jìn)行對話(huà)朗讀，體味孫權當時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話(huà)課本交待不多，可以根據課文進(jìn)行改編）

　　卿今當涂掌事，不可不學(xué)———嚴肅、懇切卿言多務(wù)，孰若孤———責備乃始就學(xué)——不情愿

　　1、文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話(huà)，體會(huì )說(shuō)話(huà)人當時(shí)的神態(tài)）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）

　　士別三日，即更刮目相看魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？

　　2、孫權的.話(huà)與魯肅的話(huà)情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情通過(guò)這一環(huán)節的設計學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì )到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。在此基礎上經(jīng)過(guò)反復誦讀和品析語(yǔ)言，對課文內容應相當熟悉，可以開(kāi)展類(lèi)似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　（三）拓展遷移

　　有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累。可以感受讀書(shū)事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫(xiě)法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習方法都是一種鍛煉。

　　①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

　　②既然讀書(shū)如此重要，請同學(xué)們列舉和讀書(shū)有關(guān)的的名言警句。

　　（四）師生小結

　　可以在學(xué)生總結的前提下，老師進(jìn)行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪(fǎng)式”。讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能有一定的成就感。5作業(yè)布置，比如抄寫(xiě)字詞解釋?zhuān)�可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力作訓練。

　　五、板書(shū)設計

　　《孫權勸學(xué)》

　　孫權不情愿魯肅

　　勸自豪論議

　　嚴肅驚贊

　　責備

　　呂蒙

　　士別三日，即更刮目相待

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 15

各位評委，老師：

　　大家好！我叫xx，我說(shuō)課的內容是《駱駝尋寶記》第一課時(shí)，下面我從教材分析、教材處理、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)設計。

　　一、教材分析。

　　1、教材的地位及作用。

　　《駱駝尋寶記》是語(yǔ)文版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》七年級語(yǔ)文（下）冊第三單元的第一篇課文。從教材編排的意圖看，作為單元首篇課文，它對單元教學(xué)起著(zhù)舉一反三的示范作用。從內容上看，這是一篇具有時(shí)代特點(diǎn)的童話(huà)，文章淺顯易懂，敘述的是駱駝歷經(jīng)艱險尋寶成功的故事，塑造了一個(gè)堅忍不拔、勇敢無(wú)畏、造福他人的藝術(shù)形象，歌頌了無(wú)私無(wú)畏的精神。從藝術(shù)上看，這篇童話(huà)想象豐富，情節生動(dòng)，結構很?chē)乐敚�有�?zhù)清晰的故事發(fā)展脈絡(luò )（起因、發(fā)展、高潮、結局），適合學(xué)生借鑒模仿，同時(shí)在語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧上也很講究，值得學(xué)生學(xué)習。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，并且是知識的源泉。”而學(xué)習童話(huà)正能培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新意識，落實(shí)課程標準規定的“認識世界”、“發(fā)展思維”的要求。同時(shí)，將語(yǔ)文知識和思想教育、人文知識和自然科學(xué)知識結合起來(lái)，培養學(xué)生的審美能力，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　2、教學(xué)目標及依據。

　　新課標強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣；注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學(xué)生實(shí)際，我擬定教學(xué)目標為：

　　（1）知識和能力目標

　　①理解課文豐富內涵，學(xué)習本文鮮明、生動(dòng)、準確、富有感染力的語(yǔ)言。

　　②學(xué)習本文精巧的構思。

　　③通過(guò)片斷練習，培養學(xué)生想象力。

　　（2）過(guò)程和方法目標

　　①通過(guò)“讀”、“議”、“講”、“演”使學(xué)生感受學(xué)習童話(huà)的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話(huà)的興趣。

　　②通過(guò)閱讀資料，了解治理沙漠的方法，培養學(xué)生自主探究精神。

　　（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　①學(xué)習駱駝精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

　　②引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，參與環(huán)境保護行動(dòng)。

　　說(shuō)明：確定以上的三個(gè)目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重及其有機聯(lián)系、三位一體、不可分割的教學(xué)理念。

　　3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，結合課文內容特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　（1）教學(xué)重點(diǎn)：分析駱駝形象，品析本文語(yǔ)言特點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。

　　（2）教學(xué)難點(diǎn)：分析精巧的文章結構，品析本文語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　二、教材處理。

　　1、學(xué)生狀況及對策：

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授新知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課知識時(shí)的原有基礎、現有困難及某些學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。七年級下學(xué)期的學(xué)生，對童話(huà)的把握程度大都還只停留在了解故事內容的水平上，而對語(yǔ)言特點(diǎn)、形象刻畫(huà)、情節安排以及文章的思想內容等的理解、領(lǐng)悟能力還比較低，并且他們的想象能力尚在進(jìn)一步形成中。所以在教學(xué)本文時(shí)，我通過(guò)“讀”、“議”、“演”、“練”使學(xué)生掌握、運用語(yǔ)言；通過(guò)片斷練習，敘述駱駝的心理活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行大膽想像。通過(guò)多媒體展示相關(guān)資料，節省學(xué)生查閱資料的時(shí)間，降低學(xué)習難度。

　　2、內容的組織安排：

　　第一，充分預習。要求學(xué)生課下借助工具書(shū)和相關(guān)輔助用書(shū)進(jìn)行預習，內容包括：作家作品；寫(xiě)作背景；掌握生字生詞；熟讀課文、理清層次。

　　說(shuō)明：學(xué)生在課前認真、充分地預習本文學(xué)習內容，不僅可以極大地提高課堂學(xué)習效率，也是讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的自主學(xué)習的具體措施。

　　第二，分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。我將課文教學(xué)分三課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)，導入激思，朗讀課文、整體感知，拓展延伸；第二課時(shí)，理清課文結構；分析駱駝形象；探究課文寫(xiě)法；第三課時(shí)，學(xué)習文章語(yǔ)言；片斷練習；研究拓展。

　　說(shuō)明：分解重難點(diǎn)，目的是確保學(xué)生真正做到一課一得。

　　三、教法與學(xué)法。

　　（一）教法。

　　1、在新課改理念的指導下，課堂教學(xué)應注重教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設平等、民主的課堂氛圍，引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，我采用情境教學(xué)法，討論法，師生互動(dòng)法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了本課的知識。具體做法為：第一課時(shí)：以朗讀、訓練、交流為主；第二課時(shí)：以合作討論、探究為主；第三課時(shí)：以討論、交流、訓練為主。

