倒數(shù)的認識片段教學(xué)與反思

深圳寶安沙井冠群實驗學(xué)校：梁賡容  

師：乘積是1的數(shù)互為倒數(shù)。關(guān)于倒數(shù)你想知道些什么？

生：（1）什么是倒數(shù)？

   （2）倒數(shù)的意義是什么？

   （3）倒數(shù)是不是一個數(shù)？

   （4）是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？

師：同學(xué)們真棒！能提出這么多精彩的問題，我們這節(jié)課就帶著這幾個問題來學(xué)習吧！

首先來觀察下面這幾個算式，看看它們有什么規(guī)律？

1/2×2=1     4/7×7/4=1     7/8×8/7=1     2/9×9/2=1

1/7×7=1     5/9×9/5=1     3/7×7/3=1     6/7×7/6=1

生（1）：有兩個乘數(shù)；

生（2）：它們的乘積都是1；

生（3）：前后兩個乘數(shù)的分子、分母位置顛倒過來了。

師：你們真是了不起。

像這樣的數(shù)就是互為倒數(shù)：板書：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。

例如：1/2×2=1，1/2和2互為倒數(shù)，1/2是2的倒數(shù)，2是1/2的倒數(shù)。

      4/7×7/4=1，4/7和7/4互為倒數(shù)，4/7是7/4的倒數(shù)，4/7是7/4的倒數(shù)。

      指名舉例說一說：

（講練結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)地位。）

反思：我是第一次上北師大版五年級教材，認識倒數(shù)是在分數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它主要為分數(shù)除法做準備。本節(jié)課主要讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。不過我覺得“倒數(shù)的認識”一課內(nèi)容較為簡單，學(xué)生容易接受。我在備課時根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主提出問題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在教學(xué)過程中，我注意遵循小學(xué)生的認知規(guī)律。在新知學(xué)習中，我創(chuàng)設(shè)了多種活動，讓學(xué)生在活動中觀察、比較、發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點，教師以合作者的身份參與其中，學(xué)生在活動中經(jīng)歷提出問題、探究問題、應(yīng)用知識的全過程。突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們學(xué)習的能動性。在本課教學(xué)中，使我深深認識到，我們的學(xué)生是樂于學(xué)習的。作為教師，應(yīng)該善于把握學(xué)生的特點，要相信學(xué)生，給學(xué)生機會，這樣課堂才能動起來、活起來。

其實在教學(xué)過程中，我也意識到我的不足，(1)學(xué)生在解決第三個問題時，我問他們：倒數(shù)是不是一個數(shù)？他們說倒數(shù)不是一個數(shù)而是乘積是1的兩個數(shù)，在此處我沒有及時的糾正他們，倒數(shù)是表示兩個數(shù)之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)講究的是精確，而我卻在課后才發(fā)現(xiàn)。這是在今后的教學(xué)中要注意的.(2)在教學(xué)過程中我側(cè)重于讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義忽視了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，不過課后在檢查作業(yè)是發(fā)現(xiàn)孩子們在掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法上也做的很好。真的使我感到欣慰。      

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情�！贝竽懛攀郑�相信學(xué)生，課堂總會帶給我們意想不到的驚喜。