《雨霖鈴》教案

時(shí)間：2022-02-14 15:46:35 《雨霖鈴》教案我要投稿

《雨霖鈴》教案

　　一、雨霖鈴

　　雨霖鈴，詞牌名，又名“雨淋鈴”“雨淋鈴慢”，原為唐教坊曲名。以柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》為正體，雙調一百零三字，前段十句五仄韻，后段九句五仄韻。另有雙調一百零三字，前后段各九句、五仄韻；雙調一百零三字，前后段各九句、五仄韻變體。代表作品有晁端禮《雨霖鈴·槐陰添綠》等。

　　二、《雨霖鈴》教案（通用7篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編整理的《雨霖鈴》教案（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《雨霖鈴》教案1

　　學(xué)習目標：

　　1、知識與技能：了解柳永及其詞的特點(diǎn)，感受品味詞的意境。

　　2、過(guò)程與方法：反復吟詠，感受詞的節奏美、音韻美。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )本詞“傷離別”的悲涼情懷。

　　一（課前預習）

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　柳永（約9xx—10xx）

　　北宋（朝代）詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。景佑年進(jìn)士，官至屯田員外郎。排行第七，世稱(chēng)“柳七”、“柳屯田”。為人放蕩不羈，終身潦倒。柳永博學(xué)多才，被稱(chēng)為“才子詞人”，是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng )制慢詞（長(cháng)調）的詞人。

　　其詞多描繪都市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情，鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳很廣“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有作品集《樂(lè )章集》。

　　二、掌握生字詞

　　凄（）切驟（）雨

　　都（）門(mén)凝噎（）

　　暮aǐ（）良chén（）好景

　　今xiāo（）云xiāo（）

　　三、課文對譯

　　上片：

　　寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。

　　時(shí)值深秋，暮色蒼茫，你送我到長(cháng)亭，驟雨剛剛停歇，寒蟬發(fā)出凄凄悲鳴。

　　都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

　　在都城門(mén)外設宴餞別，卻因將要分別沒(méi)有了情緒；多想再留戀一會(huì )，船夫卻催著(zhù)出發(fā)。

　　執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

　　握著(zhù)手淚眼相互凝視，心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻一句也說(shuō)不出。

　　念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　想到這一別越去越遠，千里煙波之上，暮靄低沉，楚地的天空遼闊無(wú)邊。

　　下片：

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！

　　自古以來(lái)，多情人離別都很悲傷。離別之時(shí)若能有個(gè)好天氣，

　　或許能稍微沖淡些愁緒，卻遇上個(gè)冷落清秋，叫人如何承受

　　得了。

　　今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。

　　今晚酒醒夢(mèng)回，我身在何處呢？也許我的小船停泊在岸邊，只見(jiàn)習習晨風(fēng)吹拂著(zhù)蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛梢頭。

　　此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。

　　離別以后雖然還會(huì )有良辰好景，卻無(wú)人共賞，等同虛設。

　　便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

　　離別了戀人，雖有萬(wàn)千深情蜜意，又能向誰(shuí)來(lái)傾吐呢？

　　四、全詞內容概括

　　這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去外地漂泊時(shí)和心愛(ài)的人依依惜別的痛苦心情。

　　上片主要是寫(xiě)臨別時(shí)難分難舍的情景。

　　下片主要是寫(xiě)別后的孤寂凄清的情景。

　　五、背誦全詞

　　二（合作探究）

　　一、B案學(xué)習效果檢測

　　1、作者及作品概況

　　2、生字詞

　　3、檢查背誦

　　二、聽(tīng)錄音，體會(huì )這首詞的情感

　　三、合作探究

　　1、首句“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”向我們交代了哪些內容？運用了什么表現手法？表達了作者怎樣的情感？

　　2、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？這是千古傳誦的名句，詞人選取了哪些典型意象從而傳達出怎樣的情感？這是用了什么表現手法？

　　五、快樂(lè )創(chuàng )意

　　請根據《雨霖鈴》這首詞的意境及文中出現的人物拍一段MTV，要求：

　　1、有畫(huà)面的描述，有人物的語(yǔ)言（唱詞）及動(dòng)作、神情等

　　2、有環(huán)境（鏡頭）的轉換，有配樂(lè )（古典、現代均可，但一定要與表現的氛圍一致）

　　3、想象合理，不可脫離本詞隨意揣度。

　　4、

　　六：課堂小結

　　三（課后鞏固）

　　一、基礎落實(shí)，默寫(xiě)名句

　　1、寒蟬凄切，______________，______________。

　　2、念去去、_____________，___________________。

　　3、多情自古傷離別，__________________________！

　　4、今宵酒醒何處？___________________________。

　　5、此去經(jīng)年，_____________________。______________________，更與何人說(shuō)！

　　二、能力提升，詩(shī)歌鑒賞練習

　　《八聲甘州》

　　柳永

　　對瀟瀟暮雨、灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休，惟有長(cháng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

