連續(xù)聽了兩堂全區(qū)的公開課《它們有多大》，真羨慕這兩位老師，有那么聰明的學(xué)生，課堂上思維活躍，與老師配合得恰到好處。 

　　結(jié)合兩堂公開課的教案，結(jié)合本班學(xué)生的實際，我在自己班級也上了這一課。課堂上，我讓學(xué)生小組合作，通過操作學(xué)具，自己找到解決問題的方法。在探究P65圖形B時，起先，學(xué)生的思路比較狹窄，只想出了一、兩種辦法。經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生的思維也開始活躍了，都爭先恐后地搶著發(fā)言，方法也是多種多樣。有了圖形B的基礎(chǔ)，再思考圖形C時，學(xué)生們的思維就活躍了。一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)順利完成。 

　　課后，我不由得想到，一堂課能否完成教學(xué)目標，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)點撥和應(yīng)變能力。要善于抓住學(xué)生在課堂中爆發(fā)出的思維火花，巧妙利用。對于幾何類的教學(xué)，要讓學(xué)生有充分的時間動手操作，在操作過程中體現(xiàn)做數(shù)學(xué)的思想。