鄒素靜
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！苯裉禳S老師執(zhí)教的《草房子》導讀課始終以激發(fā)學生的閱讀興趣為教學目標，課堂非常精彩，讓我受益匪淺。
導入時，黃老師時，黃老師出示：“雞、鴨、鵝、蛋”幾個字，老師問：“這些東西你們 你們都在哪里見過”，學生回答回答非�；钴S。接著老師馬上問: “你在學校里見過嗎？今天老師帶你們到學校里看看�！边@里就引發(fā)了學生濃厚的興趣，使學生有種想進這所學校的沖動。
黃老師選取有趣的人物及事例來為讀整本書打開一扇窗。當黃老師出示書面介紹各個人物后問學生：“如果讓你選，你最想先知道誰的故事？”學生幾乎都選“禿鶴”，說明“禿鶴”已引起學生的興趣，黃老師抓住這個時機讓學生讀有關他的事。“禿鶴”這個人物有趣，那他的“生姜擦頭”更有意。接著老師向學生們選取介紹了有關書中主人公桑桑的兩個有趣的事例，結合故事談感受：談感受：桑桑做了什么事？結果怎樣？你覺得桑桑是個怎樣的孩子？極大地調動了學生的學習積極性。
本堂課老師有好幾處設置懸念，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待。第一處在學完“禿鶴”時：“你想問什么？讓我們走進《草房子》尋找答案。”第二處是黃老師講完桑桑因怪病而模樣發(fā)生變化。最后等待桑桑的到底是失去年輕的生命還是回來呢？答案就在《草房子》里等我們去尋找。黃老師結語時課件出示一段話后說“老師在草房子里等著你，等著與你們相約 ，更是激發(fā)了學生對這部書的好奇心與興趣。這是黃老師課堂的成功之處，導讀的目的不僅在于幫助孩子們把握好讀書的方向，更是激發(fā)讀者對此書的興趣，甚至是一種迫不及待想去翻閱的沖動。
最后，我想說：黃老師的這堂課，讓學生走進《草房子》，也走進了閱讀。
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