摘要:
文章通過探索語文實施語感教學的方法,著眼于學生對語文實踐感悟和個性經(jīng)驗的感悟創(chuàng)造,讓學生通過實踐訓練而獲得實踐意義上的啟迪,從而創(chuàng)造性地讓學生獲得適合自己個性和學科特點的學習方法,進而能動自主地學習探究,使語感教學真正直接面向?qū)W生的成長和發(fā)展。
關鍵詞:
語文 語感 培養(yǎng)
《語文課程標準》指出:讓學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”有識之士也越來越明確地認識到語感教學的重要地位,是指已有人呼吁把語感教學看作語文教學的核心,把培養(yǎng)學生具有良好的語感作為語文教學的最終目的。個人認為語感的培養(yǎng)能提高學生的語言能力和語文知識,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)審美情趣,達到“教是為了不教”的目的。
在語文教學中,可以通過一定得途徑培養(yǎng)學生良好的語感。語感培養(yǎng)有兩個途徑--語感實踐和語感分析。根據(jù)語感培養(yǎng)的途徑,我們共同來探討語感培養(yǎng)的方法:
1、在語言積累中培養(yǎng)語感
古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟!睆V泛閱讀是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面,提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程,是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽,這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀,得魚忘筌,主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號i,而是由字、詞、句、段(甚至標點符號)所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時,有時不必逐個破譯每個文字符號代碼,而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程,從而迅速敏銳地把握作品實質(zhì)。有了速讀作基礎,廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽,能拓展閱讀范圍,增加其詞匯、句式的儲備,厚積薄發(fā),促進其語言經(jīng)驗、知識向語言能力轉(zhuǎn)化,從而形成語言直覺。
2、在語言訓練中培養(yǎng)語感
語感訓練是語文學科實施素質(zhì)教育的關鍵所在,新時代的語文教學應該強化語感訓練。通過聽讀抄背講寫的實踐,培養(yǎng)學生良好的語感。朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀,是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程,與閱覽相比更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦,在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構擁有深切的體驗,進入這樣一個美妙境界。培養(yǎng)語感,有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中,讓學生反復朗讀吟誦,不同的語調(diào)、節(jié)奏朗讀中思考,吟誦中品味,會其義自現(xiàn),入情明理的。《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時,說:“怎么了,吃不下?要是不吃,咱們就走不出這草地。同志們,為了革命,你們必須吃下去。小梁,你不要太脆弱!”第一句著急地發(fā)問,第二句愛憐地說理,第三句果斷地命令,第四句嚴厲地暗示。結合上下文,了解當時說話的語境,讓學生反復誦讀,抑揚的語調(diào),變化的速度,語音的輕重,使學生體會到句子的深刻含義,老班長關心同志,忠于革命的精神也輸入學生的心田。另外,吟誦朗讀可以使學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育,主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦,讓學生直覺體悟言語規(guī)律從而達到語言運用的階段。語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力,因此,要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性,設計出科學合理、能發(fā)展學生思維個性的練習,使其成為在教師正確啟發(fā)引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓練。
3、在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感
言語作品不僅具有字面意義或語表意義,而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時,常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎的修辭手法,以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一句話:“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢,穿過樹林,越過小溪,趕到山谷里來聚會!比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑斕、穿、越”等詞語,就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面,要想讓學生披文入情,進入課文所描繪的情境,只有在反復朗讀的基礎上發(fā)揮想象,展開聯(lián)想:數(shù)以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來,它們生怕耽誤了大好春光,急著到蝴蝶谷去聚會,你瞧它們飛得多么輕快,多么活潑!學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶,正趕著去蝴蝶谷聚會呢?再如《憶鐵人》中,當鐵人知道自己錯批了阿姨時,睜大了眼睛“哦?......咳!”在教學時,可以設疑引思:①鐵人簡短的話語是什么語氣?②“哦”的后面為什么用問號?省略號在這里起什么作用?③這時,鐵人心里會想些什么?④從這句話,你體會到鐵人是怎樣的人?經(jīng)過思索推敲,學生認識到這個問號是說鐵人突然明白自己將阿姨批評錯了,活現(xiàn)出鐵人如夢初醒,瞠目結舌的神態(tài)。省略號在這里說明鐵人百感交集,矛盾復雜,欲言又止的心理。他內(nèi)心在責怪自己,咋不把事情搞清楚就亂批評,從心里情不自禁地發(fā)出了“咳!”這個自責的感嘆。要去承認錯誤的念頭產(chǎn)生后,“調(diào)頭,回去!”的命令就脫口而出。在揣摩中學生懂得了作者使用標點的匠心所在,體味出鐵人是個性格直爽,勇于改錯的好黨員,受到了強烈的思想感染。從而讀出了這段話的言外之意。聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài),具有極大的跳躍性與自由性,可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此,想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象,讓學生在能動自主的學習探究中創(chuàng)造性地獲得語感。
總之,我們應該充分把握語文教學中的語感因素,研究語感教學的規(guī)律,促進學生聽說讀寫語文能力的全面發(fā)展,努力培養(yǎng)學生對語言的敏感的直覺能力,使學生不僅能“讀”且更能“悟”,語文能力、語文素養(yǎng)躍上一個更高層次。
[得魚忘筌瑯瑯成韻--淺談小學語文教學中的語感培養(yǎng)(蘇教國標版教學論文)]相關文章:
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