一、糾結(jié)的現(xiàn)狀
中小學(xué)減負(fù)喊了多年，也做了多年，但是實(shí)際的效果不大。在超負(fù)荷教育下，教學(xué)效果不理想，學(xué)生體質(zhì)不佳，甚至因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而患重病和自殺的惡性事件也時(shí)有所聞，超負(fù)荷教育的負(fù)面影響依然大面積存在。為此，方方面面在減負(fù)這個(gè)問(wèn)題上都感到十分糾結(jié)。
教育主管部門(mén)多年來(lái)一直在認(rèn)真地抓中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減負(fù)的問(wèn)題，從教育部的減負(fù)萬(wàn)里行到各地從上到下歷年來(lái)多次下發(fā)的減負(fù)令，以及各類(lèi)教學(xué)減負(fù)檢查，減負(fù)工作不可謂沒(méi)有下功夫。但是往往是上有政策，下有對(duì)策，教育主管部門(mén)的努力被化解于無(wú)形之中，導(dǎo)致減負(fù)效果不佳，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象屢屢反復(fù)。
面對(duì)減負(fù)問(wèn)題，許多教師感到十分的困惑，從內(nèi)心來(lái)講，他們也不愿意每天心力交瘁地進(jìn)行超負(fù)荷填鴨式摧殘教育。但是，領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們都要求分?jǐn)?shù)說(shuō)話(huà)。領(lǐng)導(dǎo)視分?jǐn)?shù)為政績(jī)，家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)老師，各類(lèi)考試的分?jǐn)?shù)就是一個(gè)個(gè)硬指標(biāo)，決定著老師的升遷進(jìn)退。面對(duì)這種情況，除了懸梁刺股的精神，書(shū)山題海的方法，他們看不到還有什么方法可以應(yīng)對(duì)這種局面，因此，他們一方面在教學(xué)中無(wú)奈地透支自己的生命與精力，另一方面又在積極地執(zhí)行超負(fù)荷填鴨式摧殘教育。
面對(duì)超負(fù)荷填鴨式摧殘教育，大多數(shù)普通學(xué)生的家長(zhǎng)都感到十分揪心。他們一方面為兒女沉重的書(shū)包，繁重的學(xué)習(xí)深感擔(dān)憂(yōu)，但另一方面又望子成龍，望女成鳳，企盼兒女通過(guò)吃得苦中苦，將來(lái)能有一個(gè)好前途，能一舉改變家庭的地位。他們除了知道懸梁刺骨，臥薪嘗膽的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念之外，不知道科學(xué)理性的學(xué)習(xí)理念會(huì)使孩子學(xué)得更好，不知道超負(fù)荷學(xué)習(xí)的危害，因此這些人既是超負(fù)荷填鴨式摧殘教育的受害者，又是這種教育熱心的支持者。
媒體對(duì)中小學(xué)學(xué)業(yè)減負(fù)問(wèn)題的看法更是莫衷一是：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是摧殘還是勤奮？需不需要減負(fù)？能不能實(shí)現(xiàn)減負(fù)？減負(fù)是減了誰(shuí)的負(fù)？學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是體制問(wèn)題還是方法問(wèn)題？減負(fù)會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量？減負(fù)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致中考、高考失��？在減負(fù)這個(gè)問(wèn)題上，各種見(jiàn)解，各種觀(guān)點(diǎn)相互碰撞。不同的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)代表著不同的觀(guān)念，由于各種觀(guān)念之間沒(méi)有找到共識(shí)，所以形成長(zhǎng)期的糾結(jié)。
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，但無(wú)可奈何，為了將來(lái)有個(gè)好前途，還是要在書(shū)山題海中拼搏下去。上海衛(wèi)視《成長(zhǎng)的煩惱》反映著這類(lèi)觀(guān)念。
