雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得

　　在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，常常可以將它們寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得（精選15篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得1

　　伴隨國家“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，全國上下將進(jìn)入新一輪課程改革。“雙減”工作的主旨是減輕學(xué)生課業(yè)負擔，還原孩子們童年最本真的模樣。“雙減”工作的重中之重是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔，這就要求我們一線(xiàn)教育工作者本著(zhù)從學(xué)生成長(cháng)的角度出發(fā)，轉變作業(yè)設計理念，在關(guān)注知識與能力的同時(shí)，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習，設計走向學(xué)科文化浸潤的作業(yè)設計新范式，將知識技能鞏固融入學(xué)生的真實(shí)生活情景，開(kāi)發(fā)體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化的小學(xué)生數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，強調開(kāi)放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用。

　　一、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的形式

　　數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計應貼合學(xué)生的實(shí)際生活，如：所見(jiàn)所聞、情感體驗等方式，讓學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐作業(yè)中。數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的形式可以有：

　　1、游戲類(lèi)作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數學(xué)基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規則中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中感悟知識，這類(lèi)作業(yè)主要適用于低年級學(xué)生。

　　2、創(chuàng )作類(lèi)作業(yè)：數學(xué)創(chuàng )作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學(xué)小論文、數學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的身邊的數學(xué)知識、學(xué)習中發(fā)現的數學(xué)規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析創(chuàng )編以數學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養成善于觀(guān)察、思考、總結的好習慣。

　　3、設計類(lèi)作業(yè)：數學(xué)設計可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養綜合思考的能力。教師可以根據所學(xué)內容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習小組，設計作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。

　　4、探究類(lèi)作業(yè)：可以培養學(xué)習者自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師根據學(xué)系列學(xué)習內容后，圍繞學(xué)習中心，從內容、認知、技能、數學(xué)思想、思考方法等方面引導學(xué)生整理“探究課題”。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強社會(huì )認知，提升社會(huì )參與意識，促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化進(jìn)程。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。

　　二、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計策略

　　1、有效性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的主題，讓學(xué)生真正在熟悉的生活情境中，完成對數學(xué)知識的體驗和感受，領(lǐng)悟到數學(xué)來(lái)源于生活并指導我們的生活。

　　2、針對性：數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計應充分考慮學(xué)生年齡特征，選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展。比如：游戲類(lèi)、制作類(lèi)比較適合低年級學(xué)生，調查類(lèi)、設計類(lèi)、創(chuàng )作類(lèi)比較適合中高年級的學(xué)生。

　　3、全面性：同樣的作業(yè)內容，應根據學(xué)生的個(gè)性、能力等因素分層設計，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際進(jìn)行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。

　　4、融合性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中應關(guān)注學(xué)科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學(xué)科壁壘，看到語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)等其他學(xué)科元素、人文特色。同一類(lèi)數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，也因學(xué)生的年齡不同，而設計的側重點(diǎn)也應適度調整。比如同樣是設計類(lèi)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，低年級學(xué)生，我們關(guān)注的是在設計的過(guò)程中對數學(xué)知識的理解感悟，而高年級，我們更多的是關(guān)注在設計過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )新方案。

　　5、合作性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，我們要更多關(guān)注合作探究。也就是我們的實(shí)踐作業(yè)設計要創(chuàng )造更多學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等學(xué)生與他人交流、合作的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人相處。

　　有人說(shuō)教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng )造性勞動(dòng)，具有無(wú)限的多樣性。確實(shí)，數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計就是一項需要教師的創(chuàng )造意識、開(kāi)發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數學(xué)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)素材蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動(dòng)的社會(huì )生活中，教師要用敏銳的觸角來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘、重組、設計……將作業(yè)設計在課本知識和生活實(shí)際的結合點(diǎn)上，將作業(yè)設計在學(xué)生興趣與思維的興奮區內，讓實(shí)踐作業(yè)拓寬學(xué)生的視野、激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動(dòng)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計的開(kāi)發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì )有不竭的源泉。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得2

