教學(xué)目標(biāo)：1、初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
2、學(xué)會“磅、賭”兩個生字，理解“威脅”等11個詞語。
3、理解課文中4個比喻句表達的意思。
4、能按提綱簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過，了解舊社會窮人苦難的生
活。
教學(xué)重點：理解課文中4個比喻句表達的意思。
教學(xué)難點：能按提綱簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過，了解舊社會窮人苦難的生
活
教學(xué)準備：課件
教學(xué)課時：3
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：1、了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，讀準多音字在詞語中的讀音。
3、理清課文順序，給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思，概括段落大意。
5、了解舊社會窮人苦難的生活。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師教學(xué)活動 學(xué)生學(xué)習(xí)活動
解題激疑揭示新課 “開端”是什么意思？“勞動的開端”是什么意思？
今天，我們就來學(xué)習(xí)第19課《勞動的開端》。
看課題質(zhì)疑
簡介作者 簡介作者，了解背景
初讀課文了解大意
這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者參加的是怎樣的一項的勞動？ 聽課文錄音，思考
用文中的一個詞來回答。
根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
自學(xué)字詞讀通課文 指名認讀生字新詞。
給多音字選擇正確的讀音。
煤藏（ ） 寶藏（ ） （cang zang ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳 �。╰iao tiao ）半夜得（ ）動身 得（ ）了吧�。╠e de dei ）
降落（ ） 落（ ）在后頭 （ luo la ） 做一做
細讀課文加深認識 這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
課文中哪些詞語說明了勞動人民生活的艱難？
重點讀議比喻句，教師點撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
�、偃绻淮虮确剑咕渥右馑疾蛔�，還可以怎樣說？
看著一家人挨餓，我心里很難過。
“工人進出……從窯里拖出來”
輕聲朗讀課文第一段，思考
用“--”劃在文中。
①變換說法。
②比較體會
③感情朗讀
概括第一段的段落大意。
布置作業(yè)鞏固練習(xí)
比一比，在組成詞。
2、抄寫詞語。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：1、理解比喻句的作用，概括段落大意。
2、根據(jù)提綱，簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過。
3、深入了解舊社會窮人苦難的生活。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師教學(xué)活動 學(xué)生學(xué)習(xí)活動
導(dǎo)入新課 挑煤是一項艱難的勞動，作者又像個瘦猴子，為什么還要去挑煤呢？
細讀課文深化認識
課文中那些詞句說明了挑煤勞動的艱難？
重點讀議比喻句，教師點撥。
�。�1）“睡的正熟……渾身疼痛”
（2）“肩上的煤筐……打秋千”
（3）“紅腫的肩頭……一樣疼”
聽課文第二段錄音，根據(jù)課后習(xí)題3中的提綱給課文分層，用豎線在文中標(biāo)出，并說說作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經(jīng)過。
用“--”劃在文中。
①變換說法
②比較體會
�、鄹星槔首x
根據(jù)提綱概括第二段的段落大意。
按照提綱簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過。
布置作業(yè)鞏固練習(xí) 指出下面的句子中加點的部分個寫了什么。
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：1、概括第三段段落大意。
2、初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會文
章的中心思想。
3、進一步了解舊社會窮人苦難的生活。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師教學(xué)活動 學(xué)生學(xué)習(xí)活動
導(dǎo)入新課 聽寫生字新詞 根據(jù)提綱，簡要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過。
細讀課文加深認識 課文中哪些詞語或句子寫出了第二天挑煤勞動的艱難？
為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說說“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動的開端”？
聽課文第三段錄音，思考
概括第三段的段落大意。
讀懂“提示”,分辨詳略 指名讀“學(xué)習(xí)提示”，思考：“學(xué)習(xí)提示”共幾句話？你學(xué)到了什么知識？
《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？
總結(jié)全文擴展閱讀 1、談?wù)勛x了《勞動的開端》一課后的感想。
2、推薦課外讀物《把一切獻給黨》。
布置作業(yè) 1、把課文縮寫成100字左右的短文。
2、給課文分段，概括段落大意。
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