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。人民日?qǐng)?bào)《不快樂(lè)是一種普遍現(xiàn)象》代表著這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是隱性殺手，會(huì)給學(xué)生和家庭帶來(lái)難以承受的傷害，中小學(xué)必須減負(fù)。詩(shī)人藍(lán)蘭《我的教育調(diào)查》代表著這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是中考、高考這類(lèi)升學(xué)考試所帶來(lái)的必然結(jié)果，只要不取消中考、高考，不改變現(xiàn)在的應(yīng)試教育體制，學(xué)生減負(fù)是不可完成的任務(wù)。成都商報(bào)《減負(fù)是小學(xué)不可能完成的任務(wù)》、新浪新觀(guān)察326期《減負(fù)減了誰(shuí)的負(fù)》都反映了這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不僅有害學(xué)生身心健康，而且學(xué)習(xí)效果不好。教育導(dǎo)報(bào)《超限度教學(xué)是低效率的教育方法》代表著這類(lèi)觀(guān)念。
不同的視角，不同的觀(guān)點(diǎn)都聚焦在減負(fù)這個(gè)問(wèn)題上，但是多年來(lái)都沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，這是減負(fù)不能落實(shí)的關(guān)鍵。
二、問(wèn)題的癥結(jié)
不管是教師還是家長(zhǎng)，都只能在時(shí)代劃定的區(qū)域里選定路線(xiàn)，在當(dāng)今談取消中考、高考都是不合理，也是不現(xiàn)實(shí)的，只有在現(xiàn)實(shí)的格局下，尋求最佳方案才是務(wù)實(shí)和解決問(wèn)題的態(tài)度，也是解決教育中不合理現(xiàn)象的鑰匙。因此，教學(xué)理念是減負(fù)的關(guān)鍵。教育理念決定教學(xué)方法，教學(xué)方法決定了在教學(xué)中是加負(fù)還是減負(fù)，教學(xué)方法是否科學(xué)決定了學(xué)生身心健康的好壞和教學(xué)效果的優(yōu)劣。
減負(fù)令能否執(zhí)行，能否跳出上有政策下有對(duì)策，減負(fù)減負(fù)越減越負(fù)的怪圈，關(guān)鍵在于樹(shù)立正確的教育理念。只有具備了正確的教育理念，才能去追求符合教育生理學(xué)的最佳教學(xué)效果，而不是抓狂胡整，用加負(fù)加壓的錯(cuò)誤方法來(lái)追求學(xué)習(xí)效果。
由于大多數(shù)的教師與學(xué)生家長(zhǎng)都篤定地相信超負(fù)荷填鴨式教育，認(rèn)定它是取得優(yōu)良學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。正因?yàn)槿绱�，才�?huì)在全國(guó)大面積的出現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。所以，首先要弄清楚：超負(fù)荷填鴨式教育能否達(dá)成優(yōu)良的教學(xué)效果，還有沒(méi)有其它更好的教學(xué)方法？這是關(guān)于能否落實(shí)減負(fù)的核心問(wèn)題，只有在這個(gè)問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，其它問(wèn)題才能逐一解決。
三、理念的比較
科舉時(shí)代的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)的是勤奮刻苦，所謂的“讀、讀、讀，書(shū)中自有黃金屋，讀、讀、讀，書(shū)中自有顏如玉”，懸梁刺股，臥薪嘗膽等等，這種理念除了名利與刻苦，不知科學(xué)學(xué)習(xí)為何物。這種理念所產(chǎn)生的結(jié)果就是：讀書(shū)人被稱(chēng)為白面書(shū)生，他們大都頭腦僵化，因循守舊，智慧不開(kāi)，缺乏對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，缺乏想象力與創(chuàng)造力，靠死記硬背四書(shū)五經(jīng)而博取功名，是一些手無(wú)縛雞之力的“半殘廢”。
