有幸在2009-3-24上午現(xiàn)場聆聽了山東聊城市仕平縣杜郎口中學崔其升校長《教學管理精細化，教學改革生動化》的課堂教學改革報告。聽后心潮澎湃、思緒萬千，因此想立即把自己的心得、反思、體會寫下來，為自己的教育教學工作積累下寶貴的經(jīng)驗，同時也好好的對照崔校長的精彩、樸實的報告反思自己的教育教學行為，以達到“有則改之無則加勉”的目的。
一、艱辛、踏實的成功之路
杜郎口中學是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，現(xiàn)有學生700余人，16個教學班，教職工56人，其過去的現(xiàn)狀令人堪憂：課堂效率低下、成績每每名落孫山，是仕平縣首屈一指的“差�！�，崔校長“臨危受命”，經(jīng)過一年時間的探索，精心、嚴格的管理，學校漸漸有了起色。變教為學，變師為生的教學實踐使這所原來的“差校“舊貌換新顏，03年該校教學成績名列全縣前茅。
各種教育教學、教研教改會議頻繁在這所學校召開，獲得了同仁們“震驚、震撼、震動”的高度評價。國內(nèi)外的參觀、學習、研討者紛至沓來，使杜郎口成為全國關(guān)注的焦點，學習、借鑒的榜樣。成功往往垂青早有準備之人，杜郎口人的成功是必然，是杜郎口人艱辛、不懈、大膽創(chuàng)新的結(jié)果。
二、學生是課堂的主宰，是學習的主體。
“讓學生成為發(fā)展的人，讓學生獲得成功”是杜郎口人始終堅守的教育教學理念。把學習的權(quán)利還給學生、把自由還給學生、把學習的空間還給學生、把學習的快樂還給學生，讓學生成為課堂的“主宰者”，讓他們親身感受、體驗，積極思考、判斷，讓學生有自己的觀點，并親自把自己的觀點表達出來，把自己的所感、所悟、所得淋漓盡致的說出來。民主、和諧的教育教學觀使學生們的表現(xiàn)欲、成就感、認同感得到了充分的夯實，并達到了良性循環(huán)的絕佳效果。
“怎樣才能做到這些？怎樣才能使學生的興趣達到這種境界？ 讓學生全身心的去感受課堂、讓學生成為學習的主人，讓學生的精神、健康追求得到實實在在的體現(xiàn)就能做到。”崔校長如是說。
你聽說過課堂教學理念創(chuàng)新、變革和“包產(chǎn)到戶”有異曲同工之妙嗎？崔校長生動、樸實的形象比喻讓我們看到了一位創(chuàng)新型、智慧型校長的絕妙之處。包干到戶的實現(xiàn)讓“一樣的工具、土地”具體到了每個人，讓生產(chǎn)的權(quán)利回到了每一個勞動者的手中，真正改變了干多干少一個樣、干與不干一個樣、生產(chǎn)大權(quán)“生產(chǎn)隊長”一個人說了算的無稽之談，讓每位勞動者有了決定種什么、怎樣種的決定權(quán)、讓每一位生產(chǎn)者真正成為了“生產(chǎn)”的主宰者。舊的教育教學理念下的學生就像是沒有任何支配權(quán)、抉擇權(quán)的“生產(chǎn)者”，在教師這個“生產(chǎn)隊長”一言堂的支配下沒有任何自由和權(quán)利可言，何談學習的興趣，何談學習的主動性？打破教師的“主體地位”，把學習的主動權(quán)真正的交到學生的手中，教師則作為學生的朋友，發(fā)揮主導、引領(lǐng)的作用，讓他們想學習、會學習，會用心。教育教學理念本質(zhì)性的變革，讓我們看到了教育的未來，讓我們每次收獲而都是驚喜、希望！
三、健全人格的養(yǎng)成是教育的根、是教育的核心，是教育的主旨
“教育的根、主旨、核心在哪里？人格，就是這個問題的答案”，崔校長激動地如是說。學生作為發(fā)展的人，其人格的提升和發(fā)展是教育的關(guān)鍵。只有讓學生會做人、會做事、懂做人、懂做事，才能使學生今后走上社會后能夠可持續(xù)發(fā)展，才能讓我們的學生真正做到一個對社會有用，能對社會、對人民做出應盡的貢獻的、健全的人。
應試教育對學生的學業(yè)成績的關(guān)注，可謂是“親密無間”，但是此種教育理念實施的結(jié)果，卻讓我們看到了“高分低能”的無奈�！爸匾暯∪烁竦呐囵B(yǎng)，升學率不在話下，重視學生全面的發(fā)展，美好的未來是意料之中的事”，崔校長用堅定的話語，用讓人羨慕的數(shù)據(jù)“05年，我校268名應屆初三畢業(yè)生，267人考入重點高中”做出了有力的、信心十足的回答。
四、付出終有所獲，科學的變革結(jié)出了累累碩果
杜郎口人用心的探索，信心百倍的決心，讓他們有了超乎尋常的收獲，讓我們眼前一亮，看到了一幅與眾不同、又是那么真切的教育“神話”。
學習的主體使學生，學生由知識的容器（物），變成了自主、向上、有主見的、獨立人格得到和諧體現(xiàn)的人 ;由接受性的學習，變成自主探究性的學習；由自私自利變成了公益心、責任心的充分張揚；由內(nèi)向、羞澀，變成了大方、勇敢！
教師的成長、角色的定位是教學中關(guān)鍵的關(guān)鍵，是第一位的問題。教師角色應是發(fā)動者、開發(fā)者、啟動者，由“主演”，走向了“導演”；由現(xiàn)成變成了生成；由經(jīng)驗型變成了科研型；由師長變成了學生的朋友。最大限度的把學生的學習欲望、方法、能力激活。
變革后的課堂由傳授式變?yōu)椴邉澥剑y(tǒng)籌、組織、調(diào)控；由“一言堂”變成了“百家爭鳴”；由純知識性變?yōu)橹R的利用、情感熏陶；由單調(diào)的啟發(fā)變?yōu)槎嘣⒍喾轿坏乃伎�、檢測；由低效、沉悶變?yōu)樾问蕉鄻印⑸鷦踊顫�、精彩有效�?/p>
我聽到了，我知道了；我看到了，我了解了；我做到了，我收獲了。教育不能只靠一時的熱情，不能只靠聽到的經(jīng)驗，只有把聽到的、看到的，認認真真的去做，去體驗，才能有收獲、有所得、有反思后的進步！
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