高三班主任做法介紹
務(wù)實(shí)求新，追求一流
高考對學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義非同尋常。它是對人生的激勵，它可以為一個(gè)人打開(kāi)一扇門(mén)，使其社會(huì )地位發(fā)生改變，人生改寫(xiě)。高考這種性質(zhì)的考試已成為一種情結，一種文化，成為許多人、許多家庭的追求與夢(mèng)想。正由于此，全社會(huì )從上到下對每一屆的高三質(zhì)量都十分重視，可以說(shuō)我和每一位高三的教師和班主任一樣，都無(wú)時(shí)不刻地感受著(zhù)巨大的壓力、高度的責任感和使命感。
本學(xué)年我任教高三一個(gè)班的教學(xué)，并擔任班主任。由于中途接班，所帶班級有很多問(wèn)題需要解決。回頭看來(lái)，這一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)還算順利,我得感謝領(lǐng)導、年級組和同事們的信任，感謝任課老師給了我強有力的支持與合作。
為了學(xué)生的未來(lái)，為了同事的尊重，為了自己的榮譽(yù)，普通的我一直在努力著(zhù)。“不誤人子弟”是我的工作準繩，“務(wù)實(shí)求新、追求一流”是我的教育理想。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的拼搏，歷次月考的成績(jì)還不錯。當然，不足與遺憾也是免不了的。
在此，介紹自己在班主任工作中的一些做法，期望達到拋磚引玉之效。
1、制度第一，優(yōu)化環(huán)境
高中學(xué)生心理的可塑性很強，模仿性也很強，老師的一言一行都會(huì )給他們留下深刻的影響，作為班主任，要求于學(xué)生的，我首先要做到、做好，處處以身作則，為人師表，給學(xué)生做出表率，這樣有意識地在潛移默化中把優(yōu)良的道德品質(zhì)傳授給學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的效果。建班之初，我和學(xué)生一起討論和制定“班規”、“常規管理細則”“日常管理量化表”“班級目標”，給了學(xué)生外部和內部強大的激勵，效果很好。
一個(gè)人的發(fā)展雖然離開(kāi)不了本身素質(zhì)，但在同等條件下，良好環(huán)境的潛移默化的陶冶作用就至關(guān)重要了。一個(gè)良好的班級風(fēng)氣學(xué)習風(fēng)氣可以對班級中每一個(gè)個(gè)體起到強烈的促進(jìn)作用，此所謂環(huán)境育人。環(huán)境分自然的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種。所以接手這個(gè)班后我首先著(zhù)手做的第一件事就是嚴管理，抓學(xué)風(fēng)，造氛圍。以整頓衛生、遲到、自習課紀律、宿舍紀律為切入點(diǎn)，把一些在復習階段看似無(wú)關(guān)緊要的“小問(wèn)題、小節”當成不能容忍的“大問(wèn)題、大節”來(lái)抓，由此達到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，通過(guò)建立班規和民主選舉班級管理機構，充分讓學(xué)生參與班級管理，以期學(xué)生實(shí)現自我教育。再者，通過(guò)一些主題班會(huì )活動(dòng)，引導學(xué)生對高三學(xué)習、人生作一個(gè)規劃，讓每一個(gè)學(xué)生的心中永遠有追求，讓學(xué)生遠離低級消極。再通過(guò)學(xué)習上結對子、找對手成立學(xué)習小組，營(yíng)造了比學(xué)趕幫超、積極進(jìn)取的學(xué)習狀態(tài)。
我給自己設立的工作作風(fēng)是：守時(shí)，守信，高效、務(wù)實(shí)。班級管理中做到四個(gè)一即“一沉到底，一抓到位、一盯到人，一著(zhù)不讓”
2、賞識之心、期望之心
