項脊軒志教案
什么是教案
“教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據課程標準，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程及練習設計等。”
項脊軒志教案（精選20篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編幫大家整理的項脊軒志教案（精選20篇），希望能夠幫助到大家。
項脊軒志教案1
教學(xué)目標：
1、了解作者，明了作者身世對本文感情基調的影響；
2、疏通字詞，正音并學(xué)習重點(diǎn)字詞意義。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、常用文言詞語(yǔ)意義，用法
2、對思想感情的理解。
課型：新授。
教法：朗讀，講解，提問(wèn)，總結。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
明代有一位著(zhù)名的散文家曾被當時(shí)的人們譽(yù)為“今之歐陽(yáng)修”，他的散文被譽(yù)為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來(lái)學(xué)習一下他的代表作《項脊軒志》。
二、作者介紹
歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學(xué)二十余年，學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，由此可見(jiàn)歸有光文學(xué)地位之高。
歸有光是明代主要文學(xué)流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學(xué)習唐宋文，推崇文從字順的語(yǔ)言風(fēng)格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng )作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。
歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續8次考進(jìn)士不第。8次！他直到60歲才中進(jìn)士（活到老學(xué)到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書(shū)齋，回憶對自己期望值極高的親人時(shí)，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調的來(lái)源，讀文時(shí)須注意體會(huì )。
三、正音，正義，解題
㈠學(xué)生自讀課文，整體感知課文主要內容。
㈡題目解釋?zhuān)喉椉管帯笔亲髡叩臅?shū)齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書(shū)齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書(shū)齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。
㈢教師范讀課文，學(xué)生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然后回憶我的高中母校……）
項脊軒志教案2
【預習指導】
獨立研讀文本《項脊軒志》。依據導學(xué)案要求，做好標記和勾畫(huà)。
【學(xué)習目標】
1、在預習的基礎上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。
2、探究并學(xué)習本文對日常生活進(jìn)行細節描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
3、引導學(xué)生體會(huì )圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、探究本文對日常生活進(jìn)行細節描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
2、針對性的提升細節描寫(xiě)的閱讀及寫(xiě)作能力。
【情景導學(xué)】
《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無(wú)窮。
一、作者及相關(guān)知識
1、《項脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的代表作。
這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過(guò)記作者青年時(shí)代的書(shū)齋，著(zhù)重敘述與項脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項脊軒來(lái)寫(xiě)，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細節和場(chǎng)面來(lái)表現人物。不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。
2、作者：
歸有光，字熙甫，又字開(kāi)甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱(chēng)為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點(diǎn)
1、第1段
2、第2段
3、第3--4--5段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡(luò )。
探究案
【學(xué)習目標】
1.掌握文章的藝術(shù)手法。
2.了解文章的思想內涵。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習文中設事明理的寫(xiě)法，注意以傳記的方式說(shuō)理、用類(lèi)比說(shuō)理、用鮮明對比說(shuō)理的特點(diǎn)。
2、理解文章深刻的思想意義。
【情景導學(xué)】
結合現實(shí)，談?wù)劚疚牡默F實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。
【學(xué)習活動(dòng)】
一、深入學(xué)習理解《項脊軒志》
1、本文圍繞項脊軒寫(xiě)了幾位親人、哪些事件？
2、作者是怎樣寫(xiě)幾位親人的？在選材和描寫(xiě)上有什么特點(diǎn)？
3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？
4、總結：本文的思想內涵。
一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒(méi)有什么可寫(xiě)的，但老屋卻見(jiàn)證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現在的學(xué)生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì )的細胞，愛(ài)家庭、愛(ài)父母是愛(ài)祖國、愛(ài)人民的起點(diǎn)，我們通過(guò)本文的學(xué)習，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開(kāi)始，孝敬父母、為父母分憂(yōu)。
項脊軒志教案3
一、教學(xué)導入
誰(shuí)也不會(huì )想到一位憂(yōu)國憂(yōu)民的大詩(shī)人杜甫寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：
清江一曲抱村流，長(cháng)夏江村事事幽。
自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。
老妻畫(huà)紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米，微軀此外更何求？
在詩(shī)人眼里看來(lái)，燕子，鷗鳥(niǎo)都有一種忘機不疑、樂(lè )群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意：老妻畫(huà)紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無(wú)邪，彌覺(jué)可愛(ài)。真是村居樂(lè )事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂(lè )，怎不感到欣喜和滿(mǎn)足呢）但從結句來(lái)看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著(zhù)不少悲苦之情。看來(lái)，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。（板書(shū)：《項脊軒志》）
二、解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
三、正音正句讀：
1、下列注音正確的一項是：
A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）
B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）
C闔（he）門(mén)長(cháng)號（hao）偃（yan）仰婢（bi）女
D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門(mén)扉（fei）象笏（hu）
2、斷句練習： 日過(guò)午/已昏 雞/棲于廳
此/吾祖太常公/宣德間執此以朝 然/自后/余多在外
四、誦讀品味
1、教師范讀1、2段
2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。
五、分段譯讀課文
活用詞：雨澤下注乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門(mén)或憑幾學(xué)書(shū)已為墻
通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃
六、理清結構
線(xiàn)索：項脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。
討論1：喜什么？悲什么？以那種情感基調為主？
文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對親人的懷念之情，如何表現？具體分析。
項脊軒志教案4
教學(xué)要求和目標
一、 學(xué)習作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活細節抒寫(xiě)感情的技巧
二、 體會(huì )課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。
三、 準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過(guò)、競、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法
四、 了解作者相關(guān)知識
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
一：理解作者對家道衰落的傷感，對故居親人的眷戀
二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內涵
教學(xué)方法
誦讀法 自讀法 讀寫(xiě)結合法
教具
投影、投影膠片、電影《媽媽再愛(ài)我一次》。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、 導入：（播放《媽媽再愛(ài)我一次》畫(huà)面）
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過(guò)后媽媽遞過(guò)來(lái)的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日常瑣事，抒發(fā)對親人的真摯情感的。
二、 解題：
板書(shū)課題
項脊軒志（居中）
歸有光 （居左）明代散文家（居左）
請同學(xué)們看課文注釋①，明確：1、作者有關(guān)知識 2、課題有關(guān)知識
明確作者：歸有光，字熙甫，號震川，明代著(zhù)名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著(zhù)有《震川文集》
明確課題：“項脊軒“，書(shū)齋名，雙重含義，一言其小，二是紀念遠祖歸道隆（曾在項脊軒居住過(guò)）。志——古代一種文體
三、 整體感知（出示教學(xué)目標一、三）
1、 結合注釋?zhuān)僮x課文，完成p108，練習一的1、2、3題
明確：貫穿全文的感情線(xiàn)索是什么？
體現這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）
2、 正音正字（投影）
欄楯（shǔn） 修葺（qì） 棲息（qī）扃牖（jiōng）
先妣（bǐ） 老嫗（yù） 闔門(mén)（hé） 象笏（hù）
滲漉（shòn）冥然（míng） 異爨（cuàn）長(cháng)號（háo）
偃仰嘯歌（yǎn xiào） 萬(wàn)籟有聲（lài）
呱呱而泣（gū） 婢女（bì）
教師指導學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標出。
3、 明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書(shū)）
四、 研習課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì )“多可喜，亦多可悲”的感情。
1、 提學(xué)生朗讀第一部分，思考？
① 項脊軒原貌如何？②作者在項脊軒中感受到哪些喜悅？
明確問(wèn)題①：
項脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對這樣的書(shū)齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書(shū)休息的好地方。
明確以下字詞：（投影）
方丈 —— 一丈見(jiàn)方
當 —— 擋
垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻
洞 —— 明亮（洞若觀(guān)火）
勝 —— 美
顧視——回頭看
明確問(wèn)題②：
作者在這里得到的是讀書(shū)樂(lè )（板書(shū)），感受到的是環(huán)境美（板書(shū)）。小小書(shū)齋，給作者帶來(lái)無(wú)限樂(lè )趣，借書(shū)滿(mǎn)架，可見(jiàn)作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書(shū)畫(huà)面，體現的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現了這種靜：“萬(wàn)籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬(wàn)籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫(xiě)靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現了這種手法： 共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
明確：（投影）
“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”
“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”
“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”
“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著(zhù)”
作者在這里以動(dòng)寫(xiě)靜，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效，白天小鳥(niǎo)啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹(shù)”“班駁”描繪，表現作者心境的恬靜，閑適。
五、 小結：
第一部分，作者著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景，幽靜的環(huán)境，快樂(lè )的讀書(shū)生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè )趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。
六、 作業(yè)：背誦課文1、2節
第二課時(shí)
一、 檢查背誦
二、 研習課文三、四、五、六節
三、 指導自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？
明確：
憶分家
（投影） 多可悲 憶母親
憶祖母
憶妻子
1、 研習可悲之事之一
投影：
庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體
墻往往而是——墻到處都是
東犬西吠——東西犬吠
凡再變矣——共變了三次
而母立于茲——這里
明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細節，寫(xiě)了舊式大家庭的四分五裂？
“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”
分家、加院墻、開(kāi)小門(mén)、給大家庭帶來(lái)混亂，帶來(lái)衰落，這是一悲。
2、 可悲之事二
明確以下字詞：（投影）
乳二世——名詞用作動(dòng)詞
室西連于中閨——室在西邊與內室相連
吾從板門(mén)外相為應答——相互一一應答
思考：哪句話(huà)最感人？
明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語(yǔ)，句句見(jiàn)真情。指導學(xué)生認真體會(huì )和借鑒。
3、 可悲之事三
明確以下字詞（投影）：
大母過(guò)余——到來(lái)
何竟日默默在此——整日
比去——等到離開(kāi)的時(shí)候
明確：作者回憶祖母，仍以細節為主，寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，先是一句話(huà)，既風(fēng)趣，又愛(ài)憐，更隱含著(zhù)夸獎；次寫(xiě)關(guān)門(mén)而去，喃喃自語(yǔ)，有憂(yōu)慮，但更含希望，對孫子功名充滿(mǎn)信心，自語(yǔ)沒(méi)當孫子面講，更見(jiàn)期望殷切，情真意切；接著(zhù)寫(xiě)祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對小輩的期望和鼓勵，平平常常的場(chǎng)面，平平常常的話(huà)語(yǔ)，平平常常的動(dòng)作，就把祖母對孫子的疼愛(ài)、關(guān)心、期望和信心寫(xiě)得淋漓盡致。
4、 可悲之事四
齊讀4、5、6節
明確以下字詞：
扃牖——關(guān)閉窗戶(hù)
凡——共
來(lái)歸——出嫁
歸寧——出嫁女子回娘家省親
明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)感情，可明寫(xiě)，也可暗寫(xiě)，如“珊珊可愛(ài)”“令人長(cháng)號不自禁”，是明寫(xiě)，暗寫(xiě)如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫(xiě)耐人尋味，含而不露。 共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
四、 小結課文：
本文通過(guò)項脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對它的親切感情，也寫(xiě)出了對親人的深切懷戀，作者善于通過(guò)富有特征的生活細節，曲盡其妙，用家常語(yǔ)敘家常事，表真感情，寫(xiě)得情真意切，感人至深。在日常習作訓練中，我們要注意學(xué)習作者駕馭寫(xiě)作材料的技巧，寫(xiě)小事，寫(xiě)真事，抒真情，表真意。
五、 完成課后練習二、三
六、 作業(yè)：
完成作文題：
一言一語(yǔ)總關(guān)情 ——談《項脊軒志》的選材
點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項脊軒志》的感情線(xiàn)索
板書(shū)設計
項脊軒志
歸有光 讀書(shū)樂(lè )
明代散文家 多可喜
記日常瑣事 環(huán)境美
抒真摯情感
憶分家
多可悲 憶母親
憶祖母
憶妻子
項脊軒志教案5
教學(xué)目標
1、能體悟作者的感情；
2、會(huì )借日常瑣事表達情感。
教學(xué)重點(diǎn)
體悟作者的感情；
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習借日常瑣事表達感情的技巧。
教學(xué)模式
自主學(xué)習——合作探究——鞏固延伸
一、自主學(xué)習
㈠、回顧檢測
1、譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）
a、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。
b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2、說(shuō)。回顧上節學(xué)過(guò)的內容，說(shuō)出這篇文章都寫(xiě)到了哪些人和事。
a、項脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書(shū)的情趣；
b、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶；
c、自己閉門(mén)苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；
d、回憶妻子及婚后生活。
㈡、激情導入
在把握課文內容的基礎上，我們今天就來(lái)細細品讀這些事背后的濃
濃深情。
㈢、自學(xué)感悟（解情）
1、出示學(xué)習目標
2、誦讀思考。
①?lài)@這些人和事，表達了作者怎樣的思想感情？（用文中原話(huà)作答）
（明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。
②這句話(huà)在結構上有什么作用？
（明確）承上啟下。
二、合作探究（品情）
1、品讀第一段，體會(huì )其“喜”。
①讓學(xué)生從文本中找出能表現“喜”的句子，并讀出來(lái)。
②教師對學(xué)生進(jìn)行方法指導，鼓勵多名學(xué)生有感情的誦讀。
③鼓勵學(xué)生嘗試背誦。
2、品讀第三段，體會(huì )其“悲”。
①問(wèn)題出示：本段的悲情有何變化？
②反復誦讀，體會(huì )感情。
三、鞏固延伸
1、想一想，說(shuō)一說(shuō)（悟情）
從寫(xiě)作技法上思考這兩段文字為什么會(huì )如此感人？
2、寫(xiě)一寫(xiě) （抒情）
請同學(xué)們把自己生活中能夠表達親情的小事寫(xiě)下來(lái)。
要求：五分鐘時(shí)間，寫(xiě)80字左右，寫(xiě)完之后，小組內交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。
3、回顧本節內容，以一首小詩(shī)《親情之歌》作結
親情 是一支古老的藤，
承載著(zhù)對歲月的眷戀， 和對往事的纏綿。
遒勁的枝蔓里，
寫(xiě)滿(mǎn)了思念、寬容和等待，
凝聚了過(guò)去、現在和未來(lái)。
親情 是一片深情的海，
描繪著(zhù)春天最美的畫(huà)卷，
和夏日里瑰麗的詩(shī)篇。
博大的胸懷里，
貯藏著(zhù)憧憬、思念和眷戀，
充滿(mǎn)著(zhù)歡樂(lè )、希冀和關(guān)懷。
親情 是一條金絲帶，
讓心相擁，讓愛(ài)匯集。
歷史分不開(kāi)，歲月剪不斷，
千年萬(wàn)年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。
4、作業(yè)布置
背誦文中你最喜歡的段落。
項脊軒志教案6
一、教學(xué)目的
1.掌握“比、乳、過(guò)、下、而、然”等文言詞語(yǔ)的意義、用法。
2.了解歸有光的散文成就及“志”類(lèi)文體。
3.學(xué)習本文用線(xiàn)索貫穿、形散神聚的寫(xiě)法。
4.學(xué)習本文以細節、場(chǎng)面狀寫(xiě)人物，情景交融等技法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.常用文言詞語(yǔ)的意義、用法。
2.形散神聚的方法——線(xiàn)索串聯(lián)法。
3.借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。
三、教學(xué)原則
教為主導、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線(xiàn)。
四、教學(xué)思路
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
請同學(xué)們聽(tīng)下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。 ??謎面：衣錦還鄉。謎底：歸有光 ??下面我們就來(lái)學(xué)習歸有光的一篇散文名作——《項脊軒志》。
(二)誦讀品味
1.教師范讀1、2段。
2.一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。
要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。
(三)學(xué)生分段譯讀課文
1.把握重點(diǎn)字、詞、句。
活用詞：雨澤下注 乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門(mén) 或憑幾學(xué)書(shū) 已為墻
通假字：而母立于茲
一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也
2.學(xué)生分段口譯課文，教師指導。
3.結構線(xiàn)索：
(1)修茸前后的不同風(fēng)貌。
(2)軒的變遷和家人軼事。
(3)補寫(xiě)喪妻前后軒中情形。
(4)寫(xiě)軒中的枇杷樹(shù)。 項脊軒的變遷作 線(xiàn)索：作者的悲喜情感 (討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調為主?)
