［教學內容］

  教科書第50頁的例題、“試一試”，第50～51頁“想想做做”第1～６題。

［教材簡析］

  和是8、9的加法與相應的減法是在前面一圖兩式的基礎上，通過一圖四式組織學生學習，初步建立相應的加、減法算式之間的聯(lián)系。教學中既要處理好一圖兩式與一圖四式之間的過渡與銜接，使學生比較自然地理解一幅圖所列的四道算式，又要引導學生聯(lián)系一幅圖的圖意，把列出的四道算式對照起來看，體會相應的加、減法算式之間的聯(lián)系，初步學會從一道算式推出相應的另一道算式的結果。和是8、9的加法與相應的減法內容較多，在練習過程中要多創(chuàng)設形式活潑、學生喜愛的練習方式，促進學生主動參與數(shù)學活動。對圖畫表示的實際問題，要讓學生說說圖意，感受生活的情境，并聯(lián)系實際生活的經(jīng)驗，應用數(shù)學知識來解決。

  本節(jié)課的教學重點是學生在探索與討論的基礎上，正確計算和是8的加法和相應的減法，解決相應的簡單問題。教學難點是理解算式的含義和認識加、減法算式之間的關系。

［教學目標］

  1本歷提出并解決實際問題的過程，學會計算和是8的加法和相應的減法。

  2敝道看一幅圖能寫出四個算式，初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)初步的比較、聯(lián)想能力。

  3畢不堆習數(shù)學，初步學會有條理地表達解決問題的過程。

［教學過程］

一、主動探究，獲取新知

  1背鍪居斡凈疃的情境圖，以四人小組為單位說說圖意，

  提出數(shù)學問題并寫出算式。

  2奔體交流：看了這幅圖，你想提什么數(shù)學問題?

  (1)圖中一共有多少個小朋友?可以怎樣算?

   (板書：5+3=□，3+5=□)

  怎么想5加3和3加5等于幾?

  看看這兩個算式，你有什么想法?(相加的兩個數(shù)交換位置，得數(shù)一樣。)

  (2)看了這幅圖，你還能提什么數(shù)學問題?怎樣列式?(板書：8-3=□)怎樣想8減3等于幾?

  (3)你又能提出什么數(shù)學問題來?怎樣列式?(板書：8-5=□)怎樣想8減5等于幾?

［評：面對一個新的知識，教師讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，自己去思考、去探索、去相互交流，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生合作與交流的能力。在計算得數(shù)時，教師讓學生說一說想的過程，培養(yǎng)了學生用不同的方法解決問題的能力。］

   3碧崳剩和樣的一幅圖，小朋友們列出了幾道算式?看了這四道算式，你想到些什么?(小組討論、交流，體會加、減法算式之間的┕叵)〖

［評：從一圖兩式自然地過渡到一圖四式，讓學生體會一幅圖可以列出兩道加法算式和兩道減法算式，并組織學生交流比較四道算式，體會加、減法之間的相互聯(lián)系，感受知識結構的完整性。］

  4 “試一試”。

  (1)出示兔子拔蘿卜的情境圖，讓學生說說圖意。

  (2)學生獨立填寫算式及得數(shù)。 

  (3)集體訂正：讓學生結合圖說出每個算式表示的意思及每題的得數(shù)是怎樣算出來的。

二、嘗試練習，鞏固新知

  1 “想想做做”第1題。

  (1)看圖后讓學生獨立填寫算式及得數(shù)。

  (2)集體訂正：每個算式表示什么意思?每題的得數(shù)是怎樣算出來的?為什么第二幅圖只列出了兩道算式?

  2庇蝸飯固。

  游戲一：幫幫小河馬。

  出示□+□=8，說明：小河馬遇到難題了，看它多著急啊!你能幫幫小河馬嗎?

  讓同桌一起用數(shù)字卡片擺一擺，說一說算式。

  游戲二：旋轉木馬。

  在旋轉木馬的音樂聲中出示“想想做做”第3題，讓學生獨立填寫得數(shù)，同桌相互交流。

游戲三：放鞭炮。

  用卡片逐題出示“想想做做”第4題，指名口答。如回答對，其余學生發(fā)“嘭、啪”聲；如答錯，則發(fā)“嗤”聲。

［評：根據(jù)小學生的學習持久性較差的特點，教師創(chuàng)設了形式活潑、學生喜愛的游戲形式，讓學生在活動中學，在興趣盎然的氛圍中學。］

  3 “想想做做”第5題。

  讓學生說出圖意后列式解答。集體訂正時讓學生說說自己列式的想法。

  4 “想想做做”第6題。

  小組合作探討：根據(jù)圖意你們能列出多少道算式?集體交流時，讓學生說說自己列式的想法。

［評：通過創(chuàng)設開放性的情境，讓學生綜合運用所學的知識去解決實際問題，滿足了不同學生需要，體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學。］

三、全課總結

   今天這節(jié)課，你學到了什么?還有什么問題想提出來嗎?

［總評］

  荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：學習數(shù)學的惟一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在教學中，教師給學生嘗試的機會，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，主動參與知識的再創(chuàng)造過程，實現(xiàn)了從不知到知、從已知到新知的矛盾轉化。學生積極思維、主動探求，體會到學習的愉快和成功的喜悅。在練習中，教師根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設了多種練習形式，促使學生主動參與整個數(shù)學活動過程。設計開放題，培養(yǎng)了學生靈活、綜合地運用知識解決實際問題的能力。在教學過程中，學生始終是一個積極主動的參與者，是認知過程的探索者，是學習活動的主體，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。