　　近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)校“5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。

　　通過(guò)龍港市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓，在我們學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。

　　學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、作業(yè)布置層次化：

　　《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，而只追求速度，長(cháng)此以往，就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。

　　一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。

　　二、作業(yè)布置多樣化。

　　布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非只是算術(shù)和幾何，而是由許多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：

　　1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。

　　2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？

　　3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？

　　4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。

　　這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。

　　三、作業(yè)布置實(shí)踐化。

　　以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。可以布置操作性作業(yè)、日記型作業(yè)。但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后可以布置如下作業(yè)：

　　1、如何找到家里吃飯的碗的圓心

　　2、生活中圓的運用

　　3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等

　　四、評價(jià)作業(yè)人性化

　　小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)。“等級+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平。“輕視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程。

　　總之，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得3

　　教學(xué)多年，也布置了同樣長(cháng)時(shí)間的作業(yè)，雖然“有效作業(yè)”的口號喊了很多年，其實(shí)采用的還是那幾本練習：作業(yè)本、口算。想法也簡(jiǎn)單，一是作業(yè)本和口算都是上級訂購的，是必做作業(yè)；二是我認為這些作業(yè)已經(jīng)夠了，這兩本的批改和訂正已經(jīng)花掉了我的所有在校時(shí)間。昨天，學(xué)習了陳加倉老師的““雙減”政策下的有效作業(yè)設計”，才讓我真正意識到優(yōu)秀的作業(yè)設計能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生更喜歡數學(xué)。

　　作業(yè)本和口算作業(yè)只是學(xué)生作業(yè)的基本部分，目的是鞏固學(xué)生的課堂知識。這兩項作業(yè)是很重要的作業(yè)，孩子們如果連基礎知識都無(wú)法掌握，那么數學(xué)學(xué)習對于他們就是一件痛苦的事情了，更別論什么拓展提升作業(yè)了。而我如今的班級里的部分學(xué)生就是如此，所以我才會(huì )在本學(xué)期實(shí)施當天作業(yè)當天結的方式，就是為了讓孩子們不失去學(xué)習數學(xué)的信心。

　　然而僅僅是這樣的作業(yè)，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習最多就是逆來(lái)順受的被動(dòng)式學(xué)習，時(shí)間長(cháng)了，終會(huì )消磨光孩子的學(xué)習激情，淪為一種可有可無(wú)的事情。這樣的學(xué)生，進(jìn)入初中階段，失去了小學(xué)老師的全程監督，很有可能會(huì )不適應初中的學(xué)習模式而影響學(xué)習效果。所以我們得想辦法提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性。陳老師的講座給我指出了一條道路，那就是趣味題和思維題。

　　關(guān)于趣味題和思維題，首先要認識到的就是這些題目的量不多，一節課也就一題而已；其次一點(diǎn)，這些題不要太難，要能夠讓學(xué)生們跳一跳，夠得著(zhù)。也就是說(shuō)，這些題目不是如今校外培訓班中上的那些特別困難的奧數題。我兒子五年級的.時(shí)候，曾經(jīng)問(wèn)我一些培訓班的奧數題，說(shuō)來(lái)慚愧，我講解的準確率不高，每5題里面有1題會(huì )出錯，甚至有些題目我都沒(méi)有什么頭緒。奧數越來(lái)越難了，這不是打擊學(xué)生自信心嗎！而我們布置的趣味題和思維題，和奧數題最大的不同之處就是這些題目帶有童話(huà)色彩，不是那種干巴巴的數學(xué)信息，且和本課知識有掛鉤。比如陳老師舉的例子：圓形池塘里的老鼠和池塘邊盯著(zhù)它的那只小貓的故事。就是在學(xué)習了圓周率的知識的時(shí)候的一道趣味題。你看，配合上情境，學(xué)生們肯定能學(xué)得開(kāi)心。學(xué)生們開(kāi)心了，學(xué)習數學(xué)的興趣不就來(lái)了嗎？

