小學語文教材的把握與運用(一)

--還是從評價談起

              武山縣教育體育局教研室     顧建平

“語文課程評價具有檢測、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔多種功能”（《全日制義務教育語文課程標準》實驗稿）（以下簡稱《課標》）

在教育教學中，教師在評價中主要側(cè)重于體現(xiàn)語文評價的“檢測、診斷、反饋”的功能。

教育教學的管理層面則主要利用或體現(xiàn)評價的“甄別和選拔”功能。

而我認為評價中的最有用、最有意義的“激勵”功能被人們、特別是教育教學一線的我們語文教學者所忽視或者被遺棄，從而導致了我們在整個教育教學過程中的許多矛盾越來越突出。比如說：兩級分化的矛盾；評價結(jié)果不被評價者注意或接受的矛盾；學習習慣、學習興趣的培養(yǎng)與知識、能力的形成之間的矛盾等。

那么，在語文教學中，我們應該評價什么？怎樣評價？就成了我們共同關(guān)注、共同探討的問題。下面久結(jié)合《課標》、《教材》和我從教近二十年的教育教學實踐和大家一起探討語文教學、特別是語文教學的過程性評價、課堂教學中的評價問題。

《課標》把語文教學分為：

1、 識字與寫字；

2、 閱讀

3、 寫話（習作）；

4、 口語交際；

5、 綜合性學習。

五個方面來研究。但是，通過整整四年的基礎(chǔ)教育課程改革實驗，漢語拼音教學的問題、矛盾、呼聲在我們身邊表現(xiàn)得越來越突出。因此，下面我將從1、漢語拼音；2識字與寫字；3、閱讀；4、寫話（習作）；5、口語交際；6、綜合性學習六個方面談一些關(guān)于語文教學的看法，試圖起到拋磚引玉的作用。

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