4.文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對親人的懷念之情，如何表現?請具體分析。
5.抒情技法： ……
(四)課堂練習(投影展示)
1.解釋下列加點(diǎn)的詞。
比去，以手闔門(mén) 大母過(guò)余曰
比比皆是 愿枉車(chē)騎過(guò)之 納比籠中 凡四方之士，無(wú)有不過(guò)而拜且泣者
比得軟腳病
2.談?wù)劇俄椉管幹尽返氖闱樗囆g(shù)(課后形成書(shū)面分析)。
項脊軒志教案7
一、設計思路
《項脊軒志》是歸有光散文的杰作，也是歷代美文之一，不精讀，恐難以真正解其情意、其美妙。基于此，教學(xué)時(shí)可從歸有光身世經(jīng)歷入手，抓住一個(gè)“情”字，設計幾個(gè)話(huà)題讓學(xué)生討論探究，以深化對的理解。要求學(xué)生課前預習，疏通文字。
二、教法展示
一導語(yǔ)設計
請同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：衣錦還鄉打一中國古代散文家名字——歸有光。
二歸有光簡(jiǎn)歷
學(xué)生課前制作簡(jiǎn)歷，課上展示。
三揣摩歸有光的內心世界
前人王錫爵評歸有光散文“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思溢于言語(yǔ)之外”。《項脊軒志》就是歸有光抒情散文的杰作。黑格爾說(shuō)：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現出來(lái)了”《美學(xué)》第一卷。那么，本文所顯現的作者“心靈的東西”是怎樣的呢
1閱讀課文1—4段作者約19歲時(shí)作及題注，揣摩幼年歸有光經(jīng)歷了何種不幸，少年歸有光內心有著(zhù)怎樣的追求和隱痛。
1幼年喪母，傷痛難言
歸有光8歲喪母，對于母親的印象比較模糊，第3段“老嫗”的回憶：“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎欲食乎’吾從板外相為應答”。使一個(gè)善良慈愛(ài)的母親形象清晰地出現在眼前，引起作者的無(wú)限懷念，因而話(huà)未完，“余泣，嫗亦泣”。幼年喪母，是歸有光內心難言的傷痛。
2少年科場(chǎng)不利，家庭衰敗，隱痛重重
①歸有光的遠祖歸道隆曾經(jīng)居住在太倉縣項脊涇，年輕的歸有光不僅把“項脊”用作自己的書(shū)齋名，而且用作自己的別號，歸有光自稱(chēng)“項脊生”。這一方面我們可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我們也可以看到，歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從“項脊”兩字字面意思理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。
②“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。”“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”——這是一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思的少年形象。
③軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者”。“迨諸父異爨，內外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。……”——歸家沒(méi)落，內部割據。年輕的歸有光盡管怨恨卻也無(wú)奈，這更加深了他要勤奮讀書(shū)、考取功名的念頭，因為只有這樣，才能改變家族的面貌，才會(huì )有新的氣象出現。
④先大母曰：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎!”先大母“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。’”——象笏是官宦人家才有的東西，為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國事，是歸家當年的榮耀。老祖母的殷切期待對當時(shí)的歸有光可以說(shuō)是刻骨銘心，更堅定了他的志向。
⑤補充：
第4段最后一句“殆有神護者”后面，編者刪掉了一段。
（見(jiàn)“相關(guān)資料”）
這一段是作者的議論，一方面既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。另一方面，說(shuō)明了世俗觀(guān)念對歸有光的深深的漠視。
⑥像歸有光如此出色的人才并沒(méi)有得到命運之神的青睞。十八九歲寫(xiě)作此文的時(shí)候的歸有光還沒(méi)有中得科舉。幼年喪母，科場(chǎng)不利，家族衰敗，世人漠視，少年歸有光內心隱痛何其多，何其深!
2閱讀課文5—6段約為35歲遷居之前補記，揣摩成年歸有光的內心世界：中年喪妻，打擊沉重。
歸有光24歲結婚，夫妻有問(wèn)有答，有教有學(xué)，志趣相近，伉儷情深。姨妹子們天真無(wú)邪的問(wèn)話(huà)，說(shuō)明其妻在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。然而，天有不測風(fēng)云，歸有光30歲時(shí)，其妻撒手西去。中年喪妻，人生之大不幸，歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。看到妻子生前親手栽種的枇杷樹(shù)，怎么能不感慨萬(wàn)千
家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠去，人亡物在，而深情難忘，如何不叫歸有光無(wú)限傷心他又哪里還有心去再一次地修復那個(gè)閣子呢
3小結：這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷。這種“難言的傷痛，不老的親情”熔鑄于《項脊軒志》之中，使得文中灑淚泣血，一字一咽，一句一啼，事事關(guān)情，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，感人至深。
四再讀課文，完成課后練習一真正理解《項脊軒志》“情”的內核
五鑒賞《項脊軒志》的傳情藝術(shù)
光有情而無(wú)藝，難以精美。《項脊軒志》乃家常語(yǔ)敘家常事，歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內心傷痛并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，歷來(lái)讀者卻無(wú)不為之動(dòng)容，這與他多樣而高超的傳情藝術(shù)分不開(kāi)。
你認為《項脊軒志》是如何傳情的
1細節傳情。見(jiàn)設計A—（五）42“擷取細節，表情傳意”。
2托物傳情。項脊軒牽系著(zhù)歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；項脊軒牽系著(zhù)作者和家族的許多事，軒的變遷反映了家族命運的變化；軒是作者喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證。處處寫(xiě)項脊軒，實(shí)際上是處處在寫(xiě)作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結，成為抒發(fā)內心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。尤堪稱(chēng)道的是寫(xiě)懷念亡妻的文字：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，融進(jìn)了作者一顆拳拳之心。它猶如一個(gè)富有詩(shī)意的抒情鏡頭，意味雋永，寄托著(zhù)作者對亡妻久遠的緬懷和眷念。
3直呼傳情。作者善于即事抒情，在事件敘寫(xiě)中往往直接傾吐自己的感受，將感受和事件融為一體，造成一種如歌如泣的情調，感染讀者的心靈。如寫(xiě)老嫗述說(shuō)母親的事后，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。”寫(xiě)出了作者對至親骨肉刻骨銘心的哀思，委婉動(dòng)人。又如寫(xiě)祖母一節，最后寫(xiě)道：“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁。”作者讓感情的潮水盡情放縱奔流。以上所舉文字，皆是直抒胸臆之語(yǔ)，我們讀之，完全可以想象得出，作者寫(xiě)到這些文字時(shí)，已經(jīng)是嗚咽抽泣，進(jìn)而淚流滿(mǎn)面，號啕大哭。
4疊詞傳情。文中運用不少疊詞，既寫(xiě)物貌，兼寫(xiě)心情，達到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強調門(mén)墻到處都是，話(huà)語(yǔ)中又流露出作者對分家后出現的雜亂現象的厭惡和不滿(mǎn)。又如“珊珊”一詞，既寫(xiě)出樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)也透露了作者對項脊軒無(wú)比深摯的感情。再加“亭亭”一詞，既使人想到樹(shù)木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。
六總結
深厚、真摯的情感，加上多樣、高超的傳情藝術(shù)，使得《項脊軒志》讀來(lái)字字出肺腑，句句斷肝腸，成為千古流傳的名篇佳作。
七拓展閱讀
寒花葬志①
歸有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫!
婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，④火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。
回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已!
