潘元松
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當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)普遍存在著一個(gè)問題，那就是學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，不講有關(guān)的作文知識(shí)，不進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練。只是在一周兩節(jié)的作文課上，把如何審題、選材、謀篇布局等一古腦兒地傳授給學(xué)生，沒有實(shí)例，干巴巴的，學(xué)生聽起來如隔靴搔癢并不解決問題，做起作文來還是不知從何下手。怎樣才能改變這一狀況呢？我想，如果把寫作訓(xùn)練滲透于課文講解中，使課文成為一篇好例文，供學(xué)生分析、參考，從中尋求寫作的方法和技巧，這樣日積月累，學(xué)生的作文知識(shí)自然就會(huì)豐富起來。下面以《狼牙山五壯士》為例，講講本人是如何進(jìn)行實(shí)踐的。
我在講這一課時(shí)，把有關(guān)作文知識(shí)的滲透分三步來進(jìn)行：
第一步，對(duì)課文內(nèi)容深入理解。
要想知道作者是怎樣寫這篇文章的，首先必須深入地理解課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容逐步分析，即由分析課文中的字、詞、句的意思以及句與句之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解每個(gè)自然段所表達(dá)的思想內(nèi)容。然后再從思想內(nèi)容回到語言文字，回味作者是怎樣用語言文字來表達(dá)思想內(nèi)容的，其實(shí)這就是在潛移默化地教學(xué)生怎樣用語言文字來表達(dá)思想感情。例如，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”這兩部分，讓學(xué)生說說作者是怎樣生動(dòng)細(xì)致地對(duì)五壯士進(jìn)行了神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫，然后讓他們讀讀這些語句，體會(huì)作者的用詞。長期這樣的練習(xí)便于學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達(dá)自己的思想感情。
第二步，對(duì)寫作方法進(jìn)一步掌握。
《狼牙山五壯士》是一篇記事的文章，因此在教學(xué)中還可滲透記事文章的寫作方法。例如，可以詢問學(xué)生課文開頭告訴了我們什么，使學(xué)生明確寫事的文章開頭一般要交代必要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。在教完全篇課文后，還可以讓學(xué)生對(duì)課文每部分進(jìn)行比較，看看作者是將哪部分作為重點(diǎn)來寫的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“英勇跳崖”這部分作者寫得很詳細(xì)，是作為重點(diǎn)來寫的。為什么要把“英勇跳崖”作為重點(diǎn)來寫呢？原來，“英勇跳崖”這部分和其他各部分相比，是全文的最高潮，也最能體現(xiàn)本文的中心，即最能體現(xiàn)狼牙山五壯士的壯烈英勇，所以寫作時(shí)要抓住重點(diǎn)來寫。這樣的分析，使學(xué)生明白在記敘一件事的時(shí)候，要能夠分清主次來寫。
第三步，進(jìn)行作文實(shí)踐或運(yùn)用練習(xí)。
當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析了作者在“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”兩部分中如何運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作和語言的描寫來表現(xiàn)狼牙山五壯士的壯烈英勇后，我讓學(xué)生練習(xí)寫一個(gè)小片段，要求通過對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言的描寫表現(xiàn)人物的高興、憤怒或傷心。這樣的小練筆便于學(xué)生能夠把學(xué)到的作文知識(shí)及時(shí)鞏固和運(yùn)用。
總之，我們?cè)谶M(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，不能只在作文課上枯燥地講解作文知識(shí)，要在理解課文的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和文章特點(diǎn)靈活地滲透一些作文知識(shí)。這樣做，對(duì)學(xué)生作文能力的提高是大有益處的。
作者單位：江蘇江都市東江中心小學(xué)
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