美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識的渴望。”學(xué)生都有一種希望自身努力與價(jià)值得到別人尤其是班主任積極認可的成就心理。班主任滿(mǎn)足他們的'這一心理，就能使之獲得巨大的內驅力。學(xué)生也可以從班主任欣賞的目光里讀懂什么叫質(zhì)樸與真誠，什么叫寬容與平和，什么叫激勵與鼓舞。學(xué)生被班主任欣賞無(wú)疑是一種幸福。這種賞識要真誠，不夸張、不虛偽、不廉價(jià)，實(shí)事求是。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。每個(gè)學(xué)生身上都有其長(cháng)處，也都有其短處。班主任要善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光去“仰視”。這樣就能為學(xué)生才華的涌露和鋒芒的顯現創(chuàng )設一個(gè)理想的心理環(huán)境，從而營(yíng)造出班級中人與人相互欣賞的社會(huì )環(huán)境。班主任板著(zhù)面孔的說(shuō)教往往不能起到較好的教育作用的。人生常常跟著(zhù)自我認定走，說(shuō)你行結果真的就行，說(shuō)不行結果就會(huì )真的不行。如果連班主任都認為這個(gè)學(xué)生不行了，那么學(xué)生也會(huì )很敏感地察覺(jué)到這種意識，從而容易喪失信心，真的變得不思進(jìn)取了。因此，讓學(xué)生獲得自信心和高期望，是班主任的重要素質(zhì)。班主任只有在做到對學(xué)生從生活細節中傾注愛(ài)心，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程體現關(guān)心和耐心，對學(xué)生的人生目標的指引上給足信心時(shí)，管理才可達到標本兼治的目標。
3、習慣養成、學(xué)法指導
良好的學(xué)習、行為習慣蘊含著(zhù)巨大的學(xué)習潛能。一位古希臘的哲學(xué)家說(shuō)：”播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格。”更有人說(shuō)，習慣造就一個(gè)人。從復習之初，我就分期對學(xué)生強調學(xué)習習慣的養成，如聽(tīng)課習慣、質(zhì)疑習慣、練習習慣、復習習慣、自習習慣等，而且反復抓、抓反復。扭轉壞習慣不容易，重癥非得下猛藥，不來(lái)硬的不行。
我跟學(xué)生提出過(guò)一種禿子理論：我問(wèn)學(xué)生，今天你掉了幾根頭發(fā)，你會(huì )變成禿子嗎？學(xué)生回答不會(huì )。第二天你又掉了幾根頭發(fā)，會(huì )禿嗎？學(xué)生又回答不會(huì )。……第三天、第四天呢？每一次回答都是不會(huì )變成禿子。但是最終的答案卻是肯定的。你今天努力了，成績(jì)立即會(huì )提高嗎？不會(huì )，明天你努力了，成績(jì)會(huì )一下子提高么？不會(huì )，你努力了一個(gè)星期，成績(jì)會(huì )提高嗎？一個(gè)月呢？也許你的回答還是不會(huì )，但是努力了一個(gè)學(xué)期，整整一年，最終的答案卻一定會(huì )。這就告訴我們一個(gè)道理：量變導致質(zhì)變。一定數量上的積累不會(huì )引起質(zhì)變，但是當量的積累達到一定的時(shí)候就會(huì )引起質(zhì)變。事物的發(fā)展總是經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習上也是心急吃不了熱豆腐，欲速則不達。
一個(gè)學(xué)生跟我講說(shuō)，班主任，我聽(tīng)了你的班會(huì )課以后總是熱血沸騰，可不到兩天這種熱情就被某次考試的成績(jì)、某道難題或者某件不快樂(lè )的事情所減退了，我也知道做事像這樣三分鐘熱度不好，可就是不知道怎么去堅持去努力。這表明學(xué)生有了良好的狀態(tài)以后，最迫切需要的是心理的疏導和方法的指引。因此，我所做的第二件事就是勤指導、多溝通、突重點(diǎn)。即做到與學(xué)生多談心，多與家長(cháng)聯(lián)系，針對復習課進(jìn)行系統的針對性的學(xué)法指導，大力培養學(xué)習習慣：如何做好課前準備，如何聽(tīng)課，如何規范作業(yè)，如何調整情緒，如何復習訂正與整理，如何合理利用時(shí)間，如何與老師配合與有效交流，如何質(zhì)疑等等。