【注釋】
①本文是作者憶念亡妻和女婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封號，明時(shí)七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。
④：音ｒｕ，燒。
八作業(yè)任選一題
1借鑒《項脊軒志》的傳情手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的親人或其他熟悉的人物。
2假如你擁有自己的一間書(shū)房的話(huà)，請嘗試給它起個(gè)有特點(diǎn)的名字，并寫(xiě)一段文字介紹命名原因。
項脊軒志教案8
教學(xué)目標：
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類(lèi)活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。
2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習細膩的細節描寫(xiě)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中托物寄情及細節描寫(xiě)等表現手法。
教學(xué)方法：
誦讀法、分析法、討論法
教學(xué)工具：
錄音機、投影儀
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當堂背誦文章第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：
導入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是采用了哪種表現手法來(lái)表現作者對家人的思念的？
一、解題
1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過(guò)的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來(lái)說(shuō)采用的就是托物言情的表現手法。
2、項脊軒名字的由來(lái)：①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。
②、項脊之位極小，形容此軒之狹小。
二、作者簡(jiǎn)介
1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著(zhù)名散文家。他的散文被稱(chēng)為“明文第一”，他也被稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”。
2、其文章強調真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物。”
3、歸有光的身世：8歲喪母
18歲寫(xiě)《項脊軒志》
23歲娶妻
29歲喪妻
35歲后寫(xiě)補記
35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年
60歲中進(jìn)士，授縣令職
三、聽(tīng)錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。
四、請同學(xué)逐段朗讀，注意讀準作者的感情。然后概括一下各段的內容。
明確（板書(shū)）：第一段：修葺前后的項脊軒
第二段：承上啟下
第三段：思念母親和祖母
第四段：項脊軒曾遭火
第五段：思念妻子（補記）
第六段：觸景生情，思念妻子（補記）
五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，提問(wèn)學(xué)生回答
1、一詞多義
置：每移案，顧視無(wú)可置者（放置）
內外多置門(mén)（設置）
得：不能得日（得到）
得不焚（能夠）
過(guò)：日過(guò)午已昏（超過(guò)）
大母過(guò)余（探望）
然：室始洞然（……的樣子）
冥然兀坐（……的樣子）
然余居于此（但是）
而：而庭階寂寂（表并列）
往往而是（表修飾）
而母立于茲（第二人稱(chēng)，你）
凡：凡再變矣（總共）
軒凡四遭火（總共）
凡六百一十六言（總共）
從：吾從板外相為應和（由、自）
從余問(wèn)古事（向……學(xué)習）
語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話(huà)）
自語(yǔ)曰（說(shuō)話(huà)）
述諸小妹語(yǔ)（話(huà)）
自：余自束發(fā)讀書(shū)軒中（從）
自語(yǔ)曰（自己）
然自后余多在外（從此）
書(shū)：借書(shū)滿(mǎn)架（書(shū)籍）
或憑幾學(xué)書(shū)（寫(xiě)字）
歸：吾妻來(lái)歸（女子出嫁）
吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）
2、詞類(lèi)活用
雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）
使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）
前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）
垣墻周庭（名詞作動(dòng)詞）
小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食（名詞作狀語(yǔ)）
東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）
乳二世（名詞作動(dòng)詞）
此吾祖太常公宣德間執此以朝（名詞作動(dòng)詞）
吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）
3、特殊句式
項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）
嫗，先大母婢也。（判斷句）
又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）
雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）
其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）
得不焚，殆有神護者（被動(dòng)句）
六、齊讀全文，疏通文意。
七、抓住第一段內容達到背誦目標
教師引導：本段先后寫(xiě)了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。
八、課后思考：
本文運用了托物寄情的表現手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。
一、檢查第一自然段的背誦完成情況
二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫(xiě)了哪些事，表達了怎樣的感情。
明確（板書(shū)）：托物 寄情
項脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛(ài)）
諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）
母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）
祖母的期望 悲（令人長(cháng)號不自禁）
軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）
妻子伴讀 喜（從余問(wèn)古事、或憑幾學(xué)書(shū)）
妻子去世 悲（室壞不修）
庭中枇杷樹(shù) 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）
三、合作討論，完成下列思考題
1、有人認為正文與補記部分不應該放在一起，你認為呢？
明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線(xiàn)索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線(xiàn)索也都是由喜到悲。
②都是圍繞項脊軒展開(kāi)回憶
2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？
明確：細節描寫(xiě)，例如：寫(xiě)回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細節描寫(xiě)。
3、文章在描寫(xiě)環(huán)境方面運用了什么手法？
明確：答案應是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫(xiě)出了項脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來(lái)一句“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。
4、請找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。
明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂(lè )美和加強感情表達。
四、課堂小練筆
寫(xiě)一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細節描寫(xiě)手法。
五、作業(yè)布置：預習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現手法。
項脊軒志教案9
[教學(xué)目標]
1、學(xué)習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
2、體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者如何表現深摯的感情。
[媒體設計]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查導入
1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2：娘以指扣門(mén)扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
3：吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？
4：庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
5：借書(shū)滿(mǎn)架
二、質(zhì)疑討論：這滿(mǎn)架的書(shū)真是借來(lái)的嗎？
明確不可能。
歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？
明確官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。
這能否從文中找出？
明確吾家讀書(shū)久不效
此吾祖太常公宣德間執此以朝
明確積書(shū)滿(mǎn)架—————據《四部備要》本集中作“積書(shū)”
三、
1：這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故？
明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。
2：文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象？
東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這里，作者抓住了富有特征的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
板書(shū)：生活細節（投影：細節描寫(xiě)），這是我們這堂課的學(xué)習重點(diǎn)。
四、
1：好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿(mǎn)含怎樣的感情？
2：能否用文中的一個(gè)字概括？板書(shū)：悲
3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過(guò)典型的細節和場(chǎng)面來(lái)表現他深摯的感情。
1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(cháng)號不自禁”
2：這些細節描寫(xiě)，你最欣賞哪一處？
母親
a、“某所，而母立于茲。”首先造成一種觸景傷情的氣氛。
b、借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話(huà)語(yǔ)，把母親在世時(shí)對孩子關(guān)心愛(ài)護、問(wèn)寒問(wèn)饑的神情形神畢肖地表現出來(lái)。
c、娘以指扣門(mén)扉曰
這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。
d、娘不僅對子女關(guān)心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。
投影：“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”
祖母：
對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切
a：“大類(lèi)女郎也”————嗔怪，喜悅
b：大母過(guò)余曰————無(wú)限關(guān)切
c：以手闔門(mén)————不打擾
d：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”————寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕。”歸有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話(huà)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒的無(wú)限疼愛(ài)關(guān)心殷切期望寫(xiě)得淋漓盡致，足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。
投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì )
六、
1：（對照投影）作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負祖母厚望，“令人長(cháng)號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢？
一一沒(méi)有
2：朗讀余“既為此志”這節，
3：提問(wèn)：
請你們設想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。”是一幅怎樣的場(chǎng)景？如果拍電視，請你設想一個(gè)最佳鏡頭2手把手學(xué)寫(xiě)字
4：提問(wèn)：諸小妹為何提閣子之事？
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了
5：這樣一位好妻子，好伴侶，現在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節中找出這樣的細節呢？
配樂(lè )朗讀
a：室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內心的憂(yōu)傷
b：亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(cháng)，樹(shù)長(cháng)！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō)：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂(yōu)傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語(yǔ)之外”
（可以提示：聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫(xiě)一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”）
6：有感情朗讀末節
七、課文后幾節，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫(xiě)項脊軒生活的怡然自樂(lè )，這是否會(huì )沖淡悲情？
否，起反襯作用
八、文題《項脊軒志》在文中起什么作用？
線(xiàn)索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結：
好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說(shuō)，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能借《項脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念
十、這篇文章對我們寫(xiě)作有何啟示？
不必寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節，定能人出富有真情實(shí)感的好文章以“平平淡淡總是真”作結
板書(shū)設計
反襯
（景）喜項脊軒——————悲（事、人）
生活細節
項脊軒志教案10
教學(xué)目標：
1、知識與技能
A、了解歸有光的生平及其作品的獨特風(fēng)格，理解歸有光作品的價(jià)值
B、深刻理會(huì )作品通過(guò)細節描寫(xiě)表達內心深沉情感的技巧。
2、過(guò)程與方法
A、采用由宏觀(guān)到微觀(guān)的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解
B、采用合作、探究、自主學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生理解感悟的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
A、合作學(xué)習，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識的同時(shí)，注重德育教育，有意識培養學(xué)生從細微的“舉動(dòng)”中品味“人情美”
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀（誦讀、會(huì )讀）。在教師領(lǐng)讀下，讓學(xué)生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀
中培養文言文語(yǔ)感，通過(guò)讀領(lǐng)悟文本內容。
2、體會(huì )作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情，并從中得到啟發(fā)，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：
作者善于選取生活小事、平常場(chǎng)景，表現人物的音容笑貌，并賦予這些平常的生活細節以極不平常的意義。體會(huì )作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情。
三、教法學(xué)法
新課改倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
1、情景教學(xué)法；2、誦讀法；3、導讀法；4、學(xué)生自主學(xué)習法；5、討論法；6、多媒體教學(xué)
法；等等。引導學(xué)生著(zhù)重體會(huì )本文如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節書(shū)寫(xiě)自己的內心情感。
教學(xué)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)：
唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫(xiě)了對于亡侄的追思，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無(wú)一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。
也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項脊軒志》中也訴說(shuō)了他對于親人的思念，下面我們就一起學(xué)習這篇課文，讓我們來(lái)體會(huì )一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。
二、解題：
“項脊軒”是作者青少年時(shí)代讀書(shū)的書(shū)齋；古人喜歡給自己的書(shū)房起名字如----聊齋是蒲松齡的書(shū)房的名字，梁?jiǎn)⒊瑫?shū)齋名'飲冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱軒
“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如lt;lt;寒花葬志gt;gt;
主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志。有①碑記②游記③雜記等（板書(shū)：記-----事）
《項脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱(chēng)為“明文第一”。
三、朗讀全文，把握內容
第一遍范讀：聽(tīng)準讀音，并將容易讀錯的字，隨手注上拼音。
第二遍自讀：①思考：圍繞著(zhù)項脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內容）
明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書(shū)：記瑣事）
②行文中那一句話(huà)，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上啟下）
（3）哪些事情悲，哪些事情喜？
明確：喜——修葺項脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書(shū)：言悲情）
四、鑒賞品味
作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情
1、讓作者產(chǎn)生這樣感受的“項脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫(xiě)出了它的特點(diǎn)？
明確：狹小——室僅方丈
修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見(jiàn)破漏的程度）
每移案，顧視無(wú)可置者（狹小兼破漏）
陰暗——又北向，不能得日，日過(guò)午以昏。
渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒(méi)落。
修葺后：明亮、幽靜（萬(wàn)籟有聲，以靜襯動(dòng)，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)）
2、在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過(guò)歸有光的描繪的細節，想象一幅畫(huà)面。
明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。
在這段，作者意在表現自己青少年時(shí)期讀書(shū)生活過(guò)的書(shū)齋，可愛(ài)、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來(lái)的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫(xiě)修葺后的項脊軒的優(yōu)美可愛(ài)作鋪墊。
