河夾鎮(zhèn)中心小學   申定華

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。根據兒童的這一心理特點，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！睘槭裁础缎抡n標》將自主、探究、合作的學習方式放在如此重要的地位來考慮呢？在以往的數學教學中，我們對教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對學生應該“怎樣學”卻是一種可怕的漠視，漠視學生學習方法的研究就是漠視學生這一學習活動中的主體的存在。因為任何好的教學方法都必須通過學生的學習活動加以內化。因此在教學中注意讓學生充分地動作操作，積極地自主探索和大膽地合作交流，既是實施《新課標》的要求，也是改革數學課堂教學的需要。因此，怎樣改革舊有的學習方式，讓學生利用動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式進行學習，在學習過程中讓學生主動地經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動，是我在課改實驗過程中重點探究的問題。下面結合自己的教學實踐，就在數學教學中如何培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習談幾點方法與策略。

一、讓學生動手操作，幫助理解數學

一年級數學實驗教材中設計了大量便于學生進行操作的內容，如“10以內數的組成”“20以內的退位減法”“圖形拼組”等。動手操作是數學學習的一種有效手段，它能促進學生對數學的理解，幫助學生使用數學的語言符號進行交流，發(fā)展學生的數感。

二、促使學生獨立思考和自主探究

在四年級數學實驗教材的教學中，要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發(fā)現問題，解決問題，并在這一過程中經歷觀察、實驗、歸納、類比、推理的過程。這樣做不僅可以幫助學生進一步掌握基本的計算，而且有助于發(fā)展學生探究與合作的意識。

我認為在教學中引導學生獨立思考、自主探究，需要做好以下工作：（1）要創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生勤于思考，樂于探究。如片斷二中的幫劉奶奶分糖這一情境的創(chuàng)設就極大地調動了學生主動探求知識的渴望，使學生始終處于一種“憤”“悱”的狀態(tài)之中。（2）要安排一些適量的具有一定探索意義和開放性的問題；讓學生有比較充分的思考空間，培養(yǎng)學生樂于探究，善于思考，勤于動手的習慣；讓學生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中培養(yǎng)解決問題的能力，體會數學的價值；讓學生盡快形成探索性學習習慣，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、鼓勵學生合作交流，培養(yǎng)學生的合作意識

培養(yǎng)學生的合作意識是《新課標》積極倡導的全新的理念，為了促使學生合作交流，就必須在教學組織形式和教學方法上進行變革，逐步由單一的班級授課制轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的組織形式，小組學習便是這種有效的教學組織形式之一。

在引導學生合作交流過程中應該注意以下幾方面的要求。（1）要創(chuàng)設合作交流的情境，培養(yǎng)學生的合作意識。因為合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。教學時要有意識地為學生創(chuàng)設合作交流的情境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并與學生互相交流。（2）要合理分組。在分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等方面的差異，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。（3）明確小組合作目標。合作學習是由教師發(fā)起的，而教師不是小組合作中的一方，這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學生對合作目標的理解是很重要的。因此每次合作學習，教師都必須提出具體的合作目標和要求，如在片斷三的教學中，教師十分明確地提出了小組合作交流的目標要求：組內合作將手中學具袋的學具進行分類整理，并將所獲得的數據填入下發(fā)的簡單統(tǒng)計表內，這樣十分有利于學生組內操作。（4）合理分工，明確職責，教給學生交流合作的技巧。在片斷三中教師應該十分注意發(fā)揮小組長的作用，例如讓小組長打開學具袋，讓小組長組織小組成員討論，等等。另外還應該讓學生學會尊重別人，學會傾聽別人的意見，補充別人的意見，定期根據學習的需要調整小組的結構和座位等。

以上我從動手操作、自主探索和合作交流三個方面對培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的策略進行了探索，通過這三方面探討所得觀點的整合，我們認識到在課改實驗的過程中培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”學習，還應該做好以下幾方面的工作。

1. 培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式的前提應是轉變角色。因為轉變學生學習方式后，課堂教學的廣度、深度和力度都明顯加大了，所以當學生在探索過程中出現了“山重水復疑無路”時十分需要教師精心組織，巧妙指導，全力參與，讓學生體驗到“柳暗花明又一村”的喜悅。

2. 指導學生開展自主、探究、合作的學習活動時，教師必須創(chuàng)造性地處理教材。教師要對教材進行再加工，科學地設置教學環(huán)節(jié)，將許多教材中現有的結論轉變?yōu)閷W生主動探求知識的過程，使學生由傳統(tǒng)的被動接受結論向主動地經歷過程轉變。

3. 培養(yǎng)自主、探究、合作的學習方式必須創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍。美國心理學家羅杰斯說：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。因此，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍便成為開展所有數學課堂教學的前提。而要想讓學生真正地做到自主、探究、合作學習，民主和諧的課堂氛圍就顯得更為重要，只有這樣學生才能想平時所不敢想，言平常所不敢言；也只有這樣才是一種真正意義的探究、合作和交流。

4. 轉變學生的學習方式，要十分注重教師的評價，真正做到評價目標多元，評價方法多樣。在評價學生在自主、探究、合作過程中的意見、觀點、情感、態(tài)度時，要做到引導、包容與鼓勵：當學生的意見出現知識性錯誤時，教師要正確進行引導；當學生的意見有見地但有個別小錯時，教師要予以包容；當學生的意見有獨到的見解時，教師要及時予以鼓勵。

5. 自主、探究、合作學習中的各環(huán)節(jié)之間既相互獨立，又緊密相連。在教學過程中教師要將動手操作環(huán)節(jié)作為自主探究環(huán)節(jié)的解疑處，合作交流環(huán)節(jié)的素材庫；同時教師在讓學生進行了動手操作和自主探索后，要及時安排合作交流這一環(huán)節(jié)來讓學生對探求知識的情況進行合理的表述，只有這樣才能使教學中的各環(huán)節(jié)真正融為一體。

總之，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式，既是課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的迫切需要，但轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我將繼續(xù)努力，完成課改賦予的神圣使命。