在講清如何去做的同時(shí)也告訴學(xué)生為什么要這么做。另外，指導學(xué)生合理地定位，對學(xué)習作出階段性的規劃，指出成功的內涵在于自我的實(shí)現而不是要得第一，誰(shuí)實(shí)現了階段性的目標誰(shuí)就是第一。這樣學(xué)生就把關(guān)注的重點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習的結果轉移到關(guān)注學(xué)習的過(guò)程上來(lái)了。
4、抓兩頭促中間
牧民在放羊在趕羊群時(shí)，并不需要在最后趕最后一只羊，而是只要把領(lǐng)頭羊牽好了，其余的羊也就乖乖在跟著(zhù)了，趕鴨子上岸也是一個(gè)道理。這給我的啟示是：在班級管理中應抓好領(lǐng)頭羊，來(lái)促整體。這個(gè)領(lǐng)頭羊之一是尖子生群體，他們可以在班級成為一面向上的鏡子，其二就是唯恐天下不亂的破壞分子，對這些同學(xué)身上的歪風(fēng)邪氣一定要狠狠地殺，做到不讓想學(xué)習、遵守紀律、勤奮的老實(shí)人吃虧。只有這樣，才能激濁揚清，保證班級的長(cháng)治久安，健康穩定地發(fā)展。抓兩頭促中間是最樸素的真理。后進(jìn)生的潛力是無(wú)窮的，發(fā)展的可能性很大，究其成因大致有：玩物喪志，師生對立，興趣全無(wú)，學(xué)習不得法。補差首先補態(tài)度，補心理，補情緒，讓他們認識到薄弱學(xué)科問(wèn)題的嚴重性，并與他們交流感情，了解他們的家庭與生活，心里在想什么，和他們做朋友，讓他們能說(shuō)心里話(huà)。其次補興趣，俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師。選擇一些恰當的時(shí)機，給學(xué)生以鼓勵，哪怕他們做得還不夠，也要尋找他們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)對這些閃光點(diǎn)的點(diǎn)滴肯定，讓這些學(xué)生在上你的課前，總有一種心理上的愉悅感、期待感，上課時(shí)總有一種興奮感，課后有一種成就感。最后，才是補知識，補方法。補時(shí)立足于基本知識、基本方法，落實(shí)于每一個(gè)問(wèn)題的解決、每一個(gè)知識點(diǎn)的疏通。重在每天點(diǎn)滴的積累，老師一定要有耐心，切不可把急躁的情緒傳遞給學(xué)生。隨著(zhù)問(wèn)題的不斷解決，成績(jì)不斷的提高，學(xué)習的興趣也在不斷地增強，學(xué)習也就進(jìn)入了良性循環(huán)階段。
5、合作之心
“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫，獨木難撐大廈”。一個(gè)班主任如果沒(méi)有合作精神，難成大事。任課教師和家長(cháng)是工作中不可缺少的合作伙伴，把他們當作工作上的盟友。這樣就能心往一處想，勁往一處使。我經(jīng)常向科任教師咨詢(xún)，并主動(dòng)地、經(jīng)常地利用各種方式與家長(cháng)取得聯(lián)系，與家長(cháng)交換意見(jiàn)，教給家長(cháng)一些教育孩子的妥當方法，這樣就形成了家校合一，共同育人的良好局面。
教育的對象是人，這便要求班主任的工作不但要務(wù)實(shí)而且要求新。高三的教育教學(xué)更是一種富于創(chuàng )新的工作，正由于“創(chuàng )新”，班主任和學(xué)生才會(huì )充滿(mǎn)活力，復習工作就不會(huì )那樣單調乏味、辛苦而低效，我們才能享受到情感、心情和思想的快樂(lè )。
我認為一位好的班主任在務(wù)實(shí)創(chuàng )新的同時(shí)，還必須致力于追求教育民主與平等，致力于追求教育的高質(zhì)量，致力于追求“一流”教育的境地。“務(wù)實(shí)創(chuàng )新”、“追求一流”，這就是我長(cháng)期堅持并努力去追求的教育理想。
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