修葺后的項脊軒迷人可愛(ài)，令人留戀之處，不僅僅表現在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現在作者的生活情趣上，與周?chē)h(huán)境的自然融合上。
作者筆下修葺后的項脊軒，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意：
原來(lái)陰暗的小屋變明亮了，是因為陽(yáng)光照射在新修的圍墻上，從新開(kāi)的四扇窗戶(hù)反射到室內；原來(lái)院前普通的圍攔因主人在周?chē)N植了蘭花、桂樹(shù)、修竹而增添了無(wú)限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長(cháng)嘯或吟唱悠然自得；有時(shí)，靜靜地獨自端坐，可以清晰地聆聽(tīng)大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著(zhù)小鳥(niǎo)常來(lái)覓食，有人來(lái)了也不愿飛走；每當農歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹(shù)的影子交雜錯落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫(huà)，而且是活的水墨畫(huà)！——微風(fēng)吹來(lái)，花影搖動(dòng)，美麗可愛(ài)之極。
總結以上圍繞項脊軒的翻新而抒情，寫(xiě)其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業(yè)的理想
3、這個(gè)小天地給了他無(wú)限的樂(lè )趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì )到了人間悲情。
首先叔父異爨就讓他感到內心的傷悲。作者是通過(guò)哪些富有特征性的細節來(lái)描述大家庭的分崩離析？
①明確：這個(gè)“庭院”原先是“中通南北為一”，現在“內外多置小門(mén)，墻往往而是。——到處
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次
②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過(guò)就餐（名詞活用為動(dòng)詞），雞棲于廳停留
其中四個(gè)意象“雞、犬、籬、墻”構成的細節的表現出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請學(xué)生鑒賞品味）
提示：“廳”在封建社會(huì )中的重要地位，狗對叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^(guò)程中人心的進(jìn)一步形成的厚壁。
（可結合初中所學(xué)課文來(lái)理解：①《詩(shī)經(jīng)?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現的不同氛圍。）
4、面對家道中落的事實(shí)，歸有光的內心是怎樣的感受？
明確：無(wú)限的痛惜、失落，還有無(wú)奈，（聯(lián)系他的生平）因為這個(gè)大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的，他也想拯救這個(gè)大家庭，可年紀實(shí)在太小，心有余而力不足，這也更堅定了他發(fā)奮讀書(shū)，光宗耀祖的志向。
5、如果說(shuō)物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無(wú)奈”之悲的話(huà)，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。
在《項脊軒》中記錄了作者一生中的幾個(gè)時(shí)期？（幼年、少年、成年，以束發(fā)、結婚為界）圍繞著(zhù)這三個(gè)時(shí)期，我們一起來(lái)感受作者難以言說(shuō)的傷痛。
（一）、幼年歸有光的傷痛（寫(xiě)母親——突出“慈愛(ài)關(guān)懷”）
問(wèn)題：讓我們以時(shí)間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？
提示：聯(lián)系自己，在孩子的記憶中誰(shuí)是印象最深刻的人？（母親）
作者是怎樣寫(xiě)母親的？（學(xué)生找課文）
“先大母婢也，乳二世。”
——他的家中有一個(gè)老嫗，通過(guò)老嫗的回憶寫(xiě)母親，這說(shuō)明歸有光自己對于幼年的事情并不記得，對于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，幼年喪母。
提示：母親是怎樣的人？（學(xué)生查找課文）
老嫗說(shuō)，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”。（要注意抓住“扣門(mén)扉”的典型動(dòng)作細節，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語(yǔ)言細節來(lái)分析）
——問(wèn)寒問(wèn)饑，關(guān)愛(ài)子女，慈母心腸
補充：評論要知人論世，要將人物放到當時(shí)的背景中去理解，這樣的母愛(ài)有否與眾不同之處？
也許我們認為母親對子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專(zhuān)門(mén)的保姆或奶媽負責，無(wú)需母親操心，這與現在有所不同，而歸母一聽(tīng)孩子哭泣，就來(lái)噓寒問(wèn)暖，可見(jiàn)歸母對孩子的關(guān)愛(ài)到了無(wú)微不至的程度。
歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關(guān)愛(ài)，對于母親的音容笑貌是沒(méi)有印象的，對于一個(gè)日漸長(cháng)大的孩子來(lái)說(shuō)，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見(jiàn)，母親親切的話(huà)語(yǔ)還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語(yǔ)未畢，余泣）
這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛——缺失母愛(ài)的幼年。
（二）少年歸有光的傷痛（寫(xiě)祖母——突出“殷切期望”）
（1）提示：幼年的作者缺少了母愛(ài)，而少年的他卻得到了誰(shuí)（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學(xué)生找課文）
“吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？”
——疼惜、寵愛(ài)、明責暗贊（略帶詼諧）
“吾家讀書(shū)久不效，兒之成則可待乎！”，闔門(mén)
——憂(yōu)慮、關(guān)切、喜悅、傷感（怕自己見(jiàn)不到）
“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”
——勉勵、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無(wú)望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。
為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）
過(guò)去：
象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見(jiàn)歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說(shuō)國事，是歸家當年的榮耀，而此時(shí)的歸家已經(jīng)出現了衰敗和離析的局面。
此時(shí)：
軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無(wú)可置者。”（學(xué)生查找課文）
——這個(gè)并非官宦人家子弟讀書(shū)的地方充分暴露了歸家的敗象。
“迨諸父異爨，內外多置小門(mén)，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。”——這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。
明確：平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面、幾句話(huà)語(yǔ)、幾個(gè)動(dòng)作將老祖母對孫兒及其疼愛(ài)、關(guān)切、望孫成龍之情寫(xiě)的淋漓盡致。
（2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長(cháng)號不自禁”？少年的傷痛只是對祖母的懷念嗎
明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時(shí)，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當用之。”的篤定，種種心傷涌上心頭，于是“長(cháng)號不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。
俗話(huà)說(shuō)得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時(shí)候，作者沒(méi)有哭；回憶母親的時(shí)候，他情動(dòng)與中，卻還只是有淚無(wú)聲，含蓄而有節制；可此時(shí)，他的感情閘門(mén)已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進(jìn)的。
明確：歸家這樣一個(gè)家庭當然渴望有一個(gè)能夠支撐門(mén)戶(hù)、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。
（3）提示：那么，他實(shí)現了祖母的期望了嗎？——科場(chǎng)不利
按照常規，象歸有光如此出色的人才是應該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（寫(xiě)作此文的時(shí)候）的歸有光并沒(méi)有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫(xiě)這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進(jìn)士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。
歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內容：
一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無(wú)遺憾與惆悵（“凡再變矣”）
二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現實(shí)，這是難以承受的；
三、祖母的期望，他的家庭、辜負祖母的期望給他內心造成了很大的壓力，。
這多方面的感受合在一起，共同構成歸有光的內心傷痛的重要內容。于是當作者瞻顧遺跡，回想當年祖母的殷切希望，又怎能不長(cháng)號痛哭呢？
這是第二點(diǎn)不易言明的傷痛——有負眾望的少年
（三）、成年歸有光的傷痛（寫(xiě)愛(ài)妻——突出“恩愛(ài)情深”）
要求：請同學(xué)們仿照前面兩點(diǎn)的分析歸納，對成年歸有光的傷痛作分析并歸納。
痛失愛(ài)妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）
--“余既為此志，後五年，吾妻來(lái)歸；時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。
（一問(wèn)一學(xué)，表現夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）
吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會(huì )問(wèn)起“閣子”的事呢？無(wú)疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無(wú)間的生活。能轉述姐妹之間的悄悄話(huà)，說(shuō)明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問(wèn)中可見(jiàn)，妻子并沒(méi)有說(shuō)實(shí)話(huà)。足以說(shuō)明妻子對軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）
其後六年，吾妻死，室壞不修。”（“滿(mǎn)意的小屋，勝過(guò)無(wú)情的宮殿”，于我于妻，項脊軒都是一間滿(mǎn)意的小屋。可后來(lái)我為什么“室壞不修”，即使“使人復葺”卻“多在外，不常居”？（心境）
明確：怕睹物思人——歡樂(lè )不再（吾妻死）久臥病無(wú)聊依靠，依賴(lài)——內心慘淡，精神無(wú)所寄托。
“庭有枇杷樹(shù)吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣。”（這看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊無(wú)窮。看到樹(shù)，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽(tīng)到了妻子的歡聲笑語(yǔ)。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹(shù)已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹(shù)俱增，纏綿不盡。作者明寫(xiě)樹(shù)，實(shí)則托物抒情，寄托自己對亡妻的懷念之情。這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動(dòng)人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無(wú)絕期”之感。）
學(xué)生明確：
歸有光23歲結婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語(yǔ)，姨妹子們的關(guān)心說(shuō)明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚(yú)水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。
補充：其夫妻之情在當時(shí)有否特別之處，聯(lián)系我們所學(xué)的課文進(jìn)行思考。
在封建社會(huì )中禮教盛行，特別是宋明時(shí)期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當時(shí)是非同一般的，他們倆人無(wú)話(huà)不說(shuō)、兩情無(wú)猜、琴瑟相和，可以“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，不受約束，身心自由，可見(jiàn)其平等、和諧的夫妻關(guān)系，非同一般的恩愛(ài)。
歸納：
遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點(diǎn)亮色轉瞬即逝，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹(shù)，亭亭之樹(shù)已長(cháng)成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬(wàn)千呢？
這是第三點(diǎn)不易言明的傷痛——痛失愛(ài)妻的成年
五、小結：
1、面對項脊軒，睹物思人，而親人一個(gè)個(gè)離他遠去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無(wú)限傷心？
幼年時(shí)缺失母愛(ài)、少年時(shí)有負眾望、成年時(shí)痛失愛(ài)妻，這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項脊軒則是所有這一切的見(jiàn)證。
閱讀此文，我們所見(jiàn)的不僅是項脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內心世界，一個(gè)活生生的人！
2、小結：即一個(gè)書(shū)齋，兩種情感，三位親人
題目是“項脊軒志”，實(shí)際目的卻并不在寫(xiě)軒。處處寫(xiě)軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫(xiě)人卻不是從人落筆，而是借軒寫(xiě)人，借軒抒情，通過(guò)平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個(gè)鮮明、生動(dòng)的人物形象凸顯在讀者面前，令我們?yōu)橹膽Q，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項脊軒”。可以說(shuō)，項脊軒是全文布局謀篇的一條線(xiàn)索。文中通過(guò)“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫(xiě)可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論寫(xiě)景、敘事、抒情、議論，無(wú)不圍繞著(zhù)“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。
3、細節描寫(xiě)是情感表達的靈魂。寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境
六、作業(yè)：
1．學(xué)以致用——口頭作文：從學(xué)校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)某種感情。
有人說(shuō)我們的生活太平淡，缺少讓人感動(dòng)的東西。其實(shí)，生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少一顆顆善于發(fā)現感動(dòng)的敏銳的心。師生共同競賽——說(shuō)說(shuō)身邊的感動(dòng)。
2．歸有光在寫(xiě)作此文時(shí)只有十八歲，在內心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有著(zhù)怎樣的感受，請學(xué)習他的寫(xiě)法將你的心情故事訴諸筆端。
板書(shū)：
項脊軒志
歸有光
記瑣事喜：屋陋情怡托物言志
言悲情悲：物是人非細節描寫(xiě)
缺失母愛(ài)的幼年（母子情——慈愛(ài)關(guān)懷）
難言的傷痛有負眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情
痛失愛(ài)妻的成年（夫妻情——恩愛(ài)情深）
項脊軒志教案11
項脊軒志
執教者：陳玉萍（甘肅）
創(chuàng )設情境：
中國的文人喜歡給自己的書(shū)齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書(shū)齋取名“項脊軒”
作者簡(jiǎn)介：
歸有光
取項脊軒的原因
1、書(shū)齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽(tīng)
學(xué)生評價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現的太可愛(ài)了如果學(xué)生整節課都表現的如此靈動(dòng)，該多好啊！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛(ài)的孩子們噤聲了！）
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門(mén) 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
（學(xué)生齊讀）
解析實(shí)詞含義
過(guò)：大母過(guò)余曰；雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也
比：比去，以手闔門(mén)；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導：
實(shí)詞的含義應如何解析？
生1：語(yǔ)感結合上下文
生2：根據字形判定
師總結：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法
這篇文章主要寫(xiě)了這樣一些內容：一間書(shū)房、兩種情感、三個(gè)女人
研習文本：
生齊讀關(guān)于“一間書(shū)房”的文字
方：一丈見(jiàn)方，形容面積小
北向：門(mén)朝向北
思考：沒(méi)修葺前的項脊軒有什么特點(diǎn)？
有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書(shū)梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺(jué)春來(lái)
思考：讀二三兩段思考作者寫(xiě)了哪兩種感情？
先：表示對長(cháng)輩的尊重
主要運用了細節描寫(xiě)
學(xué)生齊讀
思考：
運用了哪些細節描寫(xiě)你最喜歡哪些細節描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè )景寫(xiě)哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現了母親對兒子的關(guān)愛(ài)有此想到了現實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結合起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有平時(shí)的訓練，是不會(huì )有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時(shí)只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒(méi)有絲毫的頹廢和悲涼”
點(diǎn)評：文言文教學(xué)應“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導 內容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿(mǎn)的容器，而應是需要被點(diǎn)燃的火把
項脊軒志教案12
【學(xué)習目標】
1、掌握有關(guān)的文學(xué)常識，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的主要題材及風(fēng)格。
2、學(xué)習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
3、體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
4、體驗文中流露出的真摯的親情。
【學(xué)法建議】
要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強烈，應通過(guò)誦讀讀出文氣，讀出意蘊，讀出感受。
課前預習
1、給下列加點(diǎn)字注音。
項脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）
偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）
先妣（ ） 門(mén)扉（ ） 欄楯（ ）
2、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。
可容一人居： 顧視無(wú)可置者：