　　2、采用多媒體輔助教學(xué)手段，擴大課堂教學(xué)容量。

　　說(shuō)明：這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。

　　（二）學(xué)法。

　　教是為了不教。在教學(xué)中我著(zhù)力倡導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等方式的學(xué)習，先讓學(xué)生在學(xué)習小組內自由朗讀，合作分角色朗讀，加深對課文內容的理解；然后讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，在自主研究的基礎上共同探討，對有爭議的問(wèn)題作進(jìn)一步討論，讓他們各抒己見(jiàn)，以培養學(xué)生的表達能力和敏銳的思維能力。為了培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力，我還設計了兩個(gè)拓展創(chuàng )新題，讓學(xué)生自由想象，拓展思維的廣度和深度。具體做法為：

　　自學(xué)、自讀、自悟占主導。讓學(xué)生在充分的朗讀過(guò)程中，自由地、有個(gè)性地感悟人物形象，有自己的思考過(guò)程，有自己感悟的空間。充分體現了發(fā)揮學(xué)生自主性的原則。

　　對比思考，引導深入感悟。在學(xué)生自主思考的基礎上，教師充分引導學(xué)生把不同動(dòng)物前后的各種變化進(jìn)行對比。例如：如駱駝與其他動(dòng)物尋寶目的的對比，途中情形的對比，在這種對比中感悟故事的思想內容。

　　展開(kāi)想象法。通過(guò)想象故事中沒(méi)有表述出來(lái)的情節，結合自己的親身經(jīng)歷，體會(huì )駱駝尋寶的行動(dòng)和心理，進(jìn)一步感悟文章的中心。

　　品詞析句，從字里行間搜索信息，感悟文章的中心。

　　四、教學(xué)程序：

　　第一課時(shí)：

　　主要教學(xué)內容：導入激思，朗讀課文、整體感知，拓展延伸。

　　（一）導入新課。（約5分鐘）

　　1、猜謎：（出示幻燈片1：謎語(yǔ)）四腿長(cháng)長(cháng)脖子彎，背上馱著(zhù)兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不干，馱著(zhù)重擔走沙漠，不怕烈日和風(fēng)寒。

　　說(shuō)明：此謎語(yǔ)難度不大，學(xué)生基本上能猜出謎底是駱駝。讓學(xué)生猜謎，調動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生都很有信心地進(jìn)入課堂，消除課堂中緊張情緒，同時(shí)對駱駝的形象、生活習性等有個(gè)大致了解，有助于學(xué)生理解、學(xué)習課文。

　　2、學(xué)生答出謎底后，教師便在黑板正中板書(shū)：駱駝。然后接著(zhù)問(wèn)：課文中的駱駝做了一件什么事呢？待學(xué)生答出“去尋寶或尋到寶”，便在“駱駝”后板書(shū)“尋寶”二字，最后再加上“記”使課文標題完整。

　　說(shuō)明：這一環(huán)節的目的是讓學(xué)生明白、理解標題與內容的關(guān)系（概述事件），為今后作文擬標題提供借鑒。

　　（二）初讀課文、整體感知（約25分鐘）（出示幻燈片2：導讀提綱）。

　　1、初讀課文，理解文意。

　　教師范讀課文前三自然段，然后指導學(xué)生聲情并茂地朗讀課文。

　　說(shuō)明：教師的范讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對文章產(chǎn)生興趣。

　　2、讓學(xué)生在小組內分角色朗讀（選擇第4至第10段中自己喜歡或讀得好的內容），在朗讀的過(guò)程中，模仿文中描寫(xiě)的動(dòng)物的樣子，學(xué)動(dòng)物的叫聲，表演動(dòng)物們爭相上路和紛紛半途而廢的情景。

　　說(shuō)明：給你一個(gè)舞臺，展示你的風(fēng)采，把主動(dòng)權讓給學(xué)生。學(xué)生唱主角，真正把課堂的舞臺還給學(xué)生，七年級的學(xué)生既好動(dòng)又有強烈的`表現欲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，充分展示他們的朗讀能力、表演能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與能力，同時(shí)營(yíng)造寬松、和諧、融洽、開(kāi)放、富有情趣的課堂氛圍，調動(dòng)一切可調動(dòng)的積極因素，充分發(fā)掘學(xué)生的內在潛能，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習過(guò)程的樂(lè )趣，從而去追求學(xué)習的成功。

　　3、根據學(xué)生朗讀情況，有針對性地指導，如：注意朗讀語(yǔ)氣————童話(huà)閱讀的主體是孩子，它充滿(mǎn)了想像和夸張，讀時(shí)要注意語(yǔ)氣的抑揚頓挫。如“在那遙遠的地方有一件無(wú)價(jià)之寶”一句中“遙遠”一詞要拖長(cháng)聲音，“無(wú)價(jià)”重讀，）最后，讓學(xué)生個(gè)別示范朗讀（第4至第10自然段自己認為讀得最好的段落）。

　　說(shuō)明：采用多樣的朗讀形式，有利激起學(xué)生學(xué)習的興趣，設計的方式有利全體學(xué)生的參與，這樣也落實(shí)了面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面發(fā)展的原則。

　　4、學(xué)生復述故事。（先在學(xué)習小組內互相復述，然后推薦到班上發(fā)言交流）

　　說(shuō)明：此項活動(dòng)的目的是讓學(xué)生從整體上把握故事內容，鍛煉學(xué)生的表達能力；小組內互相復述可增加訓練的廣度，符合全面發(fā)展的原則。

　　（三）隨堂練習（約4分鐘）（出示幻燈片3）。

　　根據各種動(dòng)物特征填空

　　（1）大公象扇動(dòng)著(zhù)兩只__________的耳朵。

　　（2）金絲猴聽(tīng)到這個(gè)消息，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，穿上__________，又摘了十來(lái)個(gè)__________，裝進(jìn)__________口袋里，往肩上一搭，也上路了。

　　（3）孔雀心疼自己__________，也打個(gè)盤(pán)旋飛回去了。

　　（4）長(cháng)頸鹿是個(gè)巨人，_______，可是他已經(jīng)跑了兩天，這條路還是望不到盡頭。

　　說(shuō)明：通過(guò)此題的練習，讓學(xué)生進(jìn)一步把握金絲猴等一些動(dòng)物的形象，為完成下一環(huán)節“拓展延伸”提供借鑒，也為下節課分析駱駝的形象和襯托的寫(xiě)法打下基礎。

　　（四）拓展延伸（約10分鐘）（出示幻燈片4）。

　　同學(xué)們學(xué)習課文中對動(dòng)物的描寫(xiě)方法，列舉文中沒(méi)有出現的動(dòng)物比如老鼠、貓等等，如果它們去尋寶，又會(huì )怎樣上路，怎樣退場(chǎng)呢？