　　當學(xué)生們對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了興趣，那么數學(xué)日記、數學(xué)小報、ABC分層作業(yè)等等，學(xué)生們不僅不會(huì )排斥，反而會(huì )很期待呢。

　　說(shuō)這么多，那么數學(xué)趣味題和思維題的來(lái)源在哪里呢？全靠自己想，肯定不夠，我們平時(shí)有看到聽(tīng)到時(shí)多多積累一些，比如陳特講座中的例子、哪本書(shū)中看到的例子、生活中巧遇的數學(xué)問(wèn)題等，如果能有一些專(zhuān)門(mén)的書(shū)籍那就更好了，就好像陳特的《小學(xué)數學(xué)拓展課程》的書(shū)籍一樣，這樣就能給忙碌的一線(xiàn)教師帶來(lái)更大的幫助。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得4

　　“雙減”是這個(gè)時(shí)代教育回歸最有力的政策之一，可以說(shuō)是改變教育生態(tài)、回歸教育本色的一次“糾偏”，雙減的意義是立足于促進(jìn)人的全面發(fā)展，使中小學(xué)教育不再緊盯分數，而真正認識到發(fā)展的多元性以及素質(zhì)發(fā)展的主導性?xún)r(jià)值，走出應試教育內卷化的“劇場(chǎng)效應”，逐漸減輕家長(cháng)和孩子的壓力與焦慮，給孩子一個(gè)愉快的童年。聽(tīng)了陳加倉老師《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》的講座，也使我們一線(xiàn)教師更加堅信：“課堂指向核心素養，課后指向更精準的作業(yè)評價(jià)，使學(xué)習目標與學(xué)習評價(jià)精準接軌，這其實(shí)就是學(xué)習過(guò)程教學(xué)評的有效性”；而作為一線(xiàn)教師作業(yè)評價(jià)的變革恰是直接顯現“雙減”效度的關(guān)鍵一環(huán)，讓學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，對作業(yè)的質(zhì)量要求更高了，這是一場(chǎng)史無(wú)前例的挑戰和考驗。

　　對于一線(xiàn)教師，“雙減”政策下作業(yè)之變關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高效的課堂是基于學(xué)情預設學(xué)習目標下的課堂，既是基于學(xué)習目標下“精準打擊”的學(xué)習過(guò)程，更是基于學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的“排障解惑”的學(xué)習過(guò)程，這就是課堂學(xué)習的有效性，指向明確了、問(wèn)題明確了、精力集中了，學(xué)習變得更有效。那么，作業(yè)之變正是基于課堂的有效性，它是課堂有效性的有力支撐，更是“課堂前陣地”、“課堂中陣地”、“課堂后陣地”有效評價(jià)的有力抓手。課堂效率高了，課中作業(yè)時(shí)間充分保障，評價(jià)在課中行，查漏補缺在課后行，預習籌謀在課前備，作業(yè)的評價(jià)、預測、診斷功能在學(xué)習過(guò)程中得以充分展現，作業(yè)的有效性也是顯而易見(jiàn)。由此可見(jiàn)，作業(yè)之變是一線(xiàn)教師落實(shí)“雙減”政策的有效推手。