垣墻周庭，以當南日： 室始洞然：
先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：
客逾庖而宴： 凡再變矣：
先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：
一、文本研習
1、 層次結構
全文可劃分為兩個(gè)部分：
文章開(kāi)頭，具體地寫(xiě)項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱(chēng)“ ”，“ ， ” 見(jiàn)其小； “ ”直接點(diǎn)明舊；“ ， ” 見(jiàn)其破漏；“ ， ， ”則見(jiàn)其陰暗。這樣寫(xiě)，跟下面寫(xiě)修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，表現出作者對它的喜愛(ài)。修葺后的項脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，怡然自得。
這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。
后面四節是第二部分，寫(xiě)可悲事。作者寫(xiě)了“ xxx、xxx、xxx ”這三個(gè)典型的細節，寫(xiě)出封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補記了最后兩段， ，是可悲事之四。
2、藝術(shù)特色
（1）文氣貫通，渾然一體
文章寫(xiě)于不同時(shí)期，思念的人有三代，但作者以 為線(xiàn)索，把人物、事件串聯(lián)起來(lái)，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無(wú)松散凌亂的感覺(jué)。
（2）選取富有特征的生活細節，寫(xiě)出真情實(shí)感。
表現大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細節，不言感慨而感慨自見(jiàn)；寫(xiě)祖母，也只是平平常常的幾句話(huà)和“ ”“ ”兩個(gè)動(dòng)作，就表現出責備、疼愛(ài)和喜悅交織的復雜情感。
二、問(wèn)題探討
1、作者在修葺后的項脊軒中有時(shí)“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，這是一種什么樣的表現手法？有什么好處？請從古代詩(shī)歌中再找出一些用了這種手法的詩(shī)句并加以體會(huì )。
2、第二節中寫(xiě)作者的悲情寫(xiě)得很有層次，請劃分出層次并加以品讀。
3、有人認為第三節是多余的，應該刪去。你是怎么看的？請說(shuō)出理由。
4、本文的結尾，不言悲而悲不可禁，說(shuō)說(shuō)這樣的結尾妙在何處。
5、有人說(shuō)《項脊軒志》的主題是寫(xiě)親子和夫婦之情，有人說(shuō)是表達對昔日家庭生活的懷念，也有人說(shuō)是對家道中落的身世的哀鳴和對個(gè)人遭際的不幸的憑吊，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【課堂檢測】
1、下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是： （ ）
A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)
B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(mén)(hé) 老嫗(ōu)
C．塵泥滲漉(shèn) 長(cháng)號(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)
D．萬(wàn)籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)
2、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項是： （ ）
A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執此以朝
B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣
C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨
D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚
3、下列句子中加點(diǎn)詞用法不同于其他三項的是： （ ）
A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
B．?huà)灒却竽告疽玻槎?/p>
C．東犬西吠，客逾庖而宴
D．庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也
4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋全都正確的一組是： （ ）
①室始洞然（寬暢的樣子）
②桂影班駁（錯雜）
③先妣撫（撫摸）之甚惜
④嫗每（每次）謂余曰
⑤風(fēng)移影動(dòng)，姍姍（美好的樣子）可愛(ài)
⑥吾妻來(lái)歸（舊時(shí)指女子出嫁）
⑦其制（形式、制式）稍異于前
⑧或憑幾學(xué)書(shū)（學(xué)寫(xiě)字）
⑨舊時(shí)欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）
⑩瞻顧（泛指看，有瞻仰、回憶之意思）
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩
C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩
5、翻譯以下句子：
①．乃使人復葺南閣子，其制稍異于前
②．何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也
③．此吾祖太常公宣德間執此以朝
④．借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)簌有聲
項脊軒志教案13
教學(xué)目標：
1、品讀課文，體會(huì )歸有光散文特色。
2、咀嚼文中語(yǔ)句，學(xué)會(huì )鑒賞方法。
教學(xué)方法：
咀嚼品味法 、朗讀體會(huì )法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
中國的亭臺樓閣無(wú)數，然而能夠載入史冊，流傳千古的，往往是因為它有著(zhù)豐富的文化內涵。黃鶴樓是美的，因為它有“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因為它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因為它有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”的意趣。項脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項脊軒志》卻成為經(jīng)典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)項脊軒，進(jìn)一步品讀這篇課文，了解其中真味。
二、回顧上節課內容，進(jìn)入本節課學(xué)習
上一節課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項脊軒志”名為記物，實(shí)是記人。
[板書(shū)]：事（人）（人）事。
這篇課文的文眼是——（學(xué)生齊答），軒中可喜的事有——（學(xué)生齊答），可悲的事有——（學(xué)生齊答）。
[板書(shū)]：修軒、讀書(shū)；分家、疼兒、探孫、相愛(ài)。
三、品讀可喜部分
1、自由散讀，用筆圈畫(huà)出能體現作者可喜之情的詞語(yǔ)。并用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括兩件事中的“可喜”之情。
2、請同學(xué)讀修葺以后的：
①你認為哪些詞語(yǔ)或句子體現了作者可喜之情？
明確：
修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。
讀書(shū)：“偃仰嘯歌”“萬(wàn)籟有聲”“小鳥(niǎo)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”。
②說(shuō)說(shuō)你是用哪兩個(gè)詞概括的？
修軒：原來(lái)可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛(ài)可喜可親的項脊軒，體現了作者對項脊軒的“喜愛(ài)”之情。
讀書(shū)：體現作者自得其樂(lè )，軒中環(huán)境的珊珊可愛(ài)。
板書(shū)：喜愛(ài)、自得
③生讀修葺以后內容。
3、聽(tīng)錄音，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速的處理。
4、齊聲朗讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調沒(méi)有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。
5、學(xué)法小結：
剛才我們一起體驗到作者在項脊軒中的可喜之情。我們是通過(guò)品讀那些表現生活細節的詞句來(lái)體驗到作者的情感的。下面也請同學(xué)們用品味詞語(yǔ)，品讀細節的方法來(lái)體驗鑒賞文章可悲部分。
四、品讀可悲部分
1、討論可悲部分的細節，并用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這些細節體現了作者怎樣的情感？
2、什么是細節描寫(xiě)？
細節描寫(xiě)就是對人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周?chē)挛锬骋患毼⑻卣魉M(jìn)行的具體而細致的描繪。
（四大組分別討論四件事，四人一小組進(jìn)行。發(fā)言同學(xué)要體現小組意見(jiàn)，然后由大組內的其他小組補充。）
（1）分家：
①學(xué)生回答細節：墻、犬、客、雞。
隨著(zhù)墻的出現變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來(lái)不順當，聽(tīng)起來(lái)不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產(chǎn)時(shí)，你爭我?jiàn)Z的情景都有可能出現。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對這一切，作者只能是“無(wú)奈”。
②能否用一簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者的情感？
板書(shū)：悲怨
③朗讀：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會(huì )“矣”飽含的復雜情感。
（2）疼兒：
①學(xué)生回答細節：“某所，而母立于茲”“以指扣門(mén)扉”“兒寒乎欲食乎”。
②為何“余泣，嫗亦泣”？
作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛(ài)撫和關(guān)懷，老嫗講述完母親對姐姐的疼愛(ài)，自然會(huì )想到自己小時(shí)候也同樣享受這般母愛(ài)，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見(jiàn)（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話(huà)語(yǔ)還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學(xué)們可以設想一下，兩人相對而泣，那是一個(gè)多么撼動(dòng)人心的場(chǎng)面！
③用一簡(jiǎn)練詞語(yǔ)概括作者對親人的情感。
板書(shū)：思念
（3）探孫：
①學(xué)生回答細節：三句話(huà)：關(guān)心疼愛(ài)看似責備實(shí)是贊賞、殷切期望、熱情激勵兩個(gè)動(dòng)作：疼愛(ài)、欣喜又急切。
②學(xué)生朗讀三句話(huà)。
③學(xué)生討論：想到這一切作者為何是“長(cháng)號不自禁”？
④學(xué)生回答。
作者對祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業(yè)的希望更是渺茫，這種懷念內疚之情交融在一起，怎能不“長(cháng)號”？
⑤用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對祖母的情感。
板書(shū)：內疚
（4）相愛(ài)：
①學(xué)生回答細節“從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”“述諸小妹語(yǔ)”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹(shù)”“手植”。
②體會(huì )“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹(shù)長(cháng)人亡，物是人非。）
③用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括作者對妻子的情感。
板書(shū)：悲慟
④齊讀。“庭有枇杷……”再次體會(huì )悲慟之情。
3、聽(tīng)錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調，注意語(yǔ)速語(yǔ)調的把握。
4、齊讀“然余居于此……”讀出細節中的悲情。
五、小結
作者緊緊抓住項脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過(guò)細節描寫(xiě)，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風(fēng)格。
項脊軒，一個(gè)不起眼的小閣子，卻關(guān)聯(lián)著(zhù)家庭盛衰，凝聚著(zhù)三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無(wú)限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。
板書(shū)：多可喜、多可悲
六、介紹歷代名家評《項脊軒志》
（清）姚鼐：“此乃太仆最勝之文”
（明）王士禎：“不事雕琢而自有風(fēng)味”
（清）方苞：“不俟修飾而情辭并得”
（明）王錫爵：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語(yǔ)之外”
七、布置作業(yè)：擴展閱讀《寒花葬志》
（歷代名家對歸有光的評價(jià)，在他的《寒花葬志》中又是如何體現的呢？）
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！
婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。
回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已！
從“平常細節，情真意深”的角度寫(xiě)一篇關(guān)于《寒花葬志》的鑒賞短文，字數：400—500字。
教 后 記
執教《項脊軒記》研究課后，作以下反思：
1、完整地準確地理解教材，把握教材的特點(diǎn)精髓，是上好課的前提。本節課執教成功，首先是因為對《項》文以質(zhì)樸語(yǔ)言通過(guò)細節描寫(xiě)抒發(fā)真摯情感這一特點(diǎn)有較深切的體驗，所以教學(xué)目標明確，為教學(xué)方法的設計奠定了基礎。
2、設計一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、形成師生互動(dòng)氛圍的教學(xué)方法，是完成教學(xué)目標的保證。這次執教備課的過(guò)程，是使教學(xué)思路由模糊到清晰、由粗疏到細密的過(guò)程，將學(xué)法的指導貫穿其中，讓學(xué)生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。
3、教學(xué)方案完善、教學(xué)流程實(shí)施的過(guò)程，也是教師綜合素質(zhì)提高的過(guò)程。這次執教《項》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個(gè)側面均作了較深入的反復的探索研究，同時(shí)較自覺(jué)地強化教學(xué)心理素質(zhì)的鍛煉，因此感到自己的教學(xué)能力有了顯著(zhù)的提高；我將把這次積累的經(jīng)驗用于日常教學(xué)之中。
項脊軒志教案14
[教學(xué)要點(diǎn)]
⒈作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
⒉研習并背誦第一自然段。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導語(yǔ)設計
朱自清的一篇散文《背影》，幾十年來(lái)，打動(dòng)了無(wú)數讀者的心感人至深。孟郊的一首《作者簡(jiǎn)介
歸有光（15061571），字熙甫，號震川，明代昆山（今江蘇昆山縣）人。嘉靖（明世宗年號）進(jìn)士，官至南京太仆寺丞（掌管皇家車(chē)馬的機構長(cháng)官）。
歸有光是明代著(zhù)名的散文家，是當時(shí)唐宋派中成就最高的作家。他反對王世貞等人文必秦漢的復古派，自稱(chēng)好古文辭，然不與世之為古文者合，反對拾人之涕唾，要求獨出于胸臆，強調真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動(dòng)人的感情，風(fēng)韻悠遠，富有藝術(shù)感染力。著(zhù)有《震川集》。
⒉《項脊軒志》簡(jiǎn)介
本文選自《震川集》，有刪節。項脊軒是歸有光的書(shū)齋名。歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉縣）的項脊涇居住，作者以項脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；志，就是記的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。
三、整體感知課文，研習第一自然段
⒈教師示范讀課文
⒉學(xué)生初讀課文
⒊出示生字詞
塵泥滲漉shèn lù 余稍微修葺qì
舊時(shí)欄楯 shǔn 偃仰嘯歌 yǎn
冥然兀坐 wù 萬(wàn)籟有聲 lài
⒋學(xué)生參照注解自譯第一段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。
出示重點(diǎn)詞句：
注意下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義和用法。
① 雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動(dòng)詞注的狀語(yǔ)。
② 余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引伸為修房屋。
③ 垣墻四周：垣墻，名詞活用作動(dòng)詞，砌下垣墻，垣也是墻的意思。
④ 亦遂增勝：勝，光彩，美觀(guān)。
⑤ 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食：食，名詞，食物。
⑥ 珊珊可愛(ài)：珊珊，同姍姍，本形容女子行走時(shí)緩慢從容，這里形容樹(shù)影婆娑搖 曳的樣子。
⒌理清思路，引導學(xué)生背誦第一自然段。
⑴問(wèn)：文章開(kāi)篇一個(gè)判斷句，何以言其舊呢？
學(xué)生討論后，明確：著(zhù)一舊字，一開(kāi)頭就流露出一種懷舊的情懷。
⑵問(wèn)：文章從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)項脊軒呢？
明確：兩個(gè)方面修繕前，修繕后。
⑶問(wèn)：修繕前的項脊軒是什么樣子？作者這樣寫(xiě)有何作用？
學(xué)生討論后明確：修繕前的項脊軒有三個(gè)特點(diǎn)：
狹小室僅方丈，可容一人居
破舊百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
陰暗又北向，不能得日，日過(guò)午已昏
寥寥數筆，點(diǎn)出了項脊軒的特點(diǎn)，同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀(guān)情感。一種衰敗、陰泠的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。
⑷面對破舊的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？
明確：作者對小屋稍為修葺，彌補了破舊漏雨的缺陷。又用借書(shū)滿(mǎn)架彌補了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。
⑸修繕后的小屋有何特點(diǎn)？作者的情懷怎樣？
學(xué)生討論后明確：修繕后的小屋有三個(gè)特點(diǎn)：
明亮日影反照，室始洞然
幽雅借書(shū)滿(mǎn)架桂影斑駁
安靜萬(wàn)籟有聲庭階寂寂
作者陶醉于借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌的讀書(shū)生活；陶醉于小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去的寂寂庭階；陶醉于桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀(guān)環(huán)境融為一體，表達了作者可喜的情感。
⑹作者細心雕琢了一幅什么樣的畫(huà)面？為何如此渲染？
明確：蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影珊珊，小鳥(niǎo)時(shí)鳴。正是蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽的境界。
作者渲染如此清幽的境界，體現了作者的安詳、寧靜，表達了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫(xiě)了作者對百年老屋的特殊親情。
⑺小結本段內容，引導學(xué)生背誦。
本段寫(xiě)作者的喜，為略寫(xiě)，具體內容如下：喜（略）1、祖傳老屋 2、整舊若新 3、環(huán)境宜人 4、自得其樂(lè )
⑻教師范背第一自然段，學(xué)生齊背。
四、課堂練習
翻譯下列語(yǔ)句。
⒈百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。
⒉借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌。
⒊明月半墻，桂影斑斑，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。
五、課堂小結
本節課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點(diǎn)研習第一自然段，了解作者對舊南閣子的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂(lè )之情，使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的可喜之境中。
六、布置作業(yè)
⒈熟背第一自然段。
⒉完成練習題一、二中的相關(guān)內容。
⒊預習后面文段。
項脊軒志教案15
教學(xué)目標：
1、 落實(shí)文言知識：迨、逾、凡、乳、所、類(lèi)、比、效、殆、歸、制……
2、 理解本文作者的思想感情，體會(huì )作者對親人的思念以及對家庭變遷的感慨。
3、 學(xué)習作者融真情于生活細節的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟作者平淡質(zhì)樸卻動(dòng)人心扉的語(yǔ)言藝術(shù)。