　　要求：一定要抓住這種動(dòng)物的特點(diǎn)；學(xué)習小組內交流，然后推薦到班上發(fā)言交流。

　　說(shuō)明：此項活動(dòng)目的是落實(shí)“知識和能力目標”③，培養學(xué)生的想象能力；學(xué)生通過(guò)積極參與，再現生活閱歷，密切語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，即語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等。

　　（五）課堂小結。（約1分鐘）（出示幻燈片5）

　　課文敘述了眾多動(dòng)物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢，而駱駝歷經(jīng)艱險尋寶成功的故事。請同學(xué)們課后繼續熟讀課文，探究一下駱駝尋寶成功的原因。

　　（六）布置作業(yè)。（出示幻燈片6）

　　1、課文題目是《駱駝尋寶記》，為什么用近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)眾多動(dòng)物在尋寶途中的表現呢？

　　說(shuō)明：學(xué)生結合板書(shū)內容思考此題，為下一節課分析課文的精巧結構作鋪墊。

　　2、個(gè)性練習設計（選做題）。

　　（1）仿照下列例句來(lái)造句。

　　隱隱的青山，峰巒起伏，像座翡翠的綠屏風(fēng)。

　　（2）說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞的作用。

　　①可是他很謙虛，從不大喊大叫，只是默默的走著(zhù)

　　②駱駝以最大的耐性，強行穿走這兩里長(cháng)的“夾扁谷”

　　說(shuō)明：選做題，訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，顧及學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合分層導學(xué)的教學(xué)原則。

　　（七）板書(shū)設計：

　　駱駝尋寶記

　　眾多動(dòng)物：半途而廢失

　　尋寶寶

　　駱駝：歷盡艱辛得

　　說(shuō)明：課堂小結時(shí)板書(shū)，直觀(guān)地表現了眾多動(dòng)物與駱駝不同的行動(dòng)產(chǎn)生不同的結果，讓學(xué)生對課文的主體內容一目了然，符合直觀(guān)性的教學(xué)原則。

　　八、教學(xué)評價(jià)：

　　本節課的教學(xué)，緊扣學(xué)生既好動(dòng)又有強烈的求知欲和表現欲的心理特點(diǎn)，學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念，課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據學(xué)生情況營(yíng)造出平等、民主、開(kāi)放、和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養和訓練學(xué)生自主學(xué)習習慣，提高學(xué)生思維創(chuàng )造能力。

　　以上就是《駱駝尋寶記》第一課時(shí)的教學(xué)設計。謝謝，各位評委的指教。

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 16

各位領(lǐng)導，評委老師：

　　大家晚上好！

　　今天很高興也很榮幸能夠和這么多師兄師姐一起參加此次說(shuō)課比賽。這對我來(lái)說(shuō)是一次巨大的挑戰，更是一次經(jīng)驗的積累。今天我給大家說(shuō)課的內容是《斑羚飛渡》教學(xué)對象是初一學(xué)生，課時(shí)為一課時(shí)。

　　一、說(shuō)教材

　　《斑羚飛渡》選自七年級下冊第六單元的第二課，本文描寫(xiě)了一群斑羚被逼上絕境，為了種族得以延續，老斑羚義無(wú)反顧的選擇死亡，舍生取義的壯舉。本文通過(guò)驚險動(dòng)人的鏡頭描寫(xiě)，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，也能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到斑羚們在危機時(shí)刻的那種團結精神和協(xié)作能力。這既是對本單元關(guān)注動(dòng)物世界的延伸，又啟示人們重新審視人與自然的關(guān)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。

　　根據新課標教學(xué)理念，以培學(xué)生勤動(dòng)手，勤思考為核心，將學(xué)生對生活的感受和學(xué)習的體驗放在首位，注重培養學(xué)生實(shí)踐能力、廣泛的興趣和愛(ài)好，所以我確立教學(xué)目標是：

　　1.知識目標：了解本課的大概內容，能夠復述斑羚飛渡時(shí)的主要情節。

　　2.能力目標：通過(guò)品味文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，理會(huì )文中借景渲染的手法，提高鑒賞能力。

　　3.情感目標：領(lǐng)會(huì )斑羚在危機關(guān)頭的協(xié)作能力和自我犧牲的精神。培養團結協(xié)作能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：品味文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )動(dòng)物之間的互助友愛(ài)、老斑羚們那種勇于自我犧牲的`悲壯的美，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的深刻主旨

　　難點(diǎn)：培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識、關(guān)愛(ài)自然的意識

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　初一年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的理解能力和朗讀、口頭表達等能力，因此在教學(xué)過(guò)程中我設計了口頭復述，引導學(xué)生采用自主學(xué)習法、合作探究法、討論法、交流法等，讓學(xué)生親身感受、體驗、主動(dòng)去掌握運用知識。

　　四，說(shuō)教法

　　托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師不是為了教，而是幫助學(xué)生學(xué)，教學(xué)就是要教給學(xué)生借助自己已有的知識在獲得知識。”新課標的教學(xué)理念要求教師把課堂教學(xué)變成師生交流、合作、體驗、創(chuàng )造、表現和享受美的過(guò)程；注重學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的空間；鼓勵學(xué)生創(chuàng )造，培養良好的合作意識和團隊精神。基于此，我采用的教學(xué)方法有導入法、直觀(guān)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究法、對比法、討論法、歸納總結法。并運用：“引—激—拓”的課堂教學(xué)模式，“以教師為主線(xiàn)，學(xué)生為主體，學(xué)生成為課堂主人”的教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生思維和能力。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據教學(xué)目標，我將從以下方面來(lái)完成：

　　首先.以愛(ài)為話(huà)題，以汶川地震中的感人故事為線(xiàn)索，再談到動(dòng)物世界，以此導入課題。

　　這一環(huán)節主要采用創(chuàng )設情景和啟發(fā)式教學(xué)，很自然的為學(xué)生營(yíng)造了良好的教學(xué)氣氛，啟發(fā)了他們的思維，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。

　　接下來(lái)我將對作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這一環(huán)節主要采用直觀(guān)教學(xué)法，讓學(xué)生對作者有所初步了解。

　　然后我將請同學(xué)對課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的復述，這一環(huán)節主要應用自主學(xué)習法，通過(guò)課前的自主預習，對課文內容熟悉，有利于課堂的教學(xué)進(jìn)展。集中所有同學(xué)的精力，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。

　　下一環(huán)節將對課文精彩畫(huà)面進(jìn)行分析與深度講解，這一環(huán)節主要采用討論法，讓課堂氣氛達到高潮，讓每個(gè)人有種身臨其境的感覺(jué)，感受那驚險而悲壯的一幕。

　　然后就是反思與探究。反思人類(lèi)的行為和探索斑羚的精神，引起同學(xué)們對保護動(dòng)物的欲望以及學(xué)習他們的精神........