　　不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收，嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留。想佳人、妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚欄桿處，正恁凝愁。

　　（注釋?zhuān)孩贋t瀟：雨聲急驟；②凄緊：形容秋風(fēng)寒冷蕭瑟；③關(guān)河：關(guān)山河流；④是處紅衰翠減：是處：到處；紅衰翠減：花朵調零，綠葉枯萎。李商隱《贈荷槍實(shí)彈花》的“此荷此葉常相映，紅衰翠減愁煞人”句。⑤苒苒：漸漸地；⑥物華休：美好的景致已不復存在；⑦淹留：久留；⑧顒：抬頭；⑨天際識歸舟：謝眺之《宣城出新林浦向板橋》詩(shī)：“天際識歸舟，云中辨江樹(shù)。”誤回天際識歸舟指多少次將遠處來(lái)的船誤認作是丈夫的歸舟，極寫(xiě)思情之深。

　　⑩爭知：怎知；恁：如此，這樣。⑾凝愁：愁思凝結難解。）

　　1、上片中，詞人抓住了哪些典型的景物來(lái)渲染蕭條、冷落的氣氛？

　　2、下片中，詞人抒發(fā)了什么感情？在抒情方式上有何特點(diǎn)？

　　三、知識拓展，有關(guān)送別、離愁的名句

　　1、悲莫悲兮生別離。（屈原《九歌少司命》）

　　2、黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

　　3、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《烏夜啼》）

　　4、舉手長(cháng)勞勞，二情同依依。（《孔雀東南飛》）

　　5、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

　　6、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）

　　7、寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

　　8、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。（高適《別董大》）

　　9、昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。（《詩(shī)經(jīng)小雅采薇》）

　　10、春風(fēng)知別苦，不遣柳條青。（李白《勞勞亭》）

　　11、離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。（歐陽(yáng)修《踏莎行》）

　　12、試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》）

　　13、長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁灑盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。（李叔同《送別》）

　　四、課外閱讀

　　梁衡《讀柳永》

　　《雨霖鈴》教案2

　　【學(xué)習目標】

　　1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

　　2、學(xué)習虛實(shí)結合的手法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習虛實(shí)結合的手法。

　　【考情分析】

　　1、考綱要求：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧。

　　評價(jià)詩(shī)歌的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。

　　2、考試題型：五選二的選擇題、主觀(guān)題

　　3、分值：11分

　　【課前學(xué)習案】

　　1、作者回顧：

　　柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景佑進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)“”、“柳七”。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，且是長(cháng)調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當時(shí)“凡有井水飲處，”。有詞集《》。

　　2、基礎知識

　　（1）字音。

　　雨霖鈴（）驟雨（）凝噎（）嗚咽（）

　　暮靄（）和藹（）今宵（）云霄（）

　　（2）解釋下列詞語(yǔ)。

　　凄切：

　　無(wú)緒：

　　經(jīng)年：

　　風(fēng)情：

　　【課上學(xué)習案】

　　1、預習檢查：

　　小組交流完成的所有內容，并用紅筆在學(xué)案上進(jìn)行補充。

　　（小組交流1分鐘，展示1分鐘）

　　2、知識講解：

　　（1）整體感知全詩(shī)

　　①一讀詩(shī)歌，注意字音和停頓。（讀詩(shī)歌1分鐘）

　　②二讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌大意。（聽(tīng)錄音1分鐘，讀詩(shī)歌和理解詩(shī)意3分鐘，展示3分鐘）

　　③三讀詩(shī)歌，概括詞的上下片內容。（讀詩(shī)1分鐘，獨立完成1分鐘，展示1分鐘）

　　（2）品讀探究

　　①詞的上片分別描寫(xiě)了哪些景物和場(chǎng)景？抒發(fā)了詞人怎樣的情感？

　　（獨立完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結果5分鐘）

　　②結合虛實(shí)的定義，說(shuō)說(shuō)上片哪些詩(shī)句運用了實(shí)寫(xiě)，哪些詩(shī)句虛寫(xiě)？有何作用？

　　（獨立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結果3分鐘）

　　3、知識應用

　　閱讀下面這首詩(shī)，完成后面的題目。（3分鐘）

　　瑯琊溪【宋】歐陽(yáng)修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

　　不知溪源來(lái)遠近，但見(jiàn)流出山中花。

　　【注】此詩(shī)作于被貶滁州期間。槎，簡(jiǎn)易木橋。

　　請從虛實(shí)結合的角度對詩(shī)中三、四句進(jìn)行賞析。

　　4、知識拓展

　　閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

　　少年游

　　柳永

　　參差煙樹(shù)霸陵橋，風(fēng)物盡前朝。衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰。

