教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)

1．看句子列算式。

2．復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系。

(1)行程問題中的三量關(guān)系式是什么？

(2)相遇問題與行程問題三量關(guān)系有什么區(qū)別？是什么？

投影出示：速度和×相遇時間=合走路程

合走路程÷速度和=相遇時間

合走路程÷相遇時間=速度和

(3)它們同類量之間有什么關(guān)系？

合走路程=甲走的路程＋乙走路程

速度和=甲的速度＋乙的速度

(二)導(dǎo)入新課

這些數(shù)量關(guān)系以前學(xué)過，解決了一些實際問題，今天我們就來應(yīng)用這些數(shù)量關(guān)系解決分數(shù)、小數(shù)中的一些實際問題。(板書課題)

(三)講授新課

例1　 兩地相距13千米，甲乙二人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)

1．讀題，說出已知、未知條件分別是什么？

2．分析：

(1)這是什么類型的題？和我們以前學(xué)過的相遇問題有什么區(qū)別？

(相遇問題，相遇時間給的是分數(shù)。)

(相遇時間，甲乙二人都行了這么長時間。)

在日常生活中，遇到的數(shù)不可能都是整數(shù)，那就要用分數(shù)、小數(shù)來表示。這樣的問題你們會解決嗎？

(3)請同學(xué)們自己選擇方法做這道題。

(4)投影反饋各種不同做法，講算理。

說每步的算理。

解③　　　 設(shè)乙每小時行x千米。

為什么這樣列方程，根據(jù)是什么？

(甲走的路程＋乙走的路程=總路程)

解④　　 設(shè)(略)

列方程根據(jù)是：速度和×相遇時間=距離。

(5)對比用方程解答和用算術(shù)方法解答從解題思路上有什么不同？

(算術(shù)法是根據(jù)已知量，運用關(guān)系式，求出未知量；方程法是根據(jù)關(guān)系式確定等量關(guān)系，讓未知數(shù)x參加運算。)

(6)小結(jié)：解答應(yīng)用題時，首先明確數(shù)量之間的關(guān)系，靈活運用，選擇多角度思考，用不同方法解答。

(1)讀題分析：

這道題是一道什么樣的應(yīng)用題？

分數(shù)應(yīng)用題的解題步驟是什么？

(一、認真審題；二、分析重點句；三、確定單位“1”；四、準確畫圖；五、列式計算。)

(2)根據(jù)解題步驟同桌討論后，說出解題思路。(重點句是“兩周正好

共修的總和。)

(3)同學(xué)們自己畫圖，列式。(一生板演)

解①設(shè)這段公路長x米。

等號左邊和等號右邊各表示什么？

為什么這樣列式？

以先求兩周共修的，然后再求這段公路全長多少千米。)

(4)兩種解法的思路有什么不同？

(方程法設(shè)全長單位“1”為x，根據(jù)分數(shù)乘法的意義來列等量關(guān)系

出單位“1”。)

(5)例2與以前學(xué)的簡單分數(shù)應(yīng)用題的區(qū)別是什么？

(簡單分數(shù)應(yīng)用題是直接給出相對應(yīng)的量率；而今天學(xué)的是運用對應(yīng)思想，間接地求出相對應(yīng)的量率。)

以上兩個例題的學(xué)習(xí)使我們明白，在整數(shù)應(yīng)用題時所學(xué)的數(shù)量關(guān)系，在小數(shù)、分數(shù)中照樣可以應(yīng)用，思路相同。

(三)鞏固練習(xí)

1．課本第77頁的“做一做”，任選一種方法列式計算，投影兩種解法，區(qū)別比較。

方程法　 算術(shù)法

解　 設(shè)運來桔子x噸。

(用方程法解，思路清晰；用算術(shù)方法解逆向思維，尤其是加上0.5，不易理解。)

2．課本第78頁的“做一做”，任選一種方法列式計算，投影訂正。

3．選擇正確答案。(舉號選擇)

(設(shè)鋼筆價錢為x元)

第二月比第一月多生產(chǎn)30條。前兩個月共生產(chǎn)毛巾被多少條？

(四)布置作業(yè)

第80頁1～4題。

課堂教學(xué)設(shè)計說明

這節(jié)課是分數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題的第一課時，關(guān)鍵要把整數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系遷移到分數(shù)、小數(shù)范圍內(nèi)，目的是遷移、鞏固、提高。所以在設(shè)計這節(jié)課的教案時，改變過去以老師講解為主的狀況，讓學(xué)生互相討論，說解題思路，大膽放手讓學(xué)生試做，然后根據(jù)學(xué)生所做的情況，說算理，說列方程的依據(jù)，明確列方程的等量關(guān)系。由于分析、思考的角度不同，所以確定的等量關(guān)系式也不同，列的方程式也就不同，這樣就從多角度復(fù)習(xí)了數(shù)量之間的關(guān)系，發(fā)散了學(xué)生的思維。

分數(shù)應(yīng)用題是這冊書的重點。例2是在以前學(xué)過簡單的分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生通過充分說算理，正確地畫出圖形，列出方程式和算術(shù)式，進一步加深了學(xué)生對求一個數(shù)的幾分之幾意義的理解。同時，向?qū)W生滲透對應(yīng)思想，由簡單的一一對應(yīng)，向間接地求出相對應(yīng)的量和率過渡，明確數(shù)量之間關(guān)系，為今后解決較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題做好鋪墊。

教案設(shè)計注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生鼻子走，而是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維的環(huán)境。