課題一：異分母分?jǐn)?shù)加、減法

教學(xué)要求  ①運(yùn)用遷移規(guī)律使學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則。②會(huì)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法。

教學(xué)重點(diǎn)  把異分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)用具  表示 和 的圓形投影片。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、把下面每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分。

 和      和     和 

2、指名說一說兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)可以采用什么方法使它變成分母相同的分?jǐn)?shù)。

二、探索研究

1、教學(xué)例1。

教師出示例1：計(jì)算 + 。

學(xué)生讀題，出示教具，教師說明用 和圓片表示 ，用 的圓片表示 。

請(qǐng)學(xué)生觀察、思考：

①這個(gè)分?jǐn)?shù)加法題和過去學(xué)過的有什么不同？（分母不同）

② 和 的分?jǐn)?shù)單位各是多少？

③分?jǐn)?shù)單位不同，能不能直接相加？

④有沒有辦法把這道題轉(zhuǎn)化成能直接相加的分?jǐn)?shù)加法呢？

啟發(fā)學(xué)生說出可以把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)先通分，就成同分母的分?jǐn)?shù)，就可以直接相加了。

請(qǐng)幾名學(xué)生說說能分過程，教師演示板書如下：

                   +   

                      +       =     

 + = + = 

誰(shuí)能說說異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法？

2、教學(xué)例2。

出示例2：計(jì)算 － 

學(xué)生讀題。

問：這是一道分?jǐn)?shù)減法題，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同，能不能直接相減？該怎樣計(jì)算？

讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，同時(shí)點(diǎn)一名學(xué)生板演，教師巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

評(píng)講板演，請(qǐng)板演的學(xué)生說計(jì)算過程，最后集體訂正，注意書寫格式。

 － = － = 

誰(shuí)能說說異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。

三、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了不同分母的分?jǐn)?shù)的加、減法，也就是異分母分?jǐn)?shù)的加、減法。（板書課題：異分母分?jǐn)?shù)的加、減法）“誰(shuí)能總結(jié)一下異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則？先做什么？再做什么？”

學(xué)生交流，教師幫助概括總結(jié)。

學(xué)生齊讀教材第134頁(yè)上面方框里的計(jì)算法則。

四、課堂實(shí)踐

做教材第134頁(yè)例3上面的“做一做”。

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

提醒學(xué)生注意：①這兩題計(jì)算后的結(jié)果都不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，計(jì)算結(jié)果不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)。②分?jǐn)?shù)加、減法的驗(yàn)算方法與整數(shù)加、減法的驗(yàn)算方法相同，計(jì)算時(shí)要養(yǎng)成自覺驗(yàn)算的習(xí)慣。

五、課堂作業(yè)

練習(xí)二十九第1~4題。