城關小學 程建榮 徐靜

學生學會作文是生活工作的需要，作文教學應著重培養(yǎng)學生的作文能力。老師不能只靠作文課上寫作技巧的指導，還要將日常生活、學習和作文訓練緊密聯(lián)系在一起，具體可概括為以下四個結合：

一、認識事物和表達訓練相結合

大綱指出：“指導學生作文的過程，是提高學生認識能力的過程�！睂W生認識事物水平的高低，決定著作文水平的高低。老師應根據(jù)學生的年齡特征引導學生由認識簡單的事物到復雜的社會現(xiàn)象，利用一切機會組織學生對感興趣的事物發(fā)表自己的見解。這樣既對學生進行了語言表達的訓練，又便于及時了解學生思維發(fā)展的動向，引導學生正確地認識事物。學生具備了正確認識事物的能力，才能寫出思想健康、中心明確的文章。

二、素材積累和精心點撥相結合

學生認識事物的過程就是作文素材的積累過程。教師要注意引導學生用多種形式多積累素材，養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣。如每天十分鐘演講，堅持寫日記，寫向觀察，體驗生活，有目的地組織活動，等等。學生大腦中積累了大量的素材后，怎樣選材就成了寫作文的關鍵，這要靠老師的點撥。點撥的關鍵是激發(fā)學生的靈感。引起寫作文的欲望�？蓮囊韵路矫婵紤]：1.為學生提供若干情景，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，對自己生活中的有關情景深化認識，然后選取其中的某一情景。2.以問題撥動學生靈感的心弦。如哪件事最令你傷心？你做過對不起父母或老師的事嗎？你發(fā)現(xiàn)最近同學中又流行什么？經(jīng)過這樣的點撥，打開學生的思路，啟發(fā)學生說真話，寫真情，避免套話、空話。

三、閱讀和作文相結合

學生選定素材后便要注意作文技巧的運用。作文技巧的指導不能是孤立的、空洞的、應滲透在平時的閱讀訓練之中。如教《南京長江大橋》一課時，就要引導學生理解抓住景物特點描寫對突出中心的作用，再通過“讀寫例話”加深認識，掌握用環(huán)境襯托中心的技巧。作文指導時要求學生運用新學的作文技巧去實踐，在實踐中逐步提高作文能力，形成閱讀和作文的有機結合。

四、作文訓練與修改訓練相結合

學生往往認為寫作文是自己的事，修改是老師的事，這是不對的。要從思想上明確修改作文是自己的事，養(yǎng)成不修改不算完成作文的好習慣。這種訓練應該貫穿于平時的作文教學中。訓練開始可由老師初改，提出修改意見，具體地指導學生思考、修改，使學生逐步掌握修改作文的方法。當學生有了一定的修改能力　后，可采用自改、雙向交換修改、小組討論修改等形式。

只要堅持四個結合，不斷探索，就能形成具有特色的、符合提高學生素質需要的教學方法。

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