　　夕陽(yáng)閑淡秋光老，離思滿(mǎn)蘅皋①。

　　一曲《陽(yáng)關(guān)》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。

　　【注】 ①蘅皋：長(cháng)滿(mǎn)杜蘅（香草名）的水邊陸地。

　　②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。

　　結合本詞內容具體賞析“衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰”三句。

　　5、課堂小結（1分鐘）

　　（1）梳理知識體系：

　　詩(shī)歌表達技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂(lè )景寫(xiě)哀情等）

　　②表現手法：襯托、對比、象征、烘托、比興、虛實(shí)結合

　　（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧

　　1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

　　2、學(xué)習虛實(shí)結合的手法。

　　（3）方法歸納

　　高考詩(shī)歌鑒賞表達技巧的答題方法：

　　①設題方式：

　　A、這首詩(shī)（主要）運用了怎樣的表現手法？

　　B、分析這首詩(shī)的表達技巧（或藝術(shù)手法、表現手法）。

　　C、詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

　　D、詩(shī)（詞）的中間兩聯(lián)（上片或下片）寫(xiě)景運用了什么手法？請簡(jiǎn)要分析。

　　②答題思路：

　　第一步：點(diǎn)手法（準確指出詩(shī)句用了什么手法）

　　第二步：釋運用（結合具體詩(shī)句，闡釋詩(shī)句是如何運用這種手法的。）

　　第三步：評作用（具有什么樣的作用，表達了怎樣的情感。）

　　6、達標測驗

　　（1）下列字音、字形全正確的一項是（）

　　A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親

　　B、都門(mén)（dū）凝噎（yī）因噎廢食

　　C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢

　　D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報頻傳

　　（2）對這首詩(shī)的理解不正確的兩項是：（）（）

　　A、起首句寫(xiě)別時(shí)之景，點(diǎn)明了離別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。

　　B、“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句是虛實(shí)結合，刻畫(huà)出人物的動(dòng)作，表達出難分難舍的心情。

　　C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。”二句的意思是說(shuō)傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個(gè)別到一般，擴大了這首詞的意義。

　　D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”一句為虛寫(xiě)，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢(mèng)回。習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛樹(shù)梢。不言離別之痛，而痛在其中。

　　E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫(xiě)出離別時(shí)行人消逝在煙霧彌漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無(wú)邊，令人不勝傷感。

　　（3）名句默寫(xiě)

　　（1）對長(cháng)亭晚。

　　（2）都門(mén)帳飲無(wú)緒。

　　（3）念去去。

　　《雨霖鈴》教案3

　　教學(xué)目標：

　　1.體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結合的寫(xiě)法。

　　2.能夠背誦其中的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結合的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.體味意境

　　2.賞析名句。

　　教學(xué)設想：

　　充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)，思維為主攻。在教學(xué)過(guò)程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。通過(guò)閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)

　　教學(xué)工具：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　渲染氣氛創(chuàng )設情境激發(fā)情意

　　一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》渲染氣氛。

　　二、導入

　　1.展示圖片

　　2.師生活動(dòng)：

　　師：這些圖片展現的是什么場(chǎng)面?

　　生：送別的場(chǎng)面。

　　師：是的，在現實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫(xiě)不衰的主題。請你說(shuō)出寫(xiě)送別的名句。

　　生：說(shuō)名句。

　　師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?