　　再下一環(huán)節就是對課文進(jìn)行總結，主要采用歸納總結法，呼吁同學(xué)們與自然和諧相處，保護自然，愛(ài)護自然，學(xué)習斑羚的那種團結，互助的精神。

　　最后一環(huán)節就是課后作業(yè)，以如果<我是……>為題寫(xiě)段話(huà)，主要采取練習法，主要談?wù)剬W(xué)生對生命的感悟，對生命的理解，以及從不同角度分析問(wèn)題的能力。

　　本課設計力求體現以學(xué)生的自主探究學(xué)習為中心，從目標的提出、到過(guò)程的安排、學(xué)習方法的確定、乃至學(xué)習成果的呈現，都讓學(xué)生有更大的自主性、更多的實(shí)踐性、更濃的創(chuàng )造性！當然，教學(xué)研究永無(wú)止境如有不當之處請各位老師提出寶貴意見(jiàn)！我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 17

　　一、教材分析

　　1、課文出處及聯(lián)系

　　本單元以成長(cháng)為主題，有的講述自己從孩童游戲到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程，有的則是以童話(huà)的形式，告訴人們在成長(cháng)過(guò)程中要堅持不懈、努力追求。《爸爸的花兒落了》是從小說(shuō)《城南舊事》中節選的，小說(shuō)展示的基本上是自己在父親及周?chē)�大人的教育和影響下不斷長(cháng)大的生活故事。

　　2、教學(xué)目的

　　知識與能力

　　識記、理解本課的生字詞，理解標題的含義，了解作者插敘的寫(xiě)法，提高朗讀的質(zhì)量，掌握朗讀的技巧。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)朗讀分出哪些寫(xiě)的是眼前的事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶又是怎么引出的，從而弄清全文脈絡(luò )，從整體上把握課文。

　　情感價(jià)值觀(guān)

　　體會(huì )本文父親對“我”嚴格要求的意圖，并從“我”的成長(cháng)中得到啟示。

　　3、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)

　　小說(shuō)的主人公雖然是小英子。但節選部分主要是寫(xiě)主人公的爸爸對她嚴中有愛(ài)的教育和爸爸去世時(shí)她的人生體驗，顯然爸爸是一個(gè)怎樣的人顯的很重要。本文的難點(diǎn)在于文章沒(méi)有正面提及爸爸的病危、瀕死，寫(xiě)得很含蓄，但文中處處有伏筆。

　　二、教學(xué)方法

　　1、用講故事的方法，說(shuō)說(shuō)自己與父親之間的.故事。

　　2、根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，從漫談“父愛(ài)”引入，然后引導學(xué)生朗讀課文，在讀的過(guò)程中看爸爸是一個(gè)怎樣的人？哪些寫(xiě)的是眼前的事，哪些是回憶過(guò)去的事？

　　三、學(xué)法指導

　　1、為培養學(xué)生的自學(xué)能力課前布置學(xué)生預習，掌握生字詞，課堂中通過(guò)朗讀進(jìn)一步鞏固。

　　2、對于小說(shuō)通過(guò)尋找線(xiàn)索從而梳理作品的結構非常有效，本文用“愛(ài)花，是爸爸的秉性”作為線(xiàn)索竄聯(lián)全文。

　　3、通過(guò)本文學(xué)習，使學(xué)生把握分析小說(shuō)的最基本方法，并能初步遷移到課外。

　　四、教學(xué)程序

　　（一）教學(xué)準備

　　1、布置預習，掃除生字詞障礙，并準備你與父親之間的故事。

　　2、導入新課

　　在學(xué)習過(guò)程中，你可能遇到過(guò)類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你父親是如何教育你的呢？也許感受到愛(ài)的事情很多，請準備好的同學(xué)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　（二）整體感悟

　　有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問(wèn)題。

　　①檢查預習，需要注意的幾個(gè)字詞，重點(diǎn)提示：

　　腫（zhǒng）脹（zhàng）叮囑（zhǔ）驪（lì）歌 花圃（pǔ）

　　②“花”在全文結構中起著(zhù)怎樣的作用？明確：文章題目為“爸爸的花兒落了”，與題目相映，文章也多處寫(xiě)到花，如開(kāi)頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸牛病住院，結尾用“垂落的夾竹桃”回應的文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線(xiàn)索貫穿小說(shuō)始末的。

　　③文章表達了作者怎樣的感情？明確：表達了作者失去父親后痛楚，無(wú)奈，同時(shí)又深深眷念的感情。

　　（三）研讀與賞析

　　導學(xué)：這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸中的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸離開(kāi)人世。那么爸爸在我的成長(cháng)過(guò)程中究竟起了怎樣的作用呢？同學(xué)們可以圍繞這個(gè)話(huà)題再深入提出問(wèn)題進(jìn)行討論，力求面對文章能有更全面、更深刻的理解。

　　自主探究

　　a、結合課后練習

　　文中哪些寫(xiě)的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事？爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明爸爸對“我”是怎樣的態(tài)度和情感？從全文看，爸爸是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時(shí)的情形；通過(guò)憶述探病時(shí)爸爸的一番話(huà)，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴(lài)床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì )來(lái)了，她思潮起伏想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形；還沒(méi)有想完，韓主任已經(jīng)講話(huà)了，學(xué)生們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(cháng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò)；最后畢業(yè)典禮回來(lái)，看著(zhù)滿(mǎn)院零落的花兒，聽(tīng)到老高的話(huà)，她清醒地意識到爸爸的花兒真的落了，自己已經(jīng)長(cháng)大了。（板書(shū)）

　　b、文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的？

　　比如開(kāi)頭“我”回憶去醫院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(cháng)大了，是不是？”這是一處伏筆。又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著(zhù)”，是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結束后，“催著(zhù)自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預感。至于寫(xiě)她進(jìn)家門(mén)以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。

　　c、怎樣理解文章末尾“我”默念的話(huà)的含義？

　　明確：是說(shuō)“我”在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì )到自己已經(jīng)長(cháng)大了，不再是小孩子了。

　　（四）課堂小結

　　這篇文章是隨著(zhù)主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)的，所以文章采用插敘手法，時(shí)而寫(xiě)眼前事，時(shí)而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏、跌宕有致。（板書(shū)梳理）本部分通過(guò)引導學(xué)生回憶本課教學(xué)內容，達到加深印象，鞏固知識的作用。

