【內容摘要】《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文從市場上的一個案例引出了教學中的一個問題，根據(jù)學生對回答問題的快慢把學生分成“先一步”和“慢半拍”兩種，就兩種不同性格學生進行深入地剖析，提出一些對策，讓兩種學生合作學習，在合作中取得進步及培養(yǎng)合作精神。
【關鍵詞】 差異 培養(yǎng) 合作學習
近日讀報，看到一篇文章深有啟示：美國國際商務機器公司在開發(fā)新產(chǎn)品上總是“遲人半拍”，幾乎沒有首先在市場上推出過位于新技術先列的產(chǎn)品，他們總是讓其他公司“領跑”，自己尾隨其后，從別的企業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗中尋找企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品的最佳“謀合點”，他們生產(chǎn)的商業(yè)機械在世界各地經(jīng)久不衰，取得了巨大的成功。眼下，不少企業(yè)領導認為開發(fā)新產(chǎn)品應采取“先人一步“的策略。此種先發(fā)制人的舉措當無可厚非，而“步入后塵”者則不應是為落伍者。由此聯(lián)想到課堂上也有這樣的現(xiàn)象：質疑后，有的學生踴躍發(fā)言，一聽到問題就舉手。而有的學生卻默不作聲，等人家說完后再舉手發(fā)言，或不愿發(fā)言，究其原因，往往有以下幾個方面。一是證明勤于思考，勇于回答問題，但卻不一定能回答到點子上；二是后者或想好了一點點，但對自己的思考沒有把握，或性格內向羞于發(fā)言。對于這“先一步”與“慢半拍”兩種不同的回答問題的方式，筆者認為，除了鼓勵引導學生大膽發(fā)言外，還應培養(yǎng)學生的合作探究精神。
一 、肯定“先一步”，誘導“慢半拍”
1、營造民主平等的課堂教學氛圍
民主平等的課堂教學氛圍，是使課堂充滿生機和活力的前提。民主平等是現(xiàn)代師生關系的核心要求。第一，學生是與教師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；第二，教師要尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在。在師生彼此的感情交流中，師會發(fā)現(xiàn)，“先人一步”可能具備了一定的能力，而“慢人半拍”也非無能。
2、激勵性的評價語言要有針對性
當“先人一步”的學生講的有理有據(jù)，引用名言，舉出名人實例來證明自己的觀點，或提出了別人提不出的有價值的問題是，我會豎起拇指由衷的地贊美：“你真了不起呀！”也許有時“先人一步”的學生考慮不周全，只是靈光一閃，說出沒有經(jīng)過思考的話來，這時，也要循循善誘，讓學生從錯誤的發(fā)言中理出正確的頭緒。
有的學生性格確實比較內向，非常靦腆，還有的學生由于基礎不扎實，對老師的問題確實沒有把握，一下子讓他們大膽、自信地回答問題實在勉為其難，怎么辦？這時，不妨走到學生身邊，側耳傾聽他的悄悄話。老師的貼近，學生會因此感受到老師對自己的特別關注和充分理解，讓學生不斷走向成功。
當老師傾聽到的答案正確時，可以將答案公之于眾，并給予贊賞：“說得多好��！下次自己大聲地將答案告訴大家，那會更好的！”如果不正確，可以說：“某某同學已經(jīng)積極動腦，告訴了我一個答案，你們是怎么想的呢？”引導全體學生將問題深入討論下去。這樣處理既充滿了人文關懷，也符合學生身心發(fā)展規(guī)律。而且當老師側耳傾聽時，即使是思想開小差的學生也會被老師的動作、語言吸引，全班同學都會不由自主地進入探究問題的情境中去了。我想，發(fā)自內心的評價語言肯定會縮短師生之間的心理距離，那些缺乏信心的學生必定會樹立信心，敢于表達，樂于交流。我的一個學生，原來上課因為膽子小不敢發(fā)言，后來的家長會上，我和他媽媽交流了這件事，以后的課堂上，他竟然舉起了手，因為，我讓他媽媽問他：“回答錯誤老師批評你了嗎？”今天的課堂上，常見他活躍的身影，語言的組織能力也有了很大發(fā)展，小組活動中也愿意表現(xiàn)了。而且經(jīng)常提出問題，使得我經(jīng)常說：“老師真佩服你！”
二、拽拽“先一步”，提提“慢半拍”
“意大利派克公司在別的公司推出新產(chǎn)品后派出工程師和營銷人員到用戶家中探詢其產(chǎn)品的優(yōu)點和缺點，并從用戶那里掌握了第一手資料，在市場生產(chǎn)中揚長避短，是用戶滿意，公司收益大增�！彼�，我們不妨將“先一步”和“慢半拍”類型的學生進行組合，因為學生不僅要“學會認知，學會做事”，還要學會“共同生活”。
蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要--感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求最強烈。”新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但分析目前我們課堂教學中的合作學習不難發(fā)現(xiàn)，很多課中，只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但過于頻繁，就會適得其反，或者小組一合作，就每個人都在張嘴，誰也聽不清在說什么，把小組合作搞成制造主體學習熱烈氣氛的工具，搞成公開教學調整自身教學狀態(tài)和講課進程的工具。致使學生不會進行合作學習，有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發(fā)；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄地嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結果等等。所以我們建議：
1、創(chuàng)設情境中激發(fā)欲望
興趣是小學生對知識產(chǎn)生渴求的起點，萌發(fā)創(chuàng)新欲望的基礎。學生對課的興趣，在很大程度上來自于教學形式，而活動則是少年兒童所喜聞樂見的形式。因此，創(chuàng)設學生喜愛的情境，在情境中激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲、參與欲，我想不論是哪一類的學生都能感受到上課是一種享受，愿意全身心地投入到教學活動中來，使主體意識得到充分發(fā)展，達到最佳教學效果。低年級的教學《小小的船》，一張月夜星空圖，一個小姑娘做在月亮上的投影片，再配以歌曲《月亮船》，自然就把學生的心抓住了，學生欣賞著畫面，隨著樂曲朗讀，學生的感情融入了美妙的夜景之中。教學《我應該自豪才對》《爭論的故事》《半截蠟燭》時，在熟讀理解的基礎上，進行分角色表演，通過輕松、愉快的表演，學生加深了對課文的理解。學習《藍鯨》一課，學生知道了藍鯨已瀕臨滅絕的境地，由此，一個課后作業(yè)產(chǎn)生了：為保護藍鯨設計一條廣告或一幅宣傳畫。一次次活動中，學生展示了個性，發(fā)揮了主體性。
2、互幫互助中合作
在學生認真閱讀問題后，選擇自己感興趣的問題，讓解決相同問題的同學自由組合。學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我們在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內優(yōu)劣互補，組外水平相當。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。孩子還是愿意交往的，開展小組合作學習，不讓任何一個學生受到冷落，大家在生活、學習中互幫互助，體會到合作的愉快。在學習過程中，要經(jīng)常鼓勵學習有困難的學生積極參與、鼓勵同組的學生多給他們一些幫助。學生在合作中互相啟發(fā)，取長補短，在心與心的碰撞、情與情的交融中，引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，從而迸發(fā)出奪目的思維火花。
3、討論競爭中探究
出現(xiàn)了新知識，需要新能力時，可以讓學生探究；遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以學生合作探究，當學生意識不一致，而且有必要爭論下去時，不妨讓持相同意見的學生一起研究，準備與對方爭辯。有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。還要培養(yǎng)學生樂于贊賞的習慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經(jīng)常鼓勵學生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調動學生的積極性，為學生自主學習創(chuàng)造條件。而且這也是樂于傾聽的表現(xiàn)。
心理學家認為：教師的期望與鼓勵兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，能喚起學生潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。盡管學生之間有差異，但在最初學習的瞬間，都有一種“被老師肯定”的愿望。教師應全力肯定學生的一切努力，保護學生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。而且，在整個學習過程中，有成就感的關鍵不在于“先人一步”和“慢人半拍”，而在于能不能從別人那兒吸取優(yōu)點和長處，不斷改進自己的缺點和不足，揚長避短，成為學習的主人。
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