板橋小學 汪永霞
新的《數學新課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心�！睆娬{要轉變學生的學習方式。轉變學生學習方式的標志之一是強化學生體驗學習過程，經歷知識形成的過程，從而感悟數學與生活、數學與人文精神、數學與文化的關系。
數學課堂教學中除了利用準備好的教學資源進行教學外，還要重視利用教學過程中所閃現出的生成性資源。我們把學生在學習過程中生成的種種現象稱為“生成性資源”。
生成性資源在教學過程中時常出現，但稍縱即逝，所以我們往往會忽略它的存在，其實這些生成性資源對推進教學過程是有著非常積極的作用。當面對這些“不速之客”時，教師應善于及時捕捉，巧妙轉化，順勢引導，使課堂教學得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。
學生在體驗學習過程中，必然會有成功、失�。挥型话l(fā)奇想，甚至猜想；有贊同，也有反對，產生思維碰撞；有不同的心理感受等現象。即使對同一個簡單問題也難使學生的認識、感受整齊劃一。這種現象是學生在學習過程中自然生成的。
既然“生成性問題”是學生體驗學習的產物，那么，它必然成為小學數學教學中有價值的資源。它的價值表現在兩方面：一方面，它來自學生體驗學習過程，反映學生的需求和學習的感受；另一方面，它為教師的教學提供了鮮活的教學素材，使教學更有針對性�！吧尚再Y源”的價值決定了它在教學中的作用。
在課堂教學中生成性資源無處不在，我們應該抓住課堂教學中突發(fā)的每一件事，并加以開發(fā)和利用，使之成為教學資源。教師要有強烈的資源意識，珍惜和用好學生為教學提供的真正的、有價值的資源，使教學活動真正為學生的學習和發(fā)展服務。教師在利用資源的過程中要增強教育理念，提升教學藝術，讓課堂教學充滿生機。
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