　　（五）課后作業(yè)

　　1、細讀課文，再次體會(huì )爸爸對“我”嚴厲而深切的關(guān)愛(ài)，抄寫(xiě)課文重要詞語(yǔ)。

　　2、把與父親間發(fā)生的故事寫(xiě)入作文本。

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 18

　　【說(shuō)教材】

　　《假如生活欺騙了你》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級下冊第五單元的一首詩(shī)歌。本文告訴學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，當現實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應該像詩(shī)中所說(shuō)的“相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨”。

　　領(lǐng)悟作者樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度。通過(guò)對本節課的學(xué)習培養學(xué)生熱愛(ài)生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿(mǎn)陽(yáng)光的正確的人生觀(guān)。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語(yǔ)文人文性和工具性的雙重功效。所以我依據以上內容將本課目標設定為如下內容。

　　【教學(xué)目標】

　　1、理解詩(shī)歌的內容和詩(shī)人的思想感情。

　　2、從詩(shī)歌的學(xué)習中領(lǐng)悟到一點(diǎn)做人的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )普希金詩(shī)作的熱烈深沉、富有哲理的語(yǔ)言。

　　【說(shuō)學(xué)情】

　　本詩(shī)面對的是十二、三歲的七年級學(xué)生。對于詩(shī)歌有一定的感性認識，但想象聯(lián)想能力較差，往往不能在閱讀中充分展開(kāi)聯(lián)想想象。

　　他們也具備一定的欣賞能力，但由于基礎薄弱，鑒賞詩(shī)詞的能力還不夠。所以教師應該給予適當的引導，把問(wèn)題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。

　　【說(shuō)教法】

　　在教學(xué)的過(guò)程中教師主要借助多媒體手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資料；

　　為了突出學(xué)生的主體地位，我主要采用師友結合教師點(diǎn)撥教學(xué)法；

　　教育家葉圣陶先生在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡“美讀”的方法。

　　在詩(shī)歌教學(xué)中，朗讀更是重要的一環(huán)，通過(guò)反復的朗讀作品，在朗讀中把握詩(shī)歌的韻味。

　　因此，在教法上我還采用朗讀法，在朗讀中把握詩(shī)歌的感情基調。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　在教學(xué)過(guò)程中我將指導學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫(huà)、師友結合、朗讀品析法，等方法學(xué)習。

　　（根據新課標中培養初一學(xué)生自主學(xué)習意識的要求）

　　【說(shuō)教學(xué)流程】

　　一、導入：由歌曲導入。

　　在導入課題時(shí)，我先是要求學(xué)生傾聽(tīng)《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受這樣自然而然的地進(jìn)入了課題。

　　二、鑒賞詩(shī)歌

　　整個(gè)鑒賞過(guò)程分為五步十環(huán)節。

　　第一步：整體感知

　　詩(shī)歌的感情比其他文體來(lái)得強烈，要朗誦好一首詩(shī)，首先要認真閱讀，領(lǐng)會(huì )作者的感情。然后，努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作者的情感。只有這樣，我們的朗誦才能成功地再現作者的情感。

　　因此，首先讓?zhuān)?/p>

　　1、同學(xué)們聽(tīng)讀，進(jìn)入詩(shī)境。

　　學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏。

　　以此帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。

　　2、下面請同學(xué)們自由地、大聲地讀，師友之間相互聽(tīng)讀并給出朗讀評價(jià)。

　　學(xué)生結合聽(tīng)讀以及對詩(shī)歌的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和節奏的把握自由朗讀，在朗讀過(guò)程中注意把握作者的思想感情。學(xué)生自由朗讀過(guò)之后，基本能夠把握詩(shī)歌的感情基調，然后再請兩組師友示范朗讀，學(xué)友讀，小師傅作出中肯的評價(jià)。

　　3、男女生分角色讀。

　　學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，既調動(dòng)了朗讀的熱情，又能讓他們在反復的朗讀中進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌，為詩(shī)詞賞析做好準備。

　　第二步：研讀共品

　　請同學(xué)們自由讀詩(shī)，仔細品讀你最喜歡的詩(shī)句（包括整首詩(shī)），并說(shuō)說(shuō)你的感悟。

　　（學(xué)生討論，教師啟發(fā)巡視，抽師友回答。明確：圍繞詩(shī)人強調的積極向上的人生態(tài)度進(jìn)行。）

　　設計依據：這是依據新課標中培養學(xué)生的審美情趣要求來(lái)制定的，設計這道題就解決了難點(diǎn)。

　　第三步：互助釋疑

　　在學(xué)生把握了詩(shī)人所倡導的一種樂(lè )觀(guān)、堅定、坦然的人生態(tài)度后，讓學(xué)生結合生活經(jīng)歷，談?wù)劊?/p>

　　1、在生活中、學(xué)習中曾經(jīng)歷過(guò)什么困難、挫折。面對這些困難與挫折應該怎么辦。

　　2、在往后的道路上，你會(huì )怎么辦。

　　設計依據：借助詩(shī)歌教學(xué)引導學(xué)生正確處理自身的煩惱，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生教育學(xué)生。

　　通過(guò)這一步的訓練，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還引導學(xué)生面對困難時(shí)要懷有一顆樂(lè )觀(guān)、積極向上的心，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

　　第四步：鞏固拓展

　　下面請同學(xué)們仿照原作寫(xiě)詩(shī)歌。

　　試一試，展現你們的思想和才華。

　　設計依據：讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，學(xué)生們的想法五花八門(mén)，內容異彩紛呈，他們的'靈性與智慧得以充分展示。這一步把語(yǔ)文教學(xué)讀落實(shí)到寫(xiě)上，也體現了以學(xué)生為本的理念。

　　第五步：總結提高

　　普希金的這首《假如生活欺騙了你》帶給了我們很多思考，讓我們把這節課的收獲梳理一下。

　　請大家用“通過(guò)這節課的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了＿＿；我明白了＿＿；我會(huì )變得＿＿”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。

　　這一步的設置，不僅檢測了學(xué)生整堂課學(xué)習的情況，還讓學(xué)生更加明確：在生活道路上，尤其在遇到挫折與困境的時(shí)候，能夠以積極進(jìn)取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。

　　三、布置作業(yè)

　　為了更好地完成情感目標，課后應繼續引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。特布置作業(yè)：課下閱讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，寫(xiě)一篇讀后感以勸勉自己。

　　這對學(xué)生今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)