那么，什么是現(xiàn)代科學(xué)教育呢？那就是使教育符合科學(xué)的發(fā)展，具體在教學(xué)份量方面，它是建立在教育生理學(xué)基礎(chǔ)上的教育理念與方法，它正視學(xué)習(xí)極限，承認(rèn)極限對(duì)人體的制約，強(qiáng)調(diào)立足自身?xiàng)l件，在學(xué)生自己的能力限度之內(nèi)的勤奮刻苦學(xué)習(xí)；在人體的承受限度之內(nèi)，追求所學(xué)知識(shí)量的最大化和最佳學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)代教育生理學(xué)的研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，普通小學(xué)生每天最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間總數(shù)大約是4---6小時(shí)，普通中學(xué)生6---8小時(shí)，在這個(gè)限度之內(nèi)，所學(xué)到的知識(shí)量最多，學(xué)習(xí)效果最佳，超過(guò)這個(gè)限度，所學(xué)到的知識(shí)量和學(xué)習(xí)效果反而逐漸下降，超過(guò)的限度越多，學(xué)習(xí)效果就下降得越多，最后的結(jié)果就是損害身心健康。因此，教師和家長(zhǎng)需要追求的是最符合學(xué)生實(shí)際情況，最能取得最佳學(xué)習(xí)效果的科學(xué)學(xué)習(xí)，而不是攀比誰(shuí)的課補(bǔ)得多，誰(shuí)的負(fù)擔(dān)加得重。
勤奮與摧殘的界限在于度的把握，在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)限度之內(nèi)所作的努力叫作勤奮，而在這個(gè)學(xué)習(xí)限度之外的努力叫折騰，嚴(yán)重的叫摧殘。在追求最佳學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，舊式的非理性教育只看見(jiàn)了“努力”這個(gè)要素，而不知道舒緩、放松、適當(dāng)?shù)男菹⒑腕w育鍛煉也是獲取最佳學(xué)習(xí)效果不可缺少的要素，所以往往只是片面強(qiáng)調(diào)勤奮。人們只要走進(jìn)這類(lèi)教師的教室，到處都可見(jiàn)貼滿(mǎn)了強(qiáng)調(diào)勤奮的豪言壯語(yǔ)，但是就沒(méi)有一丁點(diǎn)的學(xué)習(xí)要適度、科學(xué)的警句。在普通人群中，能力超群與能力欠缺的學(xué)生都是極少數(shù)，而現(xiàn)在的超負(fù)荷超限度教育卻無(wú)視能力差別，讓廣大普通學(xué)生陪尖子生攻書(shū)，極大地?fù)p害了普通學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效果。
由于許多教師和家長(zhǎng)固執(zhí)地持有陳腐的舊式教育理念，迷信加負(fù)加壓的學(xué)習(xí)效果，在這種教育方式下，很多學(xué)生出現(xiàn)了與科舉時(shí)代的白面書(shū)生相類(lèi)似的現(xiàn)象：身材像豆芽，眼鏡片像瓶底，站隊(duì)和跑步稍長(zhǎng)時(shí)間就要暈倒，神經(jīng)衰弱與神經(jīng)官能癥十分普遍，身體基本上是“半殘廢”，在書(shū)山題海的超負(fù)荷壓力下，精神恍惚，精力不足，記憶減退，似懂非懂，似學(xué)非學(xué)的現(xiàn)象大量存在，完全不是學(xué)生應(yīng)有的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)和最佳學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)重的還會(huì)患上內(nèi)分泌或精神疾病，甚至自殺，這方面的例子不勝枚舉。
現(xiàn)代教育理念崇尚科學(xué)與理性，它認(rèn)為超負(fù)荷填鴨式教育違背科學(xué)規(guī)律，不僅摧殘學(xué)生身心健康，而且學(xué)習(xí)效果不佳。要出好成績(jī)，是靠書(shū)山題海還是靠科學(xué)教育，這是兩種學(xué)習(xí)理念最大的區(qū)別。