　　“雙減”政策下作業(yè)之變的關(guān)鍵是在于讓學(xué)生自覺(jué)得喜歡上“作業(yè)”，通過(guò)有效、有趣、務(wù)實(shí)的作業(yè)點(diǎn)燃孩子們學(xué)習與探索的火花。陳加倉老師給我們今后作業(yè)布置提出六大建議，對我們很有啟發(fā)。數學(xué)作業(yè)的布置應當要分層設計，每個(gè)學(xué)生基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同，我們應該讓不同的孩子都有不同的體驗和發(fā)展。我們要結合課本，適當地有目的添上一些引人入勝的內容，讓學(xué)生學(xué)起數學(xué)津津有味，正如邱學(xué)華老師說(shuō)的那樣數學(xué)“一抓趣味性，二抓思考性”。數學(xué)作業(yè)不應只是數學(xué)知識、方法、過(guò)程的簡(jiǎn)單堆砌與疊加，數學(xué)作業(yè)也不僅僅是數學(xué)知識、技能和方法的機械傳遞與搬運，數學(xué)作業(yè)也應當是學(xué)生不斷用心去觸摸數學(xué)本質(zhì)、感受數學(xué)內在文化特質(zhì)的自由天空。因此我們作業(yè)設計和布置體現數學(xué)的核心素養，應摒棄大量機械重復的作業(yè)，注重作業(yè)的開(kāi)放性、探究性，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，培養學(xué)生的綜合能力。

　　在“雙減”政策下有效作業(yè)設計讓學(xué)生實(shí)現真正的提質(zhì)增效，我們在學(xué)習著(zhù)、探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。“雙減”路漫漫，且行且珍惜！讓我們更加珍惜教育的生態(tài)環(huán)境，倍加珍惜孩子們成長(cháng)的自然天性，讓教育不再焦慮，讓孩子們快樂(lè )成長(cháng)！

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得5

　　自從推行“雙減”政策以來(lái)，作業(yè)的設計與布置是一個(gè)我們各學(xué)科老師急需解決的問(wèn)題。在工作室李老師的安排下，我認真觀(guān)看了《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》主題教研活動(dòng)視頻，收益頗豐。

　　在“雙減”政策之下，為了給學(xué)生減少一些不必要的作業(yè)負擔，我們更應該關(guān)注如何打造高效的課堂，在平時(shí)的課堂教學(xué)中做到精講精練，向四十分鐘要質(zhì)量，要盡量做到“去掉無(wú)效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學(xué)生狀態(tài)，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )。

　　一、要控制作業(yè)時(shí)間

　　我們老師在設計作業(yè)時(shí)，一定要嚴格把握好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)習效果就會(huì )變差。如果作業(yè)做得太晚，導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。

　　二、設計分層作業(yè)

　　《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注到每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大程度的挖掘每個(gè)孩子的潛能。如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。對此，我們需要根據學(xué)生學(xué)情不同，設計符合孩子發(fā)展的分層作業(yè)。

　　三、設計自主性作業(yè)

　　孩子是學(xué)習的主人，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。讓孩子參與到學(xué)習的每個(gè)環(huán)節中來(lái)，能自主的開(kāi)發(fā)作業(yè)。因為作業(yè)的目的就是為了掌握知識，學(xué)生通過(guò)自主性作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)完成了對知識的掌握，已經(jīng)達到了學(xué)的目標。

　　四、設計趣味、實(shí)踐性作業(yè)

　　學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，興趣就會(huì )直接影響學(xué)習活動(dòng)，設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”教師引導學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走向社會(huì )，讓他們去發(fā)現，去探索。提高其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學(xué)中積極探討如何讓作業(yè)設計真正做到減量、提質(zhì)、增趣。讓孩子期待數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得6

　　2021年7月24日中央辦公廳國務(wù)院辦公廳聯(lián)合出臺的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》文件(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)，從政治高度規范了學(xué)校的作業(yè)行為。

　　“雙減”即要減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，但并不是降低學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。需要保證學(xué)生能在有限的學(xué)習時(shí)間中達到較高的學(xué)習效率，讓學(xué)生在課后用最少的時(shí)間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內容。教師要正確掌握“雙減”的理念，了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，在設計布置作業(yè)時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，做到“因材施教”，并且教師還要注重在作業(yè)量減少的同時(shí)保證學(xué)生能夠得到數學(xué)素養的提升。以下提出幾點(diǎn)我們教師在面對“雙減”時(shí)數學(xué)作業(yè)的設計思路：

