潘元松
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當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)普遍存在著一個(gè)問題,那就是學(xué)習(xí)每篇課文時(shí),不講有關(guān)的作文知識(shí),不進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練。只是在一周兩節(jié)的作文課上,把如何審題、選材、謀篇布局等一古腦兒地傳授給學(xué)生,沒有實(shí)例,干巴巴的,學(xué)生聽起來如隔靴搔癢并不解決問題,做起作文來還是不知從何下手。怎樣才能改變這一狀況呢?我想,如果把寫作訓(xùn)練滲透于課文講解中,使課文成為一篇好例文,供學(xué)生分析、參考,從中尋求寫作的方法和技巧,這樣日積月累,學(xué)生的作文知識(shí)自然就會(huì)豐富起來。下面以《狼牙山五壯士》為例,講講本人是如何進(jìn)行實(shí)踐的。
我在講這一課時(shí),把有關(guān)作文知識(shí)的滲透分三步來進(jìn)行:
第一步,對(duì)課文內(nèi)容深入理解。
要想知道作者是怎樣寫這篇文章的,首先必須深入地理解課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我?guī)椭鷮W(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容逐步分析,即由分析課文中的字、詞、句的意思以及句與句之間的聯(lián)系,進(jìn)而理解每個(gè)自然段所表達(dá)的思想內(nèi)容。然后再從思想內(nèi)容回到語言文字,回味作者是怎樣用語言文字來表達(dá)思想內(nèi)容的,其實(shí)這就是在潛移默化地教學(xué)生怎樣用語言文字來表達(dá)思想感情。例如,可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”這兩部分,讓學(xué)生說說作者是怎樣生動(dòng)細(xì)致地對(duì)五壯士進(jìn)行了神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫,然后讓他們讀讀這些語句,體會(huì)作者的用詞。長期這樣的練習(xí)便于學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達(dá)自己的思想感情。
第二步,對(duì)寫作方法進(jìn)一步掌握。
《狼牙山五壯士》是一篇記事的文章,因此在教學(xué)中還可滲透記事文章的寫作方法。例如,可以詢問學(xué)生課文開頭告訴了我們什么,使學(xué)生明確寫事的文章開頭一般要交代必要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。在教完全篇課文后,還可以讓學(xué)生對(duì)課文每部分進(jìn)行比較,看看作者是將哪部分作為重點(diǎn)來寫的,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“英勇跳崖”這部分作者寫得很詳細(xì),是作為重點(diǎn)來寫的。為什么要把“英勇跳崖”作為重點(diǎn)來寫呢?原來,“英勇跳崖”這部分和其他各部分相比,是全文的最高潮,也最能體現(xiàn)本文的中心,即最能體現(xiàn)狼牙山五壯士的壯烈英勇,所以寫作時(shí)要抓住重點(diǎn)來寫。這樣的分析,使學(xué)生明白在記敘一件事的時(shí)候,要能夠分清主次來寫。
第三步,進(jìn)行作文實(shí)踐或運(yùn)用練習(xí)。
當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析了作者在“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”兩部分中如何運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作和語言的描寫來表現(xiàn)狼牙山五壯士的壯烈英勇后,我讓學(xué)生練習(xí)寫一個(gè)小片段,要求通過對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言的描寫表現(xiàn)人物的高興、憤怒或傷心。這樣的小練筆便于學(xué)生能夠把學(xué)到的作文知識(shí)及時(shí)鞏固和運(yùn)用。
總之,我們?cè)谶M(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí),不能只在作文課上枯燥地講解作文知識(shí),要在理解課文的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練,根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和文章特點(diǎn)靈活地滲透一些作文知識(shí)。這樣做,對(duì)學(xué)生作文能力的提高是大有益處的。
作者單位:江蘇江都市東江中心小學(xué)
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