4、 教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目標3
課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、了解作者
2、誦讀課文
3、疏通字詞，理解文意
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
二、解題：
1、 關(guān)于歸有光（投影）
明代散文家、字號、經(jīng)歷、成就
2、 題目：
志：記，文體，記敘事物、抒發(fā)感情。如：《三國志》、《寒花葬志》。
項脊軒：作者書(shū)齋名，一說(shuō)“項脊”乃方寸之地，言其小；一說(shuō)作者之祖嘗居蘇州項脊涇，以此為書(shū)齋名，有追宗懷遠之意。
三、誦讀全文
讀準字音，讀清句讀 （投影）
四、讀懂文意
1、結合注釋?zhuān)鸸澥柰ㄗ衷~（自主梳理，疑問(wèn)處勾畫(huà)、討論）
2、學(xué)生質(zhì)疑，集體解決疑難
3、老師落實(shí)重點(diǎn)字詞句（投影）
五、布置作業(yè)
《創(chuàng )新方案》P35第一部分
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、梳理文章結構，理清文章思路
2、解讀文章內容、理解作者情感
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧
重點(diǎn)字詞句抽查
二、梳理結構，理清思路
1、 問(wèn)：不知大家在預習時(shí)有沒(méi)有發(fā)現本文結構上的獨特之處，這篇文章是否是同一個(gè)時(shí)期寫(xiě)的？哪里可以發(fā)現？
明確：第四段“余既為此志”，可知文章分兩部分，正文和補記
2、 問(wèn)：文章兩部分之間相隔多少年？文中哪里告訴了我們答案？
明確：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”
3、 問(wèn)：文章是如何把跨越十三年之久的人和事貫穿在一起的呢？也就是說(shuō)文章的線(xiàn)索是什么？
明確：項脊軒
4、 問(wèn)：這兩部分與項脊軒各有怎樣的關(guān)系？
明確：正文寫(xiě)了項脊軒的修葺以及與項脊軒相關(guān)的人事，借物憶人；補記寫(xiě)亡妻與我在項脊軒的生活及亡妻所植枇杷樹(shù)，睹物思人。
5、 板書(shū)文章結構：
借物——項脊軒
正文 借物憶人 諸父
13 項 憶人 先妣
年 脊 先大母
軒 睹物——枇杷樹(shù)
補記 睹物思人
思人——亡妻
三、品讀內容，理解情感
（一）研讀第一節，品味“喜”
1、 問(wèn)：作者筆下的項脊軒是什么樣子呢？
明確：小——“室僅方丈，可容一人居”
漏——“塵泥滲漉，雨澤下注”
暗——“不能得日，日過(guò)午已昏”
2、問(wèn)：經(jīng)過(guò)一番修葺，項脊軒有了怎樣的新面貌？
明確：亮——“前辟四窗，垣墻周庭”
雅——“蘭桂竹木”“借書(shū)滿(mǎn)架”
靜——“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”
3、問(wèn)：作者為我們細心雕琢了一幅什么樣的畫(huà)面？在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得作者的心情如何？
明確：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。”（集體朗讀）
雖然物質(zhì)上簡(jiǎn)陋，但作者的心情可以用一個(gè)字概括：喜。
（二）研讀第二、三節，品味“悲”
過(guò)渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，項脊軒雖小，但作者在此讀書(shū)，精神生活充實(shí)，自得其樂(lè )，是否項脊軒內只有喜樂(lè )的回憶？文中哪句話(huà)提示情感的過(guò)渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”）
1、問(wèn)：第一件可悲之事是什么？作者用哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)大家庭的四分五裂之狀的？
明確：諸父異爨。寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情，總共不過(guò)１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
2、 問(wèn)：大家庭四分五裂，人情淡漠，讓作者嘆息，而回想陰陽(yáng)兩隔的至親更是悲痛，作者
想起了他的母親。先妣是怎樣的一個(gè)人？請根據具體語(yǔ)句加以分析。
明確：①慈母。“娘以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，“叩”字輕柔，話(huà)語(yǔ)關(guān)切。
②仁厚的主子。“嫗，先大母婢……先妣撫之甚厚”“某所，而母立于茲”，家中老嫗對母親念念不忘，母親待人仁厚可見(jiàn)一斑。
總結：歸有光八歲喪母，對母親的記憶也只能憑借家中老嫗的轉述，一個(gè)“泣”字傳達出一個(gè)幼年喪母之人內心的創(chuàng )痛。
3、問(wèn)：先妣是一位慈愛(ài)的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個(gè)人？找出最感動(dòng)你的地方，用現代漢語(yǔ)轉述一遍，說(shuō)說(shuō)你為何深受感動(dòng)？
明確： ①“大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？’”祖母的話(huà)既有對孫子的疼愛(ài)，又帶著(zhù)對孫子的表?yè)P，語(yǔ)氣親切自然，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的憐愛(ài)。
②“比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’”。老奶奶對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。
（提問(wèn)：請問(wèn)能否把“闔”字改成“關(guān)”字？還有這話(huà)為什么不當著(zhù)孫子的面講？明確：不能把“闔”字改成“關(guān)”字，“闔”有輕輕關(guān)上的意思，說(shuō)明祖母怕打擾孫子用功。這話(huà)不當著(zhù)孫子的面講是因為怕給孫子太大的壓力，孫子已經(jīng)很用功了；寫(xiě)老祖母喃喃自語(yǔ)，更表現她的話(huà)發(fā)自?xún)刃模?jiàn)其期望殷切，情真意誠。）
③“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!’”這一句話(huà)進(jìn)一步表露了祖母對孫兒的期望和鼓勵。
總結：平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話(huà)，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把一個(gè)對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷，又充滿(mǎn)期待的老祖母形象寫(xiě)得淋漓盡致。
4、問(wèn)：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者這時(shí)“長(cháng)號不自禁”，這又是為什么呢？
（教師補充： 實(shí)際上，原來(lái)的歸家在當地非常出名，是個(gè)大富戶(hù)，到了歸有光一代，家族已經(jīng)敗落得不成樣子了。歸有光自幼飽讀詩(shī)書(shū)，天資聰穎，9歲能文，但屢試不第，直到35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì )試不第，會(huì )試是三年一次的，直到六十多歲才中進(jìn)士，當了湖州長(cháng)興縣縣令。歸有光寫(xiě)《項脊軒志》時(shí)只有18歲，大家清楚了嗎？歸有光為何長(cháng)號不自禁？）
明確：功名未成，有負祖母，愧對先人。
6、 板書(shū)總結：
借物——項脊軒 小 漏 暗 亮 雅 靜 喜
正文 借物憶人 諸父分家 悲
13 項 憶人 先妣養育 泣
年 脊 先大母教誨 號
軒 睹物——枇杷樹(shù)
補記 睹物思人
思人——亡妻
四、布置作業(yè)
《創(chuàng )新方案》P36第二部分
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、 研習補記部分，品味情感
2、 總結寫(xiě)作手法，領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)
3、 總結全文文言知識點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧
正文內容回顧：項脊軒中的喜與悲
二、研習補記分，體味夫妻情深
1、 欣賞電視散文《情歸項脊軒》片斷。
2、 指名學(xué)生讀4、5節
3、 問(wèn)：作者回憶了妻子的哪兩件事？他與妻子一起生活了六年，為何單挑這兩件小事回
憶？
兩件事：妻子時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事、憑幾學(xué)書(shū)；妻子轉述諸小妹語(yǔ)
原因：①這兩件事都與項脊軒有關(guān)；
②這兩件事足見(jiàn)夫妻恩愛(ài)，難以忘懷——作者在軒中偃仰嘯歌，妻子在軒中憑幾學(xué)書(shū)，夫唱婦隨，溫馨和睦；諸小妹之問(wèn)可見(jiàn)妻子時(shí)常提起閣子及閣中之人，足見(jiàn)夫妻情深
4、問(wèn)：如此恩愛(ài)的一對夫妻，如此美滿(mǎn)幸福的生活，卻轉瞬即逝，作者是怎樣的心境？文中哪里可以體會(huì )出他的心境？
明確：沉痛
①：室壞不修——妻子去世，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內心的憂(yōu)傷
②：亭有枇杷樹(shù)——作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(cháng)，睹物思人，痛何以堪！
7、 問(wèn)：補記部分與前文相比，在表達感情的方式上有什么特點(diǎn)？
明確：①以樂(lè )寫(xiě)悲，以婚后歡樂(lè )的生活細節反襯現在的傷感
②今昔對比，亡妻手植枇杷樹(shù)現已“亭亭如蓋”，物在人亡，今不如昔；以景語(yǔ)作結，含蓄內斂。
⑥教師補充、深化：樹(shù)長(cháng)!人亡!物是!人非!這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念,但卻“不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮”！歸有光以一棵枇杷樹(shù)作結，卻寫(xiě)出了足以令人動(dòng)容的悲哀，成為了一個(gè)經(jīng)典的結尾。
三、討論總結寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色
師總結：
1、 生動(dòng)感人的細節描寫(xiě)
2、 哀婉含蓄的情感表達
生舉例分析：
如：從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫(xiě)道“多可喜，亦多可悲”，……多可悲之事就是通過(guò)描寫(xiě)家庭的破敗來(lái)描寫(xiě)的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè )融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現出作者的一種非常悲傷的心情。
四、熟讀全文，歸納文言知識
五、布置作業(yè)
項脊軒志教案16
一、教材分析
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買(mǎi)橘子過(guò)鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來(lái)學(xué)習歸有光的.一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過(guò)記敘日常瑣事，抒發(fā)對親人的真摯情感的。 《項脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：
（1）體會(huì )本文以日常瑣事平淡中見(jiàn)真情的寫(xiě)作特色。
（2）學(xué)習本文善于選取富有特征的細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
2、能力目標：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續積累有關(guān)文言知識。
3、情感和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氣氛。
三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
四、學(xué)情分析：在學(xué)生閱讀“項脊軒志”注解的基礎上，教師補充：
《項脊軒志》又名《項脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書(shū)齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。
五、課前預習：
“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類(lèi)文體，把文章讀熟。
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）預習檢查：
注意下面幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音
滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn
庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu
2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類(lèi)文體。說(shuō)說(shuō)這篇文章記了哪些事情，表達了作者怎樣的情感。
（二）教學(xué)過(guò)程：
朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識。
1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。
2．口譯第一、二、三兩段。
3．積累相關(guān)的文言知識。
（1）結合課文，掌握下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思
方丈：一丈見(jiàn)方（古今義）
雨澤：雨水
滲漉：滲透，漏下來(lái)。
顧視：環(huán)顧四周。顧，環(huán)顧，向四周看。
洞然：明亮的樣子
冥然：沉默的樣子
增勝：增添情趣。勝，美。
珊珊：明潔晶瑩的樣子。
再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。
類(lèi)：像。
比去：等到離開(kāi)。比，等到。
（2）注意下面幾個(gè)人稱(chēng)代詞
予居于此：我
而母立于茲：你
汝姊在吾懷：你，我
余泣：我
久不見(jiàn)若影：你
（3）注意下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)詞義或詞性的變化
使不上漏：從上面
雨澤下注：向下面
垣墻周庭：用垣墻
前辟四窗：在前面
內外多置小門(mén)墻：在內外
東犬西吠：向西 以上名作狀
乳二世：喂養 名作動(dòng)
4、合作探究：
討論下面幾個(gè)句子的句式特點(diǎn)
項脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。
嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。
又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語(yǔ)后置。
雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語(yǔ)后置。
讀書(shū)軒中：“（于）軒中讀書(shū)”，省略句，狀語(yǔ)后置句。
（2）朗讀第一、二段，思考：
作者說(shuō)“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結合課文第一、二段，說(shuō)說(shuō)作者記述描寫(xiě)了哪些值得可喜或可悲的事？請大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。
……
先看老屋：
⑴、文中寫(xiě)了哪些可喜的事？
①修葺后的南閣子；
②母親的慈愛(ài)
③祖母的關(guān)心與鼓勵；
⑵、文中寫(xiě)了哪些可悲的事？
①老屋的破舊；
②諸父分家；
③母親的去世；
④功名未就（不效）；
（3）分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現手法。
（1）作者寫(xiě)先母問(wèn)兒，大母過(guò)軒，等都是生活小事，而且人物的言語(yǔ)也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）
……
教師明確：
①人物的言行切合人物的身份特點(diǎn)；
②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛(ài)，祖母的疼惜之情、期待之清；
③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對于一個(gè)大家庭來(lái)說(shuō)，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）
（2）問(wèn)題設置：寫(xiě)平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫(xiě)，
文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）
……
教師舉一兩例，學(xué)生可以自由發(fā)言（如小鳥(niǎo)啄食，人至不去；先妣叩門(mén)問(wèn)寒，老嫗門(mén)外應答；大母以手闔門(mén)，持象笏至；妻憑幾學(xué)書(shū)等）
小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細節描寫(xiě)以及作者抒發(fā)情感的表現手法，總而言之，看似平淡如話(huà)，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng )作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫(xiě)家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長(cháng)、影響最大的還是像《項脊軒志》這類(lèi)的文章。
……
五、板書(shū)設計：
1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式。
2.學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧。
3.學(xué)習本文的寫(xiě)景及抒情 。
4.感受親情 。
六、教學(xué)反思：
第一小節先寫(xiě)項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫(xiě)經(jīng)過(guò)修葺后的項脊軒的優(yōu)美、寧靜和恬適，表現的是作者對項脊軒的喜愛(ài)之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項脊軒有關(guān)，都表現了作者的悲哀之情：一是寫(xiě)了大家庭的分崩離析和破落，表現作者對家庭衰敗的哀痛；二是寫(xiě)母親對子女的無(wú)微不至的關(guān)懷，表現了作者對母親的懷念；三是寫(xiě)了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達了懷才不遇、功名未成、辜負親人的撫育和期望的無(wú)限沉痛的心情；四是寫(xiě)了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達了作者對妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過(guò)選擇的零散的材料集中到一定的空間中來(lái)，盡管這些材料看來(lái)互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見(jiàn)、所聞、所感等等，有序地貫穿起來(lái)，用自己的思想感情把它們統攝起來(lái)，經(jīng)過(guò)濾，使這些本來(lái)互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到和諧的統一。
項脊軒志教案17
教學(xué)目標
1.學(xué)習本文善于捕捉生活中典型的細節和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
2.體會(huì )本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.著(zhù)重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。
2.背誦全文。
課時(shí)分配
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、題解與作家作品
要求學(xué)生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書(shū)齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢?據說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過(guò)，有紀念意義。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì )試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。
歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng )作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學(xué)習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1.教師范讀，正音。
補充注音：
2.補充注釋?zhuān)?/p>
(1)不能得日：得到陽(yáng)光。
(2)萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽(tīng)得到。
(3)日過(guò)午已昏：屋里光線(xiàn)昏暗。
(4)庭階寂寂：少有人跡。
(5)庭中通南北為一：整體。
(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。
(7)相為應答：為她做出回答。
(8)何竟日默默在此：整天。
3.學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓處煷写鹨桑瑢残詥?wèn)題課堂上加以講解。
三、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.課后練習二、三。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1.訂正課后練習二、三。
2.請學(xué)生朗讀課文，為背誦做準備。
二、講讀課文
指名學(xué)生朗讀課文第1段。
提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?