　　（1）明確作業(yè)目標，提高作業(yè)效率化。

　　在設計作業(yè)的時(shí)候要明確作業(yè)的目標，不然作業(yè)的針對性不高反而會(huì )降低作業(yè)的效率，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習時(shí)間。教師可以從教材內容的內在邏輯關(guān)系來(lái)設計作業(yè)，對于數學(xué)學(xué)科而言，作業(yè)就是要能滿(mǎn)足數學(xué)知識間的數學(xué)邏輯發(fā)展需要，逐漸培養學(xué)生的數學(xué)思維。

　　（2）精華作業(yè)內容，避免作業(yè)大量化。

　　許多數學(xué)教師都認同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“數學(xué)成績(jì)的提高必須有大量的題量積累”，所以數學(xué)教師寧愿讓學(xué)生做許多種題型也不愿意讓學(xué)生把同一道題做很多遍。“題海”戰術(shù)并不是提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)的好方法，“雙減”明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)量。那我們教師要善于將一題多變，通過(guò)發(fā)散思維達到舉一反三，將知識點(diǎn)濃縮在一道題中，讓學(xué)生能夠做“精華題”、拓展“多思維”。在作業(yè)內容上做“減法”，在作業(yè)質(zhì)量上做“加法”。例如，數學(xué)題通常都會(huì )有一題多解的情況，教師可以讓學(xué)生利用不同的方法解決同一道數學(xué)題，讓學(xué)生的數學(xué)思維能夠深入的拓展，也有效避免“題海”戰術(shù)帶來(lái)的作業(yè)大量化。教師還可以在每一個(gè)單元學(xué)習之后綜合單元內容設計探究性的作業(yè)，幫助學(xué)生建立整個(gè)單元的知識框架，進(jìn)一步幫助學(xué)生建模以回顧學(xué)習過(guò)的內容，在基礎知識的學(xué)習上進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)思維能力，讓探究性作業(yè)設計代替大量的練習題訓練，帶來(lái)多于原來(lái)的學(xué)習效益。

　　（3）以特色生活數學(xué)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣。

　　“興趣是最好的老師。”只有從內心深處激發(fā)出對數學(xué)的興趣，學(xué)生才能真正愿意去學(xué)習數學(xué)。教師在設計作業(yè)時(shí)，通常只關(guān)注作業(yè)對于知識點(diǎn)的鞏固作用，而會(huì )忽略學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的學(xué)習體驗感，將作業(yè)形式設計得單一枯燥。教師要能夠深入教材內容出發(fā)設計具有特色的數學(xué)生活作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設計作業(yè)，讓學(xué)生能夠結合生活經(jīng)驗和數學(xué)知識實(shí)際進(jìn)行學(xué)習，還能夠提高學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，更能加強學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　例如，統計這單元中，可以給學(xué)生布置一個(gè)開(kāi)放性的數學(xué)統計作業(yè)，讓學(xué)生統計小區停車(chē)場(chǎng)中不同顏色轎車(chē)的數量。首先學(xué)生在統計前會(huì )思考統計的作用：一種數據的直觀(guān)處理方式，學(xué)生要自主設計一個(gè)統計表，在實(shí)踐過(guò)程中記錄不同顏色的轎車(chē)數量，當統計表已經(jīng)完成后，學(xué)生還要根據統計表繪制一個(gè)條形統計圖。這個(gè)綜合數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，既能夠加深學(xué)生對于統計知識的理解，還能夠培養學(xué)生利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生掌握統計相關(guān)的基礎知識和統計的基本技能。

　　（4）以特色分層作業(yè)適應不同學(xué)生的數學(xué)能力發(fā)展。

　　學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中對于每一個(gè)學(xué)生都提出統一的作業(yè)要求，是不能夠體現學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同發(fā)展要求的。

