原創(chuàng) 納米
放學(xué)后，還有幾個小朋友沒有完成作業(yè)，我就留下了他們，毛毛也是其中一個。一會兒，毛毛做完了，我讓他整理書包回家，然后就去辦公室拿我的備課筆記。他媽媽在門外大概是等不及了，見我離開了，就走進(jìn)教室?guī)退�。等我進(jìn)教室時，只聽毛毛媽媽在大聲訓(xùn)斥毛毛說：“紅紅又偷你的尺子了！你不會告訴老師��！你的鉛筆不都是她偷的嗎？每天回家都看你少東西，你不會也去拿別人的東西�。磕惚堪。磕�！”說完這些，又大聲問：“紅紅在哪里？”當(dāng)別的小朋友告訴她紅紅回家了時，她又高聲說：“告訴她，再偷我們家毛毛的東西，我就打斷她的手！……”正說著，轉(zhuǎn)頭一看到我就停住了話頭。我趕緊對她說：“什么事？請到外面來跟我說，不要影響其他孩子�！彼叩轿疑磉厡ξ艺f：“王老師，紅紅今天偷我們家毛毛的尺子，你要好好教育教育她！”
對于毛毛家長的這種行為，我認(rèn)為是很不恰當(dāng)?shù)�。她在教室里大聲叫嚷，反�?yīng)激烈，夸大其辭，對其他孩子造成了不好的影響，尤其是對紅紅的影響最大。小孩子是最善于模仿的，聽了毛毛媽媽的話，他們會在心里認(rèn)為紅紅是“小偷”。進(jìn)而歧視她�；蛟S這件事對她的一生有了極其重要的影響，在她幼小的心靈上造成難以愈合的傷口。我認(rèn)為毛毛媽媽這樣的態(tài)度對孩子只有百害而無一利。當(dāng)然如果不及時對孩子的行為進(jìn)行教育和糾正，而是聽之任之，也會影響孩子的成長。孩子開始拿東西，大多數(shù)是由內(nèi)心欲望所致，而不是成人理解的那種偷，對于低年級的孩子，他們還不懂得或不明確“拿”與“偷”的區(qū)別。當(dāng)孩子有了“隨便拿別人的東西”時，我們應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度去探究行為背后的心理因素，分析原因，采取對策，教育孩子物歸原主，不再犯錯誤。
孩子犯錯是難免的，在處理孩子的問題時，是否應(yīng)該首先考慮到，如何盡可能地去保護(hù)孩子的自尊心。
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