課堂，是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師最基本的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，可是在日常教學(xué)中,常出現(xiàn)這樣的情況:教師口若懸河,提問不斷,而學(xué)生卻無動于衷,一臉茫然。老師提出問題后，教室里鴉雀無聲，好長時間都沒有同學(xué)發(fā)言。教師自以為趣味正濃的教學(xué)在學(xué)生心中卻蕩不起“漣漪”。這是怎么回事？這就是課堂中的“冷場”現(xiàn)象。這該是誰的問題呢？站在教師的角度分析，有幾種常見原因：一是教師的教學(xué)計劃沒有跟上變化；二是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實際不吻合，出意外了；三是教師設(shè)計的問題過于高深，難住學(xué)生了；四是教師的位置沒有擺正，過于自我，難以引起學(xué)生的共鳴。凡此種種，主要癥結(jié)就在于教師忽略了學(xué)生的主體地位。
面對這種情況教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該從課文的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際著手，更加清醒地采取對策。如果在上課過程中真的出現(xiàn)了這樣尷尬的場面，教師首先要認識到這是教學(xué)中的正�，F(xiàn)象，不必著急和為難，應(yīng)提醒自己對原來的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
差不多所有教師都不愿意看到冷場的出現(xiàn)，如果換個角度看，冷場其實也是黎明前的曙光、含苞欲放的花朵，是課堂畫卷中內(nèi)涵豐富的空白。其實，冷場并不可怕，如果引導(dǎo)得當(dāng)反而是讓學(xué)生進入教學(xué)情境并參與教學(xué)對話的絕妙機會，可以喚醒學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。
一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成,如何在語文課堂中實現(xiàn)有效互動,讓語文課堂充滿生命的活力，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法�！ �
在教學(xué)過程中，要不斷反思自己的課堂教學(xué)：怎樣才能讓每一個學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動，有豐富的情感體驗，課堂交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點和意見，接受批評，正視錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個性得到充分張揚……
在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用多元互動的評價方式，能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動。這些做法有得于實現(xiàn)語文課程標準中提到的“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”讓語文課堂充滿生命力，以下是我的幾點體會：
(一)創(chuàng)設(shè)民主的和諧的教學(xué)氛圍,實現(xiàn)有效互動;
課改呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生，在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。心理學(xué)認為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開闊、弘揚個性。要建立這種民主關(guān)系，家長、學(xué)生都應(yīng)打破對權(quán)威的崇拜，而教師則應(yīng)打破自我權(quán)威的崇拜。只有讓學(xué)生明白老師也不是無所不知的，他們才敢于提出自己的見解、想法；只有讓老師明白在當(dāng)今時代自己不應(yīng)再是一桶水而應(yīng)是源源不斷的自來水，才能降下自身的權(quán)威地位向別人學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。
（二）關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)自信,實現(xiàn)有效互動
在課堂教學(xué)中注意關(guān)愛、激勵每一個學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。
(三) 創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂，實現(xiàn)有效互動;
在語文課堂教學(xué)中我大多采用師問生答教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生的質(zhì)疑。備課時只考慮到教什么，于是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題，希望學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)；卻不考慮怎么教，怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是一味地重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，不能成為學(xué)習(xí)的主人，漸漸地他們的學(xué)習(xí)熱情也就減弱了，以致于課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)成為一潭“激不起半點漣漪的死水”，我對自己的課堂教也打了個大大的問號。我想：如果這樣下去，既會增加學(xué)生的負擔(dān)，又會影響教學(xué)質(zhì)量。我該怎么辦呢？有了這些困惑以后，我一方面加強學(xué)習(xí)，翻閱教學(xué)方面的書籍、觀摩校內(nèi)展示課等；另一方面積極請教指導(dǎo)老師，請老師和同學(xué)聽課、評課，指出教學(xué)中存在的問題。在教學(xué)指導(dǎo)師的幫助下，我不斷努力著。
當(dāng)教育已經(jīng)進入一個高度關(guān)注人的生命發(fā)展的新世紀時，作為融工具性和人文性的語文課堂，我們語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還要更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，讓我們創(chuàng)設(shè)更多的有效互動方式，讓我們的語文課堂充滿生命的活力。
教無定法，處理課堂中的“冷場”現(xiàn)象是一種教育藝術(shù)，必須根據(jù)具體情況采取具體措施。一句話，教師不能被“冷場”凍僵了，要有教育機智，想方設(shè)法改變冷場的尷尬局面，力求做到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
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