　　生：朋友。

　　師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

　　生：表述。

　　師：今天我們來(lái)欣賞柳永描寫(xiě)的情人離別情景——《雨霖鈴》。

　　三、展示目標：(略)

　　認真觀(guān)察整體感知初步研讀

　　四、展示全詞

　　1.觀(guān)察該詞，回答以下問(wèn)題：

　　⑴從段落上看，本詞是( )(答案：雙調)

　　⑵從字數上看，本詞是( )(答案：長(cháng)調)

　　五、簡(jiǎn)介作者

　　1.學(xué)生說(shuō)出自己了解的柳永

　　2.展示作者簡(jiǎn)介

　　六、了解寫(xiě)作背景

　　1.讓學(xué)生從書(shū)中找

　　2.教師補充

　　七、研讀本詞

　　1.學(xué)生看書(shū)

　　2.做練習：選出對詞中部分詞語(yǔ)解釋錯誤的一項( )

　　A.驟雨：急雨。歇：停。

　　B.都門(mén)：京城門(mén)外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

　　C.無(wú)緒：沒(méi)有心思。風(fēng)情：深情密意。

　　D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。

　　(答案：B)

　　3.配樂(lè )范讀

　　積極探索活躍思維深入研讀

　　4.本詞描繪了哪幾幅畫(huà)面?請概括(學(xué)生答)這兩幅畫(huà)面都是實(shí)景嗎?

　　5.教師引導學(xué)生從畫(huà)面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

　　(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉換一下角色，我是一名導演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機會(huì )，積極表現。考題是進(jìn)入柳永描繪的畫(huà)面體會(huì )作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問(wèn)題。)問(wèn)題：①你現在進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境：什么季節?什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?②請描述一下周?chē)沫h(huán)境。③主人公在干什么?他的情態(tài)怎樣?④第一幅畫(huà)面定格在主人公身上，他這時(shí)的情態(tài)怎樣?⑤第二幅畫(huà)面是作者想象的，你們要想方設法進(jìn)入他的思想，看看他想了些什么?(考試結束，到底誰(shuí)能被選上呢?請注意收聽(tīng)明天的新聞播報。請回到現實(shí)中來(lái)。)

　　6.分別找出描寫(xiě)景物和情感的詞句。

　　7.第一幅畫(huà)面無(wú)論寫(xiě)景還是寫(xiě)情，都是為了突出什么?第二幅呢?

　　8.體味意境美的方法(點(diǎn)撥：1.抓畫(huà)面;2.抓情感。)

　　9.歸納表現手法：1.情景交融;2.虛實(shí)結合。

　　10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

　　11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。(點(diǎn)撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)

　　12.體味婉約風(fēng)格(點(diǎn)撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調上看。)

　　運用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化

　　13.做練習：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )

　　A.起首三句寫(xiě)別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。

　　B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結合，刻畫(huà)了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

　　C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”二句意思是說(shuō)傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

　　D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。

　　(答案：B)

　　14.檢查背誦

　　15.教師小結：這節課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融.虛實(shí)結合的寫(xiě)法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫(huà)面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫助。

　　八、布置作業(yè)：請運用今天學(xué)習的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

　　如夢(mèng)令

　　李清照

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。

　　九、繼續播放《梁祝》，在優(yōu)美的樂(lè )曲聲中結束。

　　《雨霖鈴》教案4

　　教學(xué)目標

　　1. 感受詞中濃濃的別離之情。

　　2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　把握意象，探究意境，體味情感

　　教學(xué)方法：

　　感悟法、鑒賞法、討論法

　　教具：

　　多媒體

　　教學(xué)時(shí)數：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　江淹；“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已矣。”

　　李白；“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。”

　　王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

　　李商隱：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。”

　　柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”

　　二、介紹作者及寫(xiě)作背景

　　三、誦讀、感悟

　　學(xué)古詩(shī)詞貴在誦讀。只有在反復誦讀的過(guò)程中，才能體驗詞人的情感，進(jìn)入詞的意境，從而獲得獨特的審美享受。

　　（一）學(xué)生結合注釋自由誦讀。

　　（二）聽(tīng)朗讀錄音。體會(huì )本詞的情感。

　　（三）理思路，分層次。

　　柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫(xiě)得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫(xiě)了離別之際，而且寫(xiě)了離別之前，甚至還設想了離別之后；不僅寫(xiě)了眼前之景，而且寫(xiě)了想象之景。請從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。

　　（四）分層指導誦讀。

　　1、別前：[寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。]

　　2、前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？

　　寒蟬、長(cháng)亭、驟雨；重在勾勒環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。

　　2、別時(shí)：[都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]

　　極寫(xiě)餞別心情，借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依、難分難舍之際，客船不斷催促。

　　讀出依戀-矛盾、痛苦、無(wú)奈、埋怨。

　　[執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎]

　　細節描寫(xiě)。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷。“執手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時(shí)一般會(huì )牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經(jīng)常只是出于禮節的需要而已，達不到離別時(shí)傷心動(dòng)魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。

　　語(yǔ)言：“竟無(wú)語(yǔ)”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也被內心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。