遺憾的是我們的許多教師和家長(zhǎng)不懂這個(gè)道理，為了求得所學(xué)到的知識(shí)量最大化和最佳學(xué)習(xí)效果，蠻干胡來(lái)，完全違背人體學(xué)習(xí)極限的制約，錯(cuò)誤地進(jìn)行書(shū)山題海，超負(fù)荷填鴨式教育，還自以為是遵從古訓(xùn)的最佳學(xué)習(xí)方法，他們是用科舉時(shí)代的學(xué)習(xí)理念在學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，是中國(guó)近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的糊涂觀(guān)念：中學(xué)為體，西學(xué)為用在當(dāng)今時(shí)代的延續(xù)。因此他們跳不出在學(xué)習(xí)上加壓加負(fù)的怪圈，對(duì)超負(fù)荷摧殘式教育陷入無(wú)可奈何的宿命論。
這些人不僅自己目光短淺，看不到出路，甚至斷言減負(fù)是不可能完成的任務(wù)。正是由于這些糊涂觀(guān)念，所以才有家長(zhǎng)在子女已經(jīng)在學(xué)校滿(mǎn)負(fù)荷，甚至超負(fù)荷的學(xué)習(xí)之后，又逼迫孩子到校外補(bǔ)習(xí)班加課，這完全是摧殘孩子，是拿錢(qián)買(mǎi)罪受。校內(nèi)負(fù)擔(dān)重，校外補(bǔ)習(xí)火爆，往往是錯(cuò)誤教育理念催生的產(chǎn)物。家長(zhǎng)們尤其要想明白，你要的是符合你孩子能力的最佳學(xué)習(xí)效果與身心健康，還是要的是盲目跟風(fēng)攀比的所謂勤奮的表象？這種所謂的勤奮帶來(lái)的往往是學(xué)習(xí)效果低下，身心嚴(yán)重受損，只有家長(zhǎng)才是保護(hù)孩子不受不當(dāng)教育傷害的最后一道屏障。
錯(cuò)誤教育理念導(dǎo)致的錯(cuò)誤教育方法，錯(cuò)誤教育方法導(dǎo)致超負(fù)超壓的現(xiàn)象，以及由此導(dǎo)致的負(fù)面惡果，但是這些人往往看不到問(wèn)題出在哪里，反而振振有詞地把問(wèn)題推給中考、高考。他們的理由是：為了考試不得不如此教學(xué)。
在教育上通過(guò)考試檢查學(xué)習(xí)效果和選拔人才，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家通行的做法，也是比較公平的一種機(jī)制，而這些國(guó)家并沒(méi)有因?yàn)榇嬖诳荚嚲统霈F(xiàn)加負(fù)加壓的中小學(xué)教育，所以把我國(guó)中小學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題推給中、高考是一個(gè)誤區(qū)。
我們當(dāng)前的問(wèn)題，重點(diǎn)不在于國(guó)家設(shè)定的各級(jí)考試，而在于老師非理性的摧殘式教育。就像為了參加奧運(yùn)會(huì)，教練要運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，錯(cuò)的是教練，而非奧運(yùn)會(huì)。同樣的道理，因?yàn)橐龑W(xué)考試，教師就要進(jìn)行摧殘式教育，錯(cuò)在教師，而非升學(xué)考試。
我們所欠缺的是普及科學(xué)教育的理念與方法，迫切需要的是在教育理念與方法上不要墨守陳規(guī)，而是要與時(shí)俱進(jìn)。
超負(fù)荷教學(xué)不等于教學(xué)效果好，不等于考試上線(xiàn)率高；減負(fù)不等于教學(xué)效果不好，不等于考試上線(xiàn)率低。關(guān)鍵看教師和家長(zhǎng)是否尊重教育生理學(xué)的規(guī)律，有非常多的實(shí)例向我們展示，科學(xué)教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于超限度摧殘式教育；也有非常多的實(shí)例向我們展示超負(fù)荷超限度的不當(dāng)教育所造成的觸目驚心的惡果。
不管是家長(zhǎng)為了子女的考試和將來(lái)的前途，還是教師為了升遷進(jìn)退，需要的都是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，取得最大的有效學(xué)習(xí)量和最佳學(xué)習(xí)效果，而不是形式上補(bǔ)了多少課，加了多少作業(yè)的疲勞摧殘；教師和家長(zhǎng)們只有具備了現(xiàn)代教育理念的共識(shí)，才可以跳出陳腐的舊觀(guān)念，才可能在教學(xué)中去研究和遵循教育生理學(xué)的規(guī)律，自覺(jué)自愿積極主動(dòng)地去落實(shí)減負(fù)。
2015,08,11
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