湖北駐香港部隊秭歸希望小學 文芳
背景資料是指與課文相關的、對人物、情節(jié)和內容有作用的資料。通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景。在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地。教學過程也將在學生綿延不絕的情緒力量的作用下出現高潮。
一、渲染課堂情緒
學生的學習總是在一定的情緒和情感狀態(tài)下接受學習任務和從事學習活動的。與教學目的相關的故事，能極大地調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。
如《長征》，這個世界戰(zhàn)爭史上的壯舉，人類戰(zhàn)爭史上的奇跡。學生沒經歷那個時代，很難體會出保存革命種子的偉大意義，很難體會出毛澤東在回顧長征時的激情澎湃，很難體會出紅軍一次次戰(zhàn)勝艱難險阻的豪邁氣概。老師向學生補充介紹紅軍取得四次反圍剿的勝利后，錯誤地排斥了毛澤東的正確領導，導致了第五次反圍剿的失敗。面對三面敵人的虎視眈眈，不得不走杳無人煙的二萬五千里的征程，沿路挫敗國民黨的守侯。北上抗日，使中國革命轉危為安，走向勝利。老師悲壯的聲音敘述這些背景故事，極大地調動學生的學習興趣，學生爭相了解艱難的長征，紅軍是怎樣走過來的，探討“暖”“寒”等字所包含的深層含義。
二、加深課文理解
背景資料可以幫助學生更好地理解內容，體會文章的中心，領悟作者的表達方式。教師適時、適度把背景資料透露給學生，就能使他們有一個明確的價值標準，有目的地品位和審視課文的每一個細節(jié)。處在“高屋建瓴”的位置，要突破教學的難點就顯得輕便多了。
如：《只有一個地球》的教學，從文中字里行間了解人類在大肆開采礦產資源，隨意破壞自然資源。這些文字在學生頭腦里會產生囫圇吞棗的狀況，如果加以聲、像、色于一體的多媒體展示我們身邊的污染破壞情況及人類遭受自然災害等資料，對學生會產生強烈的震撼。保護環(huán)境，從一點一滴的小事做起的意識便會深扎根于其心田。
三、激發(fā)閱讀興趣
語文教材所涉及的教學內容非常廣泛，在這樣的基礎上提出的背景資料，無疑會大大拓寬學生的知識面，加深學生對客觀世界的認識。同時，學生將不滿足于教師在課堂上所講的有限的背景故事。他們會以此為目標，到圖書館、閱覽室、書店等場所尋找更多的相關資料，以滿足自己的強烈的求知欲望。
如：《獄中聯歡》，講的是關押在集中營的革命者利用慶祝新年的機會與敵人做斗爭的故事。學課文時，我鼓勵學生讀長篇小說《紅巖》，了解革命者獄中斗爭的其它事例--獄中絕食、為龍光華烈士開追悼會、江姐從容就義、許云峰與徐朋飛的最后一次交鋒、最后的武裝越獄。更深切更全面了解共產黨人的革命信念和樂觀主義精神。再推薦《在烈火中永生》這本回憶錄，讓學生知曉中國革命史上悲壯的一頁。
四、培養(yǎng)積累能力
荀子說：“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海�！毙畔⒎e累已成為小學語文教學的一個重頭戲。教師在課堂上提供豐富的知識信息，會使學生潛移默化地受到熏陶與引導。教師因勢利導，暗示學生把課堂上所聽到的、看到的自己感興趣的內容進行摘要、剪輯。學生積累資料的能力將會逐步得到培養(yǎng)，并建構自己的知識庫。我是一個文學愛好者，經常在語文課堂上引經據典，加以延伸。
如：教學《爭畫》，我向他們講述郭沫若的《鳳凰涅磐》《女 神》，介紹齊白石的“蝦”；學習《林�！�，我向他們暢談《駱駝祥子》《茶館》；學了文言文《學弈》，我向學生敘述春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴、百花齊放的文學盛況；學了《長征》，我聲情并茂地背誦毛澤東的《沁園春 雪》《蝶戀花 答李谷一》；《夜宿山寺》學后，我向學生介紹大李杜、小李杜-------在學生的心中，我成了知識的寶庫；在他們的日記里，我成了他們效仿的偶像。我不失時機地拿出我的剪貼本、采蜜本，告訴他們，我的知識緣于此。如今，我連學生爭相效仿，采蜜本一個比一個厚，一個比一個精彩。
總之，“背景資料”對小學語文教學而言是極具價值的寶貴資源，如果我們所有的小學語文老師都能合理、長久地開發(fā)它，運用它，將會更好的指導我們教學，更好地培養(yǎng)知識豐富的人才。
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