　　例如在學(xué)習“三角形內角和”的過(guò)程中，教師需要對課內教學(xué)的內容進(jìn)行反思，總結課內知識，并進(jìn)行分層作業(yè)設計。圍繞新課程標準對分層教學(xué)的要求，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習與生活來(lái)分層設計實(shí)踐作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生需求。讓學(xué)生們通過(guò)多樣化的操作，利用拼、剪、量這些步驟來(lái)對理論知識靈活應用，這其中也包括分類(lèi)、轉化、數形結合等各種思想。與此同時(shí)，教師也需要加強對分層作業(yè)的管理。在評講過(guò)程中，從變式訓練和一題多解入手，對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì )舉一反三、融會(huì )貫通。

　　（5）增加實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生的能力。

　　實(shí)踐類(lèi)作業(yè)怎樣培養學(xué)生的抽象思維或者推理能力呢？例如，在小學(xué)高年級的數學(xué)幾何教學(xué)中有一項難度較大的教學(xué)內容，即圖形的三視圖，這對于大部分學(xué)生而言難度很大。教師可以從實(shí)踐出真知的角度，讓學(xué)生回家觀(guān)察圖形繪制三視圖，可以是正方體的牛奶盒或者圓筒狀的茶葉盒，學(xué)生從正視、側視、俯視三個(gè)角度觀(guān)察。這種數學(xué)實(shí)踐作業(yè)從實(shí)際觀(guān)察出發(fā)，更能夠直觀(guān)地幫助學(xué)生提高幾何的空間想象能力，并培養空間推理能力。生活化實(shí)際運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的例如上面舉例的統計停車(chē)場(chǎng)汽車(chē)顏色作業(yè)都是可以培養提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的。

　　學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，自身也會(huì )隨著(zhù)年齡和大腦的發(fā)育，對知識的掌握能力發(fā)生變化。有些學(xué)生最初可能基礎差，需要更多基礎性練習，然而后期數學(xué)思維能力增強，對于數學(xué)期待有更多挑戰性的內容。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)分布置時(shí)，應適當遵循學(xué)生意愿。根據學(xué)生的意愿，結合對學(xué)生當前的學(xué)習掌握情況的了解，在后續的教學(xué)中也能更加有針對性地調整教學(xué)計劃，確保教學(xué)效率的有效提升。

　　同時(shí)在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)也要注重分層。確保學(xué)生能夠根據教師的評價(jià)內容及時(shí)調整自己的學(xué)習方向，根據教師的評價(jià)來(lái)樹(shù)立學(xué)習自信心，在后續的學(xué)習過(guò)程中，更加積極主動(dòng)，明確自己的學(xué)習方向，根據評價(jià)的建議進(jìn)行查缺補漏，對自己學(xué)習中的薄弱環(huán)節進(jìn)行及時(shí)鞏固。例如，教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，可以就學(xué)生作業(yè)完成度、準確度等方面給出詳細的評價(jià)。要注重發(fā)現學(xué)生作業(yè)中好的地方，對于學(xué)生完成較好的部分給予及時(shí)的肯定，確保學(xué)生能夠保持學(xué)習自信，對于學(xué)生在作業(yè)中的不足，教師也要給出更加專(zhuān)業(yè)的指導意見(jiàn)，確保學(xué)生明確努力的方向，通過(guò)這種多元化的分層評價(jià)方式，既維持了學(xué)生的學(xué)習自信，也能為學(xué)生后續的學(xué)習給出有效的建議，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習與發(fā)展。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得7

　　“雙減”背景下， “提質(zhì)增效”是我們教育教學(xué)的目標，為了促進(jìn)老師們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，全面提升學(xué)生的綜合素養，本學(xué)期，九一小學(xué)數學(xué)團隊開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究活動(dòng)。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得8