明確：①寫(xiě)項脊軒的小：舊稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;②接著(zhù)寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫(xiě)破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其小;④寫(xiě)陰暗;“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。
教師點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
提問(wèn)：作者對這樣的書(shū)齋，是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢?
明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現出作者對它的喜愛(ài)。
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項脊軒變得怎樣了?
明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)鹆藟ΑＭピ豪镉址N植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問(wèn)：在這樣環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何?(問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答，而讓大家反復朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì )。這幾句是：“借書(shū)滿(mǎn)架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。”讀后由教師講解。)
“借書(shū)滿(mǎn)架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的。“偃仰嘯歌”，見(jiàn)課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè )，只有當讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì )高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì )兒又“靜靜地獨自端坐著(zhù)”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，有更大收獲。
提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂?
明確：寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問(wèn)題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜，用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染：到了夜晚，書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月，用“半墻”來(lái)烘托;寫(xiě)桂樹(shù)，以“斑駁”的倩影來(lái)描摹;接著(zhù)，由靜而動(dòng)，寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來(lái)襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染，既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面!(講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)
三、小結：
這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
四、布置作業(yè)：
背誦課文第一自然段。
第三課時(shí)
一、檢查背誦。
二、講讀課文
1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說(shuō)起什么作用?
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說(shuō)，承上啟下，接榫自然。
2.學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫(xiě)項脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣。”寫(xiě)軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，繼寫(xiě)軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3.分析第一層
提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的?
明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
教師講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共;再變，變了兩次。
4.分析第二層
(1)指名學(xué)生朗讀
(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面啊!
5.分析第三層
(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話(huà);另一名同學(xué)讀其他內容)
(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細節，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà)，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著(zhù)夸譽(yù)，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，哺哺自語(yǔ)，話(huà)中有些許憂(yōu)慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。這話(huà)沒(méi)有當著(zhù)孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠。接著(zhù)寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話(huà)，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結構謹嚴，感情真摯。
6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。
讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫(xiě)作者為項脊軒能長(cháng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節)。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問(wèn)：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方?
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。”“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。
接著(zhù)問(wèn)：請再想一想，寫(xiě)法上還有什么相同的地方?
明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。
繼續講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂(lè )來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問(wèn)：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。
明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第2段末的“令人長(cháng)號不自禁”等;暗寫(xiě)，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個(gè)結尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。
小結：以上6段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著(zhù)重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
三、課文總結：
在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對項脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對于它的親切感情，也寫(xiě)出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書(shū)齋項脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點(diǎn)。或喜或悲之情，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對話(huà)、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、布置作業(yè)
1.課后練習題一。
2.背誦全文。
項脊軒志教案18
[教學(xué)目標]
〈一〉知識教學(xué)
1. 了解明代散文概況，唐宋派及歸有光。
2. 學(xué)習本文結構嚴謹，文脈貫通的特點(diǎn)。文章以項脊軒為線(xiàn)索，借家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨。
〈二〉能力訓練
1. 學(xué)習作者善于選取富于特征意義的細節來(lái)表達深摯的感情。
2. 積累文言實(shí)詞，分析常見(jiàn)的詞類(lèi)活用和文言句式。
〈三〉德育滲透
感受親情美，培養積極健康的情商。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1. 重點(diǎn)是掌握文言字、詞、句。
2. 難點(diǎn)是本文取材和結構的方法。
[學(xué)法引導]
1. 有感情地誦讀，疏通文意。
2. 分析細節描寫(xiě)，感受事細而情深。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
〈一〉
1. 介紹作者及唐宋派。
2. 檢查預習，讀準字音， 疏通文意。
〈二〉
1. 導入新課
打一謎語(yǔ)，謎面是“衣錦還鄉”，請問(wèn)謎底是什么?歸有光。
歸有光，明代著(zhù)名的古文家，明朝“唐宋派”中成就最高者，被譽(yù)為“明文第一”,時(shí)人稱(chēng)他為“今之歐陽(yáng)修”。他命運多舛，8歲喪母，仕途不順，35歲中舉人，八考進(jìn)士不第，60歲才中進(jìn)士。他的散文多寫(xiě)日常生活和家庭瑣事，感情真摯自然，語(yǔ)言樸素流暢，細節真實(shí)生動(dòng)。“不事雕琢而自有風(fēng)味”。
姚鼎認為，歸有光直承唐宋八大家，元明兩代除歸氏別無(wú)他人，并把它視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
2. 唐宋派
唐宋派是明代的一個(gè)主要的文學(xué)流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為代表。他們反對前、后七子的擬古文主義文風(fēng)，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱(chēng)為“唐宋派”。
唐宋派既推尊先秦兩漢文的傳統地位，又承認唐宋文的繼承和發(fā)展，提倡學(xué)習唐宋文，易詰屈聱牙為文從字順，同時(shí)針對復古派的摹擬剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng )作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。他們的主張和創(chuàng )作對清代的桐城派影響很大。
3. 教師范讀
4. 讀準字音
滲漉(shèn lù) 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 偃仰(yǎn)
啄食(zhuó) 異爨(cuàn) 老嫗(yù) 迨(dài)
呱呱而泣(gū) 象笏(hù) 長(cháng)號(háo) 妣(bǐ)
扃牖(jiōng yǒu) 垣墻(yuán) 棲息(qī) 闔門(mén)(hé)
5.串講翻譯
這個(gè)過(guò)程應以學(xué)生活動(dòng)為主，老師規范答案。
雨澤下注 下：向下，名詞作狀語(yǔ)。
垣墻周庭 垣墻：院子四周砌上圍墻，名詞活用作動(dòng)詞。
迨諸父異爨 迨：及、等到。爨：灶。
東犬西吠 西：對著(zhù)西邊，名詞作狀語(yǔ)。
凡再變矣 再：兩次。
先大母婢也 先：已經(jīng)死去的。
而母立于茲 而：你。
大母過(guò)余曰 過(guò)：探望。
久不見(jiàn)若影 若：你。
比去，以手闔門(mén) 比：等到。闔：關(guān)門(mén)。
軒凡四遭火 凡：共。
吾妻來(lái)歸 歸：舊指女子出嫁。
吾妻死之年所手植也 手：親自，名詞作狀語(yǔ)。
6. 練習
完成課后作業(yè)題二。
第二課時(shí)
〈一〉 明確目標
1. 分析結構。
2. 分析細節描寫(xiě)。
〈二〉 難點(diǎn)的學(xué)習與目標達成過(guò)程。
1. 文中第2段是過(guò)渡段，承上啟下，點(diǎn)明前文“多可喜”，“亦多可悲”引起下文。請大家在文中找出“喜”的內容和“悲”的內容。
喜：小軒之變，小軒之趣。
悲：諸父異爨、憶先妣、憶大母、四遭火、悼亡妻。
2. 有人認為，這篇文章“事細而情深“，請對修繕后的項脊軒作鑒賞分析。
一間本來(lái)破陋不堪的老屋，經(jīng)過(guò)修葺，呈現出一派生機盎然、可喜可愛(ài)的景象，確實(shí)像一幅富有詩(shī)意的圖畫(huà)。在這幅畫(huà)面上，有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影珊珊。然而，給予人最突出的印象，還是幽靜。它突出“靜”的境界，但又不是死一般的沉寂，依然富有生機，常常從動(dòng)態(tài)中顯示靜境。如：“萬(wàn)籟有聲，而庭階寂寂。”意思是說(shuō)，遠處自然界的一切音響都清晰可聞，可小屋的庭階顯得特別的寂靜。南朝梁代詩(shī)人王籍有“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的名句，這是兩句頗含哲理意味的詩(shī)，蟬與鳥(niǎo)的音響非但不顯噪雜，反而使得“林愈靜”而“山更幽”。萬(wàn)籟的有聲，同樣會(huì )更顯得庭階的無(wú)聲;由于庭階的無(wú)聲，才得以顯現萬(wàn)籟的有聲。這里的有聲與無(wú)聲正構成辯證關(guān)系。再如：“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。”小鳥(niǎo)來(lái)啄食的行為，本是動(dòng)態(tài)，但“人至不去”，則從動(dòng)態(tài)中顯示了靜境。這就是用一件細小的生活現象，把“靜”具體化、形象化了，進(jìn)一步把環(huán)境靜化了。那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢?“余扃牖而居，久之，能以足音辯人。”關(guān)上窗戶(hù)，刻苦攻讀，久而久之，能憑著(zhù)腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現紙上。“能以足音辯人”，是由長(cháng)期的“扃牖而居”的寧靜生活養成的，這既寫(xiě)了人，又寫(xiě)了環(huán)境。這里，環(huán)境與性格得到高度的統一，而高度的和諧就是美!