　　“相顧無(wú)言，惟有淚千行。”（蘇軾〈〈江城子〉〉）

　　“欲語(yǔ)未先流。”（〈〈五陵春〉〉）

　　“欲說(shuō)還休。”（李清照〈〈鳳凰臺上憶吹簫〉〉）

　　情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。

　　3、別后：

　　柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時(shí)還運用虛實(shí)結合的手法，既寫(xiě)眼前實(shí)事實(shí)景，更寫(xiě)別后想象之事之景。對分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫(huà)面？如何誦讀？

　　[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]

　　詩(shī)句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？

　　借浩渺迷茫的煙波表現黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無(wú)邊廣漠之中，漂流而無(wú)所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無(wú)比寂寥的內心。

　　“秋正緊，添離索；天正遠，傷漂泊。”

　　“千里云峰千里恨，萬(wàn)頃波濤萬(wàn)頃愁。”

　　孤獨、迷茫、痛苦、無(wú)奈。]

　　[今宵酒醒何處？揚柳岸，曉風(fēng)殘月。]

　　“千古麗句”“古今俊句”

　　（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云：“東坡在玉堂日，因問(wèn)：我詞何如柳七？對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”）

　　（1）聯(lián)系特定的情境

　　畫(huà)面出現在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續前行離愛(ài)人越來(lái)越遠，可以想見(jiàn)他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭。”

　　（2）感受典型意象蘊涵的情感

　　這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵傷別。”“晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。”明寫(xiě)眼前景，暗寫(xiě)別時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩(shī)人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。

　　（3）結合全詩(shī)旨趣

　　這首詩(shī)的`主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”江淹在〈〈別賦〉〉中說(shuō)：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文。“今宵酒醒何處”兩句點(diǎn)染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘月”三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗合旨趣，畫(huà)面生動(dòng)，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。

　　凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統一。

　　[此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？]

　　以樂(lè )景寫(xiě)哀。以喜襯悲，欲揚先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，倍沉痛楚。

　　聲音有意無(wú)意揚起，讀出對比。

　　三幅畫(huà)面之間有何聯(lián)系？

　　三幅畫(huà)離分別時(shí)刻越來(lái)越久，越來(lái)越遠，畫(huà)面由凄涼到凄麗再到美景，表示無(wú)論時(shí)間和空間如何變化，無(wú)論將來(lái)多么順利，離愁和相思都不會(huì )因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠更生”，“離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。”

　　[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！]

　　“傷別”為人類(lèi)的一種普遍的情感，從個(gè)別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實(shí)為宕開(kāi)一筆。“更那堪冷落清秋節”，冷落清秋之節的離別更是令人難以忍受，開(kāi)拓了詞的境界，深化主題，極寫(xiě)離別之痛。

　　歸納藝術(shù)手法：

　　離別，不是“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，而是“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外，還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān)：

　　（1）善于鋪敘，告別過(guò)程逐層展示，離別之痛漸次加深。

　　（2）融情于景，“傷離別”與“清秋節”重筆倍寫(xiě)，便有了雙重悲劇性。

　　（3）虛實(shí)相濟，眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結合

　　四、總結

　　1、自由朗讀，再次體驗詞人情感。

　　2、小結：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫(xiě)了眼前的離情又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　別前——勾勒環(huán)境

　　板書(shū)：別時(shí)——描繪情態(tài)

　　別后-——刻畫(huà)心理（煙波暮靄、曉風(fēng)殘月、良辰美景）

　　意象——意境——情感（鑒賞方法）

　　《雨霖鈴》教案5

　　【組織教學(xué)】（1分鐘）

　　師生互致問(wèn)好，檢查學(xué)生出勤情況。

　　【復習提問(wèn)】（3分鐘）

　　回憶學(xué)過(guò)的詞，并說(shuō)說(shuō)詞的`特點(diǎn)

　　【導入新課】（3分鐘）

　　1、聽(tīng)樂(lè )曲說(shuō)出曲名《送別》

　　2、導入別離之情詩(shī)詞中歷寫(xiě)不衰的主題，如我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別也難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。”今天來(lái)學(xué)習一首關(guān)于離別的詞《雨霖鈴》（板書(shū)

　　【講授新課】（72分鐘）

　　一、走近作者

　　1、學(xué)生介紹柳永概況。

　　2、教師補充：柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，他對北宋的發(fā)展有重要的貢獻與影響，第一他制作了大量慢詞長(cháng)調，對宋代慢詞的發(fā)展頗有影響；第二他發(fā)展了詞的表現手法，善于鋪敘、寫(xiě)景、抒情密切結合，語(yǔ)言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時(shí)期流傳最廣、相傳當時(shí)“凡有井水處，既能歌柳詞。”