　　“雙減”，無(wú)疑是最近一個(gè)月來(lái)教育領(lǐng)域最熱的詞。11日晚，有幸聆聽(tīng)了特級教師陳加倉老師的講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》。這次的講座猶如一頓饕餮大餐，給予了許多啟發(fā)和思考。“雙減”政策落地，一線(xiàn)教師對于作業(yè)布置和課堂教學(xué)時(shí)間分配有著(zhù)兩難選擇。而此次講座也為我們一線(xiàn)教師帶來(lái)一場(chǎng)及時(shí)雨，為我們開(kāi)啟“雙減”政策下如何去設計和實(shí)施作業(yè)。陳特圍繞著(zhù)“兩大關(guān)鍵”和“六大建議”展開(kāi)講解，令我茅塞頓開(kāi)，有了一下點(diǎn)滴心得體會(huì )：

　　一、打破作業(yè)常規創(chuàng )新邏輯思維

　　一線(xiàn)教師通常是布置作業(yè)本與口算，讓所有學(xué)生必須完成，這兩本的批改和訂正已花費了較多時(shí)間，作業(yè)出現一刀切的現象。但在陳特的講述作業(yè)方面，才讓我們真正意識到優(yōu)秀的作業(yè)設計能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也能讓更多的孩子喜歡上數學(xué)。

　　長(cháng)時(shí)間布置常規的作業(yè)，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習往往是逆來(lái)順受的被動(dòng)式學(xué)習，終會(huì )消磨學(xué)生的學(xué)習熱情，淪為一種可有可無(wú)的事情，因此我們必須提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性。

　　因為個(gè)體差異，不同的孩子有著(zhù)不同的學(xué)習數學(xué)方式。因此，作業(yè)布置要因人而異，作業(yè)更需要分層。陳特運用不同的布置作業(yè)時(shí)間。平時(shí)開(kāi)展必做的《作業(yè)本》、《口算》等作業(yè)，其中每日一題，讓我觸動(dòng)很大，在我之前的教學(xué)中，也曾使用每日一題，但最終因各種原因，沒(méi)有堅持做下來(lái)。我是打印在一張作業(yè)紙上，每天一張紙，通過(guò)學(xué)習去講述本題的解決方法和步驟，錄制成視頻放置在公眾號中，既激發(fā)了學(xué)生的思維邏輯能力、也加強了學(xué)生的語(yǔ)言表達。對于雙休日可開(kāi)展一些列的數學(xué)日記、數學(xué)小報、數學(xué)思維導圖等實(shí)踐性作業(yè)。對于陳特指出的分層A、B、C練習，我大為贊同，倘若都為同一個(gè)作業(yè)，有些孩子吃不飽，有些孩子吃不下，因此分層作業(yè)設計急需提上日程。在講座中，陳特有一個(gè)點(diǎn)觸動(dòng)了我，思維創(chuàng )新題，課前書(shū)寫(xiě)黑板上的思維創(chuàng )新題，讓學(xué)生每日進(jìn)行思考拓展，讓更多地孩子發(fā)散創(chuàng )新思維，日積月累，一本本思維創(chuàng )新題的本子，也是孩子思維的成果，讓孩子體驗成功的樂(lè )趣。

　　二、關(guān)鍵問(wèn)題發(fā)力提升課堂效率

　　一線(xiàn)教師對于常態(tài)課，往往更重視過(guò)程性學(xué)習，探究問(wèn)題的結果，從而過(guò)多的時(shí)間花在探究問(wèn)題上，往往老師講得多，學(xué)生練得少，導致出現課堂效率不夠高，作業(yè)時(shí)間增多的現象。陳特從四種方案中映射出，課堂教學(xué)，需在關(guān)鍵處發(fā)力。通過(guò)展示《分數乘分數》課例，若沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì )造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)時(shí)間，在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力，會(huì )造成學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)練習多的原因之一。讓學(xué)生重復做大量的的作業(yè)、是對自己教學(xué)思考或準備不足的一種補償，是對學(xué)生的不負責任。對于后進(jìn)生，因作業(yè)產(chǎn)生的恐懼，應該得到老師各班輔導或者友善幫助。