3. 請對文中回憶母親、祖母等細節作鑒賞分析。
寫(xiě)到“可悲”的物境，總是容易勾起對“可悲”人事的聯(lián)想、回憶，這就很自然地過(guò)渡到了母親、祖母和妻子的懷念。作者在抒寫(xiě)這種思親之情的時(shí)候，善于選取富于特征意義的細節，以多樣的表現方法，賦予這些本來(lái)極為平常的生活細節以極不平常的意義。寫(xiě)母親，只再現了當年她扣門(mén)扉問(wèn)饑寒的情景，以表現母親的慈愛(ài)心腸。寫(xiě)祖母，則只抓住贈“象笏”這件事，以表現祖母的關(guān)懷以及對未來(lái)的期望。在寫(xiě)到亡妻時(shí)，并不直接說(shuō)如何思念她，只說(shuō)：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”枇杷樹(shù)本來(lái)是無(wú)思想感情的靜物，但把它種植時(shí)間與妻子逝世之年聯(lián)系起來(lái)，移情于物;在“亭亭如蓋”四個(gè)字的前面加上“今已”這個(gè)時(shí)間詞，表明時(shí)光在推移，靜物也顯示著(zhù)動(dòng)態(tài)。樹(shù)長(cháng)，人亡!物是，人非!光陰易逝，情意難忘。由于想念人而觸及與人有一定關(guān)系的物，便更增添了對人的思念;再由對物的聯(lián)想，又引發(fā)對往事的傷懷。于是托物寄情，物我交融，進(jìn)一步把思念之情深化了。只說(shuō)樹(shù)在生長(cháng)，不說(shuō)人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。
同樣的是表現懷念親人的感情，因為被懷念者的身份及當時(shí)環(huán)境的不同，這種感情的內涵及其表達方式就各不一樣。作者幼年喪母，今天表現對母親的懷念，重在說(shuō)明母愛(ài)難忘，于是借“老嫗”(也就是他乳母)之口，再現母親昔日的慈祥音容，結果是“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，話(huà)還沒(méi)說(shuō)完就流起淚來(lái)。寫(xiě)祖母，重在說(shuō)明對遺教的不忘，作者把祖母當時(shí)對自己的殷切期望，同今天自己對前途命運的憂(yōu)慮交織起來(lái)，百感交集，以至于“長(cháng)號不禁”，放聲大哭起來(lái)。寫(xiě)亡妻，重在表明恩愛(ài)難忘，一往情深，感情表現得既深沉而又含蓄，流露出一種物在人亡的感傷。作者對這些人物的描寫(xiě)是十分的入理的。主人公十五歲來(lái)軒中讀書(shū)，八歲時(shí)已經(jīng)喪母，所以寫(xiě)母親是通過(guò)老乳母的轉述。祖母來(lái)軒中贈象笏，是在作者童年，所以采用回憶的筆法。至于寫(xiě)妻子的那些文字，則既是出自他們共同生活的描述，又是出自作者的追憶。
作者筆下的這些事都是生活中的小事，但它們卻是作者感受很深、歷久不忘的，又是讀者平常熟視，但只有感覺(jué)而不怎么認識的，一經(jīng)作者真切再現，便具有很強的藝術(shù)魅力。所以題材盡管細小，卻很能打動(dòng)人心。“事細而情深”，構成了這篇散文的一大特色。
項脊軒志教案19
教學(xué)目的：
1 學(xué)習常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2 學(xué)習文言文中詞類(lèi)現象(名詞作狀語(yǔ))的一般規律。
3 理解本文作者的思想感情，體會(huì )作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：歸有光散文的特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)方法：文言文教學(xué)三讀法
第一課時(shí)
目標：解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導入：
本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。
二、介紹作者：
歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著(zhù)名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)(《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國志》稱(chēng)“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱(chēng)之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專(zhuān)管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng )作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱(chēng)為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(cháng)，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。
三、解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意;志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。
四、聽(tīng)錄音，正音正句讀：
1、下列注音正確的一項是：
A 滲漉(shenlu) 欄楯(shun) 兀(wu)坐 修葺(qi)
B 斑駁(bo) 異爨(cuan) 老嫗(yu) 汝姊(zi)
C 闔(he)門(mén) 長(cháng)號(hao) 偃(yan)仰 婢(bi)女
D 扃牖(jiongyou) 呱呱(gu) 門(mén)扉(fei) 象笏(hu)
、斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。
1、日過(guò)午/已昏 2、又雜/植蘭桂竹木/于庭
3、雞/棲于廳 4、吾家/讀書(shū)久不效
5、此/吾祖太常公/宣德間執此以朝
6、述諸/小妹語(yǔ) 7、然/自后/余多在外
正確的是：1、3、5、7
五、講解第一段
1、“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式?
答：判斷句，用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”;②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”;③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說(shuō)之士”;④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”;⑤不用標志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫，天子之書(shū)”。
2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思?
答：“方丈”是一丈見(jiàn)方的意思，也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來(lái)指佛寺或道觀(guān)中主持住的房間，并借以指寺院的住持。
3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同?
答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”;而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。
4、指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。
①以 A 以當南日 B 固國不以山溪之險
C 臣是以無(wú)請也 D 以嚙人，無(wú)御之者
②勝 A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 予觀(guān)乎巴陵勝狀
C 何可勝道也哉
D 沛公不勝桮杓，不能辭
E 勝負之數，或未易量
③時(shí) A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食
C 秦時(shí)與臣游 D 謹食之，時(shí)而獻焉
5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識?
答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以?xún)蓚�(gè)數字的乘積表示應有的數量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話(huà)傳說(shuō)，月中有桂花樹(shù)，所以用桂代月。
六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。
第二教時(shí)
教學(xué)目標：第二、三自然段
教學(xué)過(guò)程：
一、第二段：
1、“然余居于此”中“然”和“居”應怎樣理解?
答：然，但是，表轉折;居的用法是居住，作動(dòng)詞，它的其它用法還有：
① 居十日，扁鵲望桓侯而還走
②居廟堂之高，則憂(yōu)其民
③居官守法
④二者必居其
⑤昂其值，居為奇貨
⑥令女居其上，浮之河中
意思：①經(jīng)過(guò) ②處于 ③當，任 ④占據 ⑤存儲 ⑥坐
2、本段在文中起何作用?
答：起承上啟下的過(guò)度作用;“多可喜”轉景入畫(huà)，“多可悲”點(diǎn)人事興衰。
二、分析第三段
(一)分析第一層
1、釋義：
①先是：即“先于是”，在此以前。
②……為一：成為整體，“一”是數詞作名詞。
③“而”的用法：
A 墻往往而是 B 客逾庖而宴
C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂
E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居
釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉折連詞 E“爾”，你 F修飾連詞
④東犬西吠：西，名詞作狀語(yǔ)，向西。
2、“雞棲于庭”是什么句式?
狀語(yǔ)后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。
3、本層寫(xiě)什么內容?表現了怎樣的感情基調?
答：寫(xiě)與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒(méi)落，表現一個(gè)“悲”字。
(二)分析第二層
1、嫗：老婦人。
2、乳二世：乳，名詞做動(dòng)詞，喂乳。
3、“厚”的用法：
①先妣撫之甚厚 ②水之積不厚
③皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人 ④遂厚葬之
意思：①好 ②深 ③忠厚 ④優(yōu)厚
4、“先”的用法：
①爭先恐后 ②先破秦入咸陽(yáng)者王之
③先天下之憂(yōu)而憂(yōu) ④先妣嘗一至
⑤先達德隆望重
意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩
5、“所”的用法;
①某所，而母立于茲 ②魚(yú)我所欲也
③若屬皆且為所虜 ④所以動(dòng)心忍性
意思：①地方 ②……的東西 ③被 ④用來(lái)……的方法
6、分析：試概括本層的主要內容。
答：本層簡(jiǎn)間接追述往事，表達對母親的懷念。
(三)分析第三層
1、束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來(lái)，表示成丁。
2、“過(guò)”的用法：
①大母過(guò)余 ②非寡人之過(guò)也
③過(guò)故人莊 ④有過(guò)之，無(wú)不及
⑤過(guò)而能改，善莫大焉 ⑥從軒前過(guò)
意思：①看望 ②過(guò)失 ③拜訪(fǎng) ④超過(guò) ⑤犯錯誤 ⑥經(jīng)過(guò)
3、“若”的用法
①久不見(jiàn)若影 ②仿佛若有光
③噤若寒蟬 ④若夫乘天地之正
⑤不思而言，童子不若
意思：①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上
4、“效”的用法
①吾家讀書(shū)久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復之效
③斯用兵之效也 ④東施效顰
意思：①成功 ②任務(wù) ③效果 ④效仿
5、“當”的用法：
①他日汝當用之 ②以當南日
③木蘭當戶(hù)織 ④今當遠離
⑤旗鼓相當 ⑥一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)
⑦安步當車(chē) ⑧當與秦相較，或未易量
意思：①一定②“擋”，遮擋③對著(zhù)④將要⑤對等⑥把守⑦當作⑧如果
6、分析：本層寫(xiě)什么內容?表現了作者怎樣的感情?
答：寫(xiě)自己懷才不遇，表現了愧對親人的思想感情。
三、讀本段文句，指譯難句，板書(shū)總結。(略)
第三教時(shí)
教學(xué)目標：分析最后三個(gè)自然段，并總結。
教學(xué)過(guò)程：
一、分析第四段：
1、“故”的用法：
①軒東故嘗為廚 ②公問(wèn)其故
③溫故而知新 ④西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人
⑤故遠人不服，則修文德以來(lái)之 ⑥此物故非西產(chǎn)
⑦三日斷五匹，大人故嫌遲
意思：①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來(lái)⑦仍然，還
2、“殆”的用法
①殆有神護者 ②知己知彼，百戰不殆
③思而不學(xué)則殆 ④喪失殆盡
意思：①大概②危險③“怠”，懶惰④幾乎，差不多
3、分析：試概括本段內容。
答：本段敘寫(xiě)自己閉門(mén)苦讀和項脊軒四遭火災未焚毀的往事。
二、分析最后兩段。
1、“為”的用法：
①余既為此志 ②庭中始為籬
③吾從板外相為答應 ④軒東故嘗為廚
⑤而為秦人積威之所劫 ⑥竊為大王不取也
⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍 ⑧唯弈秋之為聽(tīng)
⑨今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為 ⑩為富不仁
①寫(xiě)②做③作④作為⑤被⑥認為⑦替⑧賓語(yǔ)前置的標志⑨是;呢⑩為了
2、“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰”包含什么文化常識?
答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。
3、“書(shū)”的用法：
①一男附書(shū)至，二男新戰死 ②書(shū)非借不能讀也
③軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名 ④得魚(yú)腹中書(shū)
⑤乃丹書(shū)帛曰“陳勝王” ⑥上書(shū)諫寡人者，受中賞
⑦或憑幾學(xué)書(shū) ⑧書(shū)曰：“滿(mǎn)招損，謙得益。”
意思：①信件②書(shū)籍③文書(shū)④字條⑤寫(xiě)⑥奏章⑦書(shū)法⑧《尚書(shū)》
4、“余久臥病無(wú)聊”中“無(wú)聊”與現代漢語(yǔ)用法是否相同?
答：相同。這里指沒(méi)有精神寄托。現代漢語(yǔ)也是指因精神不好而煩悶。
5、“制”的用法：
①增其舊制 ②其制稍異于前
③其牙機巧制 ④履至尊而制六合
⑤因地制宜
意思：①規模②式樣③構造④控制⑤制定
6、正文與附記寫(xiě)作時(shí)間大約隔多久?
答：大約十六七年。35歲中舉后即離開(kāi)項脊軒定居嘉定;29歲時(shí)魏氏卒，故為文當在18歲，35-18=17。
7、最后一句在文中有何表現作用?
答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現自己內心無(wú)限惆悵的心情。
三、齊讀附文，分析板書(shū)：
四、中心：作者以項脊軒為線(xiàn)索，追憶了許多可喜可悲之事，寫(xiě)出了對這座百年老屋的親切感受，也寫(xiě)出了對親人的深摯懷念，同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂(yōu)憤心情。
五、寫(xiě)作特色：文風(fēng)樸實(shí)，感情真摯，敘事曲折，自然動(dòng)人。
1、景物描寫(xiě)富有詩(shī)意(第一段)
2、細節描寫(xiě)真實(shí)感人(老嫗與我的交談)
3、駢散結合的語(yǔ)言，收到了很好的抒情效果(如描寫(xiě)景物的句子)
項脊軒志教案20
教學(xué)目的：
1 學(xué)習常用實(shí)詞和虛詞顧稍置去歸等的用法。
2 學(xué)習文言文中詞類(lèi)現象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規律。
3 理解本文作者的思想感情，體會(huì )作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：歸有光散文的特點(diǎn)
教學(xué)方法：文言文教學(xué)三讀法
目標：解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。
教學(xué)過(guò)程：
一.教學(xué)導入：
本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把喜和悲的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。
二.介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著(zhù)名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國志》稱(chēng)四史），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱(chēng)之為震川先生。他直到60歲才中進(jìn)士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專(zhuān)管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng )作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當時(shí)文必秦漢的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱(chēng)為唐宋派。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(cháng)，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。
三.解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為項脊軒含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。
四.聽(tīng)錄音，正音正句讀：
1.下列注音正確的一項是：
A 滲漉（shenlu） 欄楯（shun） 兀（wu）坐 修葺（qi）
B 斑駁（bo） 異爨（cuan） 老嫗（yu） 汝姊（zi）
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