　　二、背景資料

　　柳永雖然才情卓著(zhù)，但一生任途坎坷。這首詞寫(xiě)的就是他任途失意心情壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但又不得不和心愛(ài)的人痛苦分離的思想感情。

　　三、重難點(diǎn)解決過(guò)程

　　（一）齊誦《雨霖鈴》

　　（二）聽(tīng)課文錄音、注意節奏和語(yǔ)調（悲凄低沉）

　　（三）學(xué)生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂(lè )中進(jìn)入詞所描繪的情境，并使詞的意境在頭腦中浮現出來(lái)，從而把握詞的景與情領(lǐng)悟意境。

　　（四）賞析詞的意境

　　1、讓學(xué)生把上下篇內容生動(dòng)地描述出來(lái)。

　　2、教師示范：一個(gè)秋天的傍晚，一場(chǎng)暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對著(zhù)長(cháng)亭，心情更覺(jué)悲涼。京城門(mén)外，長(cháng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里他的心愛(ài)之人為他送行，兩人面對美酒佳肴卻毫無(wú)心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著(zhù)“開(kāi)船嘍——開(kāi)船嘍——。”兩人雙手緊握，淚眼相對，有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)卻哽咽著(zhù)說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。

　　小結：上篇寫(xiě)的是一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在長(cháng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人現在一副若有所思的樣子。

　　總結：全詞凄涼的意境讓我們感覺(jué)的濃濃的別離之情。

　　過(guò)度：我們的生活里也有別離的苦痛，如何把它用文字表達出來(lái)。下面我們就來(lái)學(xué)習一下《雨霖鈴》的寫(xiě)法。

　　（五）鑒賞要點(diǎn)（先讀后賞，在探討）

　　1、融情入景的寫(xiě)法

　　（1）“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”

　　“寒蟬”“長(cháng)亭”“驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著(zhù)秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫(xiě)心情。

　　（2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”

　　“念”字表明下面的景物是想象、的虛構的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的。可是這些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂(yōu)傷，那空闊的楚天與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人對景物的描寫(xiě)達到情景交融的藝術(shù)境界。

　　（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”

　　這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。李白詩(shī)云“年年柳色，灞陵傷別。”自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長(cháng)比柳絲。”因為有這種習俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會(huì )涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫(xiě)前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘月”也是最能觸動(dòng)人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫(xiě)過(guò)：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”曹植也曾寫(xiě)過(guò)“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷。”秋月的風(fēng)是涼的，秋日的早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨殘月就顯得特別凄涼。所以曉風(fēng)殘月給人一種特別濃重的凄涼冷落之感。

　　這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫(xiě)了一件最能觸動(dòng)離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫(huà)面，而這幅凄清的畫(huà)面又出現在一個(gè)特定時(shí)刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。

　　酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象交融在一起，這情景是多么的凄涼難耐的啊！

　　2、虛實(shí)相濟（簡(jiǎn)單介紹）

　　詞的上片除“念去去”二句寫(xiě)的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，已經(jīng)淋漓盡致地寫(xiě)出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對別后生活的設想，則是虛寫(xiě)了。虛寫(xiě)中所著(zhù)意描寫(xiě)的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片，便會(huì )懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分啊！

　　（六）再次齊背《雨霖鈴》

　　四、板書(shū)設計

　　寒蟬長(cháng)亭驟雨實(shí)

　　煙波暮靄楚天虛

　　楊柳曉風(fēng)殘月虛

　　【課后作業(yè)】（1分鐘）

　　預習現代詩(shī)二首

　　《雨霖鈴》教案6

　　教學(xué)目標：

　　1、引導學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養

　　2、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習，開(kāi)拓知識面，豐富教學(xué)內容

　　3、通過(guò)反復誦讀，感知作品內容和思想感情

　　4、掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法

　　5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　掌握古典詩(shī)歌傳統意象在作品中傳情達意的效果

　　教學(xué)方法：

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課：

　　如果把我國的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話(huà)，那么其中開(kāi)的最美最大的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙，從今天開(kāi)始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　明確三點(diǎn)：

　　（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　　（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(cháng)詞曲，創(chuàng )制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