　　設計意圖：板書(shū)是教師備課過(guò)程中構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。

　　這樣設計可以幫助學(xué)生明確知識結構，正確把握作者的思想感情。我設計的這個(gè)板書(shū)直觀(guān)表達出文本的感情和內涵。

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 19

　　一、說(shuō)教材

　　我說(shuō)課的題目是蘇教版七年級下冊第一單元的寫(xiě)作內容“觀(guān)察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”。第一單元的課文描寫(xiě)了古今中外的人物，他們各具個(gè)性，人物形象鮮明，給人留下了深刻的印象，是學(xué)習寫(xiě)作的極好范例。為了引導學(xué)生把人物寫(xiě)活，我將教學(xué)目標定為：觀(guān)察人物特點(diǎn)，將人物描寫(xiě)方法用到寫(xiě)作實(shí)踐當中，寫(xiě)出人物個(gè)性。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )幾種人物描寫(xiě)方法，難點(diǎn)是綜合運用人物描寫(xiě)方法把人物寫(xiě)得鮮活有生命。

　　二、說(shuō)教法

　　為了創(chuàng )設一個(gè)良好的讀寫(xiě)氛圍，更好的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，圓滿(mǎn)的完成這次的教學(xué)任務(wù)，我采取了以下的教學(xué)方法：

　　1、談話(huà)法。通過(guò)談話(huà)給學(xué)生以親切感，進(jìn)一步縮短師生之間的距離，加強師生之間的感情交流，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造激情。

　　2、分組討論法。把學(xué)生分成若干讀寫(xiě)小組并讓他們推舉一名組長(cháng)。讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作要求從各個(gè)角度展開(kāi)熱烈的討論，各抒己見(jiàn)、暢說(shuō)欲言。

　　3、巡視指導點(diǎn)撥法。學(xué)生在討論的過(guò)程中可能遇到有爭議或寫(xiě)作疑難問(wèn)題的時(shí)候，老師要適當點(diǎn)撥、誘導。給學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

　　4、當堂評定法。學(xué)生寫(xiě)完作文，小組評改后，當堂進(jìn)行評定，選出幾篇典型的文章集體點(diǎn)評，對他們的優(yōu)點(diǎn)閃光之處當眾給予表?yè)P，尤其是有創(chuàng )意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對于一般的文章，指出需要改進(jìn)的地方，以幫助其提高寫(xiě)作水平。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　為了讓學(xué)生更好的完成這次寫(xiě)作任務(wù)，我將采用以下幾種學(xué)習方法：

　　1、討論法。仔細閱讀寫(xiě)作要求后，讓學(xué)生參與到小組中去，發(fā)表個(gè)人的看法，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，共同探究。

　　2、快速成文法。通過(guò)共同商討，把自己想的結合在小組中討論的內容進(jìn)行構思，傾注于筆端，變口頭語(yǔ)言為書(shū)面語(yǔ)言。進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，提高自己的寫(xiě)作表達技巧。

　　3、學(xué)生修改法。個(gè)人自改后，分小組互改。小組改是進(jìn)一步進(jìn)行寫(xiě)作體會(huì )交流，提高他們鑒析文章的能力。

　　4、集體改。讓學(xué)生對典型的文章共同探討，共同提高。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）激趣：用一則尋人啟事激發(fā)學(xué)生興趣，知道觀(guān)察人物要抓住特征，并導入新課。導入語(yǔ)：大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過(guò)，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般，在我們面前閃現。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫(huà)家可以用顏料去畫(huà)，攝影師可以用相機去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。俗語(yǔ)說(shuō)：“畫(huà)人畫(huà)虎，難畫(huà)皮。”意思是說(shuō)，無(wú)論畫(huà)人還是畫(huà)虎，要畫(huà)出虎和人的外形是比較容易的，但要畫(huà)出虎和人的內在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫(huà)得栩栩如生呢？板書(shū)課題：觀(guān)察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性

　　（二）介紹寫(xiě)人物個(gè)性特征并提示常見(jiàn)的人物描寫(xiě)方法

　　（三）指導習作

　　肖像描寫(xiě)

　　照片激趣：你覺(jué)得照片上的老人的身份是什么？你為什么認為是這樣的？

　　明確：肖像描寫(xiě)的作用不止在于畫(huà)出這個(gè)人的外部面貌，而是為了以形傳神，通過(guò)人物的外部特征揭示性格特點(diǎn)（表現人物的身份、性格和生活際遇）。

　　課文范例：（作家筆下人物猜測）

　　黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著(zhù)寸把長(cháng)的頭發(fā)；牙黃羽衫的長(cháng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著(zhù)一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。（魯迅外形瘦弱、精神矍鑠、意志頑強）

　　她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。（外祖母開(kāi)朗的性格，年輕、明朗的心態(tài)）

　　明確：成功的肖像描寫(xiě)是理解人物性格的一把鑰匙

　　練一練：肖像描寫(xiě)，寫(xiě)出人物特征

　　同學(xué)們每天在學(xué)校里學(xué)習，與老師們朝夕相處，接觸最多的是班主任老師。請你描寫(xiě)一下班主任的肖像，使我們對他能夠有所了解，好嗎？

　　學(xué)生自由作文并交流。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)

　　老舍說(shuō)：“對話(huà)就是人物的性格的等等的自我介紹。”語(yǔ)言描寫(xiě)是對人物獨白和對話(huà)的描寫(xiě)，俗話(huà)說(shuō)言如其人，又說(shuō)言為心聲，什么人說(shuō)什么話(huà)，我們也常說(shuō)，對一個(gè)人要聽(tīng)其言觀(guān)其行，說(shuō)的就是一個(gè)人的語(yǔ)言能夠反映一個(gè)人的精神世界。

　　舉個(gè)例子《兒子眼里的父親》

　　練一練：你成了世界上100個(gè)不幸的人中最不幸的一位，英語(yǔ)測試比80分少一點(diǎn)，比60分多一點(diǎn)，針對你的成績(jì)，設計父母的一段對話(huà)。

　　學(xué)生分組模擬，分角色表演，分析父母的性格。

　　行動(dòng)描寫(xiě)

　　行動(dòng)描寫(xiě)是表現人物的重要手段，能夠淋漓盡致地展示個(gè)性形象，而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小說(shuō)，很重要的原因就是動(dòng)作吸引人。《水滸》重要人物性格各異，主要是作者對他們進(jìn)行了各具特點(diǎn)的行動(dòng)描寫(xiě)。

　　練一練：說(shuō)出寫(xiě)動(dòng)作的成語(yǔ)，并組句。

　　心理描寫(xiě)

　　心理活動(dòng)能夠反映人物的性格，能夠把人物的內心世界展現在讀者面前。要設身處地地推測人物內心所想，把自己當作具有所寫(xiě)人物的個(gè)性特征的“他”。只有把人物的心理活動(dòng)寫(xiě)得細膩而真切、生動(dòng)而傳神，才能突出人物的精神世界。

　　實(shí)例：“整個(gè)晚上，女孩都在想著(zhù)向家里要錢(qián)的事兒。最終，女孩也沒(méi)提要買(mǎi)黃紗巾的事，并發(fā)誓永遠不提這件事。家里不富裕，女孩知道。”“孩子，送給你吧，收下，你圍上它肯定好看。女孩一楞。不能！那樣我會(huì )很難受，比得不到它還難受。女孩跑開(kāi)了。”

　　小組內交流體會(huì )感受。

　　（正是惟妙惟肖的心理描寫(xiě)，讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動(dòng)，感到了一種人與人之間互相理解互相撫慰的`溫馨之情）

　　練一練：民主選舉班長(cháng)的會(huì )議剛剛結束，學(xué)習并不出眾，甚至連老師也不特別關(guān)注的你，卻出乎意料地被全班同學(xué)選為班長(cháng)。請你談一談此時(shí)此刻你的真實(shí)感受和想法。

　　多種手法綜合運用

　　在寫(xiě)作時(shí)，一般情況下，我們是多種手法綜合運用，單用一種手法的時(shí)候很少，寫(xiě)一個(gè)人，往往既寫(xiě)這個(gè)人的肖像，又寫(xiě)這個(gè)人的語(yǔ)言行動(dòng)，還寫(xiě)他的心理，以及別人對他的議論評價(jià)。

　　（四）作文片斷練習：猜猜他（她）是誰(shuí)

　　同學(xué)們嘗試用剛才掌握的方法來(lái)對班內同學(xué)進(jìn)行描寫(xiě)，要求：綜合運用各種寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出人物某一方面的性格特征。比一比誰(shuí)的描述最準確。

　　（五）快速修改，講評

　　1.個(gè)人改。學(xué)生完文之后，自我修改。

　　2.個(gè)人修改完畢，讓學(xué)生討論；什么樣的文章才是好文章。以此作為小組評改的依據。老師根據實(shí)際情況可略作補充。（選擇真實(shí)材料，寫(xiě)作時(shí)要實(shí)事求是；選擇典型材料要選擇新穎、生動(dòng)的材料，有獨特發(fā)現，有新見(jiàn)解；語(yǔ)言生動(dòng)形象等）

　　3.小組改。教師巡回指導。每人都和其他同學(xué)下評語(yǔ)。如果在評改中有異議的地方，小組內部可以進(jìn)行討論，如果還不能確定，小組之間可以商榷。也可以讓老師也參與進(jìn)去參加討論。

　　4.集體評改：由學(xué)生自由推薦文章共同評改。（文章內容通過(guò)幻燈片展示）讓學(xué)生對所看到的文章七嘴八舌各抒己見(jiàn)。老師則從學(xué)生的評論中總結概括。從文章的題目，構思立意，語(yǔ)言表達等方面歸納。

　　（六）由學(xué)生自己總結，本節課的收獲。

　　寫(xiě)好一個(gè)人當然不止以上幾種方法。具體操作時(shí)有時(shí)是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫(xiě)還需視個(gè)人喜好和具體需要而定。我們需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現、總結并創(chuàng )新，才會(huì )達到寫(xiě)好寫(xiě)活寫(xiě)絕的最終目的。只要勤練不輟，寫(xiě)至佳境自然就會(huì )妙筆生花，意趣橫生。

　　（七）作業(yè)

　　單元作文：自選材料，自擬題目，寫(xiě)一篇800字以上的記敘文。要求：表現人物鮮明的個(gè)性。

　　七年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿 20

　　一、說(shuō)教材分析：

　　本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛(ài)國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng )作的一部短篇小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。作為一篇小說(shuō)，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì )環(huán)境和生動(dòng)的故事情節，所以本篇課文可以引導學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行揣摩，學(xué)習借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節的方法和分析人物的描寫(xiě)來(lái)表現人物性格的方法。再引導學(xué)生對文中的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題，并借助課文的學(xué)習理解小說(shuō)的概念。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標及依據：

　　(一)課標描述：

　　1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

　　2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。

　　3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

　　(二)單元教學(xué)目標：

　　1.聯(lián)系課文內容，引導學(xué)生了解中國國情，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國主義情操。

　　2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì )到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語(yǔ)言的能力。

　　(三)學(xué)情分析

　　基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習過(guò)一篇小說(shuō)，學(xué)生初步具備了閱讀小說(shuō)的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀、誦讀，深入體會(huì )作品所表達的思想感情；通過(guò)分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會(huì )背景理解作品深刻的思想內涵；通過(guò)分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，感受人物思想感情；通過(guò)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國感情。讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。

　　依據課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內容和學(xué)情分析，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標如下。

　　1.梳理小弗朗士的情感變化過(guò)程的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出其改變原因。

　　2.找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，至少說(shuō)出一兩點(diǎn)對韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成改寫(xiě)。

　　3.通過(guò)辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結合這些句子說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)及突破

　　重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。

　　難點(diǎn)：

　　(1)找到體現小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，按句式說(shuō)話(huà)，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

　　(2)以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成文章從上課到下課部分的內容改寫(xiě)。

　　本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫(xiě)，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫(xiě)的改寫(xiě)將是在對其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的揣摩分析之上的寫(xiě)作訓練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)。

　　四、教法學(xué)法與教學(xué)手段

　　1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點(diǎn)，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生的觀(guān)察、分析和思維能力和創(chuàng )新意識。

　　2、學(xué)習方法

　　古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導，鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說(shuō)話(huà)法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程的分析中，我會(huì )結合具體的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)明。

　　3、教學(xué)手段：運用多媒體、板書(shū)等

　　五、教學(xué)過(guò)程分析：

　　為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實(shí)體驗，并引導學(xué)生對課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文，讀后自由交流內心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區在二戰時(shí)曾有與阿爾薩斯相類(lèi)似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的`愛(ài)國情感，明確“祖國是一個(gè)民族的根，母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對小說(shuō)的主要情節進(jìn)行了概括，并找出了小說(shuō)的三要素和線(xiàn)索。第一課時(shí)我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。

　　第二課時(shí)我主要是引導學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句，分析小說(shuō)中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　　(一)情境導入，激發(fā)學(xué)生興趣：

　　在背景音樂(lè )《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

　　無(wú)論我們身在何處，都保持著(zhù)一顆赤誠的愛(ài)國之心，上節課，我們整體感受了小說(shuō)濃濃的愛(ài)國基調，認識了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴的人，盡管愛(ài)國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛(ài)國深情的呢？(設計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習重點(diǎn))