　　（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　背景介紹：

　　這首詞的基調格外低沉。作者當時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

　　詞牌由來(lái)：

　　“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

　　三、整體感知：

　　(一)自瀆詩(shī)歌，感知內容，回答問(wèn)題

　　1.這一首詞的基調是什么？（感受是什么）

　　凄涼、傷感、悲涼、憂(yōu)傷、痛苦

　　2.這一首詞寫(xiě)的是什么內容？————離別

　　3.這一首詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？————時(shí)間順序

　　4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別前、離別時(shí)、離別后

　　離別之前：勾勒環(huán)境

　　離別之時(shí)：描寫(xiě)情態(tài)

　　離別之后：刻畫(huà)心理

　　(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師指導閱讀

　　寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切感情)

　　竟無(wú)語(yǔ)凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)

　　念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月---“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣， “楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷

　　更那堪，冷落清秋節---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　(三)學(xué)生再?lài)L試閱讀，老師示范

　　四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）

　　第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。

　　第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟）

　　第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。

　　第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

　　【解說(shuō)】不是。結合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍）

　　第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

　　第6句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗） “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)？設想細膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書(shū)：傷感、苦澀）

　　五、小結歸納：

　　離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。

　　六、課外作業(yè)：

　　1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。

　　2、寫(xiě)一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字

　　《雨霖鈴》教案7

　　【課程分析】

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。歷來(lái)被認為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。《雨霖鈴》這首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景，進(jìn)而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現了柳詞細密而妥溜，明白而家常的特點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生剛剛結束唐詩(shī)單元的學(xué)習、鑒賞，初步形成了一定的詩(shī)歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩(shī)體，是配合音樂(lè )可以歌唱的詩(shī)歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò )，掌握詩(shī)與詞的聯(lián)系與區別，把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實(shí)的基礎。所教兩個(gè)文科班，學(xué)生的思維活躍，感悟能力強，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng )設出濃郁的鑒賞氛圍，搭設好層層深入學(xué)習的臺階，學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現每個(gè)人的風(fēng)采，做學(xué)習的主人。

　　【設計理念】

　　根據誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統教學(xué)過(guò)于注重傳授知識的傾向，貫徹教師為引導，學(xué)生為主體，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導之中，自己去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分實(shí)現學(xué)生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學(xué)會(huì )總結，學(xué)會(huì )反思。詩(shī)歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內容：

　　１、鑒賞形象、語(yǔ)言、表達技巧。

　　２、評價(jià)思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。鑒于此，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩(shī)歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術(shù)修養的需要。

　　【學(xué)習目標】

　　１、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò )及特點(diǎn)。

　　２、反復誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

　　３、學(xué)習借景抒情、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。

　　【媒體設計】

　　自制多媒體課件，主要是展示本課的教學(xué)流程、知識及方法規律的總結，以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴大本節課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導入（創(chuàng )設情景）

　　（教師）唐詩(shī)宋詞是我國文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩(shī)宋詞是探尋美的歷程，我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩(shī)的王國，接受了藝術(shù)的熏陶。今天，讓我們再走進(jìn)宋詞的家園，繼續這美的巡禮。

　　（點(diǎn)評：利用導語(yǔ)創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的求知欲，提高對本節知識的重視程度，激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生聽(tīng)老師解說(shuō)，有的同學(xué)臉上露出認同感，求知的欲望。）

　　（投影）：雨霖鈴

　　柳永

　　二、分析探究

　　１、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第５０頁(yè)內容。師生一起邊看邊總結。

　　（點(diǎn)評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當的講解、補充。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生一邊看書(shū)一邊在教師的指導下勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。最后教師總結。）

　　２、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)

　　（點(diǎn)評：讓學(xué)生識記有關(guān)詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅實(shí)的基礎。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生看投影，結合老師的講解仔細體會(huì )，識記重點(diǎn)內容。明確學(xué)習的方向。）

　　３、（教師）由對宋詞的了解中導入到對《雨霖鈴》的學(xué)習，作者簡(jiǎn)介及背景介紹。

　　（點(diǎn)評：知人論世，是鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)必備條件。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生看課下注釋?zhuān)J真識記教師補充的內容。）

　　４、鑒賞詩(shī)歌內容（讀思議悟）：

　　⑴師：結合注解自讀詩(shī)歌，整體感悟。讀時(shí)注意思考：從題材上看，這是一首什么內容的詞作？你是從哪些詞句看出來(lái)的？

　　（點(diǎn)評：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩(shī)歌內容，是正確鑒賞詩(shī)歌的前提。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生自讀作品，思考并回答問(wèn)題。）

　　⑵師：請一名學(xué)生有感情的朗讀文本，其他同學(xué)作點(diǎn)評。

　　（點(diǎn)評：誦讀的過(guò)程也是鑒賞的過(guò)程，要讓學(xué)生敢于讀出來(lái)，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生范讀文本，情感的把握較好，其他學(xué)生的點(diǎn)評到位。再讓大家推薦一位擅長(cháng)朗誦的學(xué)生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

　　師：全體學(xué)生齊讀文本，讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

　　（點(diǎn)評：在熟讀成誦的基礎上，再引導學(xué)生去感受和理解文本內容。）

　　⑶賞析上闋別時(shí)情境（邊朗讀邊進(jìn)行）

　　師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？表達了怎樣的情感？運用了什么樣的表現手法？（學(xué)生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）

　　生：深秋時(shí)節的傍晚，一陣驟雨過(guò)后，離別的人兒對這長(cháng)亭，耳邊傳來(lái)凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時(shí)內心深沉的痛楚。

　　小結：清秋節令的寒蟬，襯托著(zhù)凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長(cháng)亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

　　（點(diǎn)評：鑒賞詩(shī)歌內容、表達技巧，是高考考查的重點(diǎn)，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

　　師：第四至七句寫(xiě)了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作？（生思考、探究并回答）

　　生：京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船夫卻催促登船。足見(jiàn)其留戀之情深。

　　執手告別，手握著(zhù)手，緊緊不放，淚眼望著(zhù)淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。執手凝噎是情態(tài)的細致刻畫(huà)，應屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子：夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下？

　　（知識積累豐富的學(xué)生，能夠與老師共鳴，給自己一個(gè)展示的機會(huì )，增強學(xué)習的信心，其他學(xué)生也拓寬了視野。）

　　師：（過(guò)渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

　　師：第九句一個(gè)念字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺(jué)？（生思考、探究并作答）

　　生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

　　⑷賞析下闋別后想象：

　　師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！和上闕哪些語(yǔ)句相應？本句的作用是什么？

　　師稍作引導：重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節。（生思考作答）

　　生發(fā)言，師點(diǎn)撥總結：傷離別總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎的情。冷落清秋節與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現出來(lái)，用傷別離點(diǎn)題，多情是指多情的人。自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節。江淹《別賦》：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。李商隱《無(wú)題》詩(shī)云：相見(jiàn)時(shí)難別亦難。

　　師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。這是膾炙人口的名句。請展開(kāi)聯(lián)想和想象，運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪一下。

　　（點(diǎn)評：展開(kāi)聯(lián)想和想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)句是深入鑒賞詩(shī)歌的基礎，這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節。）

　　（實(shí)錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時(shí)引來(lái)陣陣掌聲。）

　　生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

　　生乙：倚著(zhù)船舷的離人撫摸著(zhù)岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

　　師：這兩個(gè)句子用了什么樣的表現手法？并作簡(jiǎn)要分析。

　　生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風(fēng)（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

　　師：第五至八句：良辰好景為何是虛設？千種風(fēng)情怎么會(huì )無(wú)處傾訴呢？

　　生：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設嗎?其實(shí)，不只是虛設，每遇良辰好景反而會(huì )引起對情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

　　小結：這是下闕離人設想的今宵和經(jīng)年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。

　　⑸全詞總結：請同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí)，主要運用哪些表達技巧？

　　①全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　②虛實(shí)結合。上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛。設置情景，留下想象的空間，有回味余地。

　　⑹師：同學(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì )了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩(shī)，感受詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

　　（點(diǎn)評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘，變教為導，就能充分調動(dòng)學(xué)習的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng )造性，收到意想不到的效果。）

　　（實(shí)錄：全體學(xué)生完全投入到詩(shī)歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）

　　３、老師播放音樂(lè )，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

　　【課后反思】

　　１、這節課的設計，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，體現教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對話(huà)的過(guò)程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導得法，設疑貼近學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì )表現出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動(dòng)著(zhù)活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過(guò)程中，能夠最大限度的調動(dòng)自己的知識儲備，提高自己的能力，同時(shí)也暴露出自己的一些知識缺陷，及時(shí)得到了糾正。

　　２、這節課最大的不足是指導誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復雜的多面體，既要向學(xué)生傳授學(xué)科知識，又要培養審美理念，形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能，要上出高質(zhì)量的課，既要認真學(xué)習先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，更離不開(kāi)再教育實(shí)踐中，不斷探索和改革，總結自己的經(jīng)驗和體會(huì )，做教學(xué)的有心人。教然后知困也，在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，教學(xué)相長(cháng)。

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