　　(二)梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。

　　(設計意圖：小說(shuō)是以小弗朗士的視角展開(kāi)的，以他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感為線(xiàn)索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說(shuō)主題至關(guān)重要。)

　　1、過(guò)渡語(yǔ)：本篇小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對他的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長(cháng)的詞語(yǔ)嗎？

　　(此環(huán)節學(xué)生通過(guò)跳讀課文會(huì )很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ)，“明白”會(huì )稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書(shū)：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白)

　　2、過(guò)渡語(yǔ)：請你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ)，從文中找出相關(guān)內容，按句式說(shuō)話(huà)。

　　以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話(huà)。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

　　(此環(huán)節教師應提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話(huà)，要通觀(guān)全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說(shuō)話(huà)。說(shuō)的重點(diǎn)是要引導學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應細細品味。通過(guò)四個(gè)句式的說(shuō)話(huà)訓練，即引導學(xué)生揣摩體味文中細節之處的描寫(xiě)，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先瀏覽、再勾畫(huà)、書(shū)邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分鼓勵學(xué)生多說(shuō)，經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)說(shuō)得相當精彩，而且能依照原文背著(zhù)說(shuō)，效果極好。對于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說(shuō)得有些難度。因此教師應引導學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)

　　3、過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)按句式說(shuō)話(huà)，我們對小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生？他又是因為什么原因改變了學(xué)習態(tài)度呢？

　　(通過(guò)上個(gè)環(huán)節的說(shuō)話(huà)練習，這個(gè)問(wèn)題會(huì )容易許多。只是第二問(wèn)應引導學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛(ài)國心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣，郝叟老頭捧著(zhù)書(shū)邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過(guò)理解，學(xué)生會(huì )明確最能體現文章主題的人物應是小說(shuō)的主人公，小弗朗士算一個(gè)。)

　　檢測學(xué)生達成度，落實(shí)目標一

　　(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

　　(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫(xiě)都體現了韓麥爾先生的愛(ài)國，所以他也是體現小說(shuō)主題的一個(gè)重要人物，要引導學(xué)生仔細揣摩文中的描寫(xiě)，學(xué)習小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法和語(yǔ)言運用的技巧。)

　　1、過(guò)渡語(yǔ)：請同學(xué)們在文中畫(huà)出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫(xiě)，概括出描寫(xiě)的作用，并在書(shū)邊做好批注。……通過(guò)你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻？

　　(此環(huán)節學(xué)生主要采用閱讀勾畫(huà)法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，進(jìn)行人物性格的概括。通過(guò)閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫(xiě)字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設計。)

　　2、過(guò)渡語(yǔ)：大家都認為這個(gè)特寫(xiě)鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學(xué)做導演，認真觀(guān)察，對照樹(shù)上的描寫(xiě)，看看我的表演怎樣？

　　(此環(huán)節請同學(xué)們挑毛病的過(guò)程就是分析人物描寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生找到毛病，糾正錯誤，再說(shuō)明書(shū)上為何這樣描寫(xiě)，作用何在？這有助于學(xué)生學(xué)習人物的描寫(xiě)方法并且通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì )揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說(shuō)的高潮所在，是最能體現小說(shuō)愛(ài)國主題的一個(gè)大特寫(xiě)，一定要細細體會(huì )。)

　　3、過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)分析，請你指出文中對于人物的描寫(xiě)方法都有哪些？

　　(此環(huán)節做一個(gè)人物描寫(xiě)知識的總結。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很容易總結出：神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書(shū)。

　　4、概括韓麥爾先生的形象。

　　(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說(shuō)主體的人物，也可算作小說(shuō)的主人公。)

　　(四)寫(xiě)作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫(xiě)

　　過(guò)渡語(yǔ)：經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現小說(shuō)中對韓麥爾先生的刻畫(huà)主要用了前四種描寫(xiě)方法，而缺少心理描寫(xiě)。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)他的眼睛，他只能通過(guò)別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無(wú)法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫(xiě)下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成文章從上課到下課部分的內容改寫(xiě)。

　　(設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時(shí)我們容易把課后題當作作業(yè)來(lái)處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來(lái)，進(jìn)行指導，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節教師可提示學(xué)生：根據文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫(xiě)。

　　(1)韓麥爾先生看到鎮上居民來(lái)教室聽(tīng)課時(shí)會(huì )有什么感受？

　　(2)看到小弗朗士遲到會(huì )想些什么？

　　(3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì )想到什么？

　　(4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么？

　　本題學(xué)生當課進(jìn)行，動(dòng)筆寫(xiě)作。寫(xiě)后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價(jià)，再修改。)

　　檢測學(xué)生達成度，落實(shí)目標二

　　(五)揣摩語(yǔ)言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。

　　學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

　　對有價(jià)值，富有創(chuàng )造力的問(wèn)題，除了支持提問(wèn)與大力表?yè)P外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。所以質(zhì)疑環(huán)節一定程度上是合作探究環(huán)節的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本，向課改中倡導的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。

　　可能涉及的問(wèn)題有：

　　1)法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說(shuō)？你對自己的母語(yǔ)是如何認識的？)

　　(2)韓麥爾先生講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？

　　(3)他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！(這一句什么意思？表達了作者什么樣的感情？)

　　(4)他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？

　　(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”？

　　(設計意圖：是為了培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。結合本課內容，針對人物描寫(xiě)提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。)

　　檢測學(xué)生達成度，落實(shí)目標三

　　(六)課堂小結

　　為了體現課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習的主人，我改變傳統的教師總結學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，為學(xué)生小結教師適時(shí)引導補充，這樣，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生歸納和概括能力。

　　(設計意圖：學(xué)生總結課上所學(xué)知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說(shuō)人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)

　　引導語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎？

　　(七)布置作業(yè)

　　1、摘抄一段人物描寫(xiě)，并結合課文所學(xué)自己寫(xiě)一個(gè)人物描寫(xiě)的片斷，要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現人物內心的情感和情緒變化。

　　2、文中還有那些細節描寫(xiě)你認為比較精彩，請在文中勾畫(huà)出，并做好批注。

　　六、說(shuō)教學(xué)評價(jià)

　　根據課標的“評價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂本課的評價(jià)任務(wù)與設計如下：

　　1、評價(jià)任務(wù)：在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標達成度作為評價(jià)的基本任務(wù)。

　　2、評價(jià)設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學(xué)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達成度作為評價(jià)的基本標準。(討論題：課后第四題。片段寫(xiě)作訓練：課后第三題。)

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　(略)

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