　　因此，在課堂教學(xué)中應拋出關(guān)鍵問(wèn)題，在關(guān)鍵處發(fā)力，讓學(xué)生有效得出結論。利用課堂時(shí)間完成課堂作業(yè)本并校對答案。

　　三、合理練習思考提升核心素養

　　陳特通過(guò)講述“桑代克”迷箱實(shí)驗，進(jìn)一步讓我們理解做作業(yè)的目的和意義，學(xué)生雖需要練習，但過(guò)量的練習往往適得其反，而“雙減”作業(yè)設計往往更要關(guān)注可以提高思維能力、發(fā)展智力和創(chuàng )造力，進(jìn)一步體現學(xué)生的核心素養。學(xué)生的核心素養主要是必備品格和關(guān)鍵能力，對于機械式地練習違背了素質(zhì)教育的發(fā)展觀(guān)。因此，讓學(xué)生應合理練習，多加思考。

　　四、豐盈六大建議拓展學(xué)生思維

　　陳特為我們講述了一個(gè)重要且接地氣的操作——趣味題和思維題。

　　對于此類(lèi)題目，讓學(xué)生知曉題量不多，一節課就布置一題左右，難度無(wú)需太高，讓學(xué)生們跳一跳，夠得著(zhù)，通過(guò)每日一題作業(yè)，主要是抓趣味題、思考題，培養學(xué)生探究能力。

　　陳特通過(guò)一系列數學(xué)例子，通過(guò)設置生活情境故事，講述“一題多解”作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，培養學(xué)生發(fā)散性思維能力，引導孩子積極創(chuàng )新，從不同角度去分析，通過(guò)不同途徑去解決問(wèn)題。在一道數學(xué)題中設置“題組練習”作業(yè)，在對比中加深理解，多方位地創(chuàng )新學(xué)生的思維。在平時(shí)設計作業(yè)時(shí)，可建立一題多變的模型，讓學(xué)生理解知識的混淆點(diǎn)，通過(guò)一題多問(wèn)的形式，讓學(xué)生有不同的思維火花碰撞。建立“變式練習”，讓學(xué)生客服思維定式，避開(kāi)相似知識的誤區。為建立數學(xué)學(xué)習的趣味性，布置操作體驗類(lèi)作業(yè)，通過(guò)陳特立體圖形模型的制作，讓學(xué)生對于知識理解更徹底，通過(guò)繪制國旗、黨旗等操作，進(jìn)一步完善主題研學(xué)作業(yè)，培養學(xué)生的創(chuàng )新和應用意識，進(jìn)一步完善數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活中。

　　陳特講述的六大建議，讓我備受啟發(fā)。他在不同階段對作業(yè)的研究，更值得我們去學(xué)習。

　　從不同孩子的角度出發(fā)，構建不同的學(xué)習需求，需設置不同的作業(yè)練習，有著(zhù)不同的學(xué)習體驗，數學(xué)的本質(zhì)要求孩子思維創(chuàng )新與邏輯發(fā)展。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得9

　　作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；是完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評價(jià)、提高育人質(zhì)量的重要手段；是學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養習慣的有效途徑；是教師檢測教學(xué)效果、精準分析學(xué)情、調整教學(xué)計劃、提高課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據。雙減背景下，為了提升龍港市小學(xué)數學(xué)教師的作業(yè)設計能力，為教師作業(yè)設計提供范例與參考，優(yōu)化作業(yè)設計，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。龍港市組織小學(xué)數學(xué)教師開(kāi)展“作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”培訓活動(dòng)。

　　首先是金老師分享的內容《素養導向下的單元作業(yè)設計——以四下“三角形”單元為例》，對作業(yè)進(jìn)行重構，重構它是撬動(dòng)課堂改革和后面評價(jià)改革的一個(gè)重要的載體。從金老師發(fā)言中已經(jīng)真正的去讀透教材，讀懂學(xué)生，而且讀懂了上下前后縱橫，怎么樣聯(lián)結聯(lián)系。真正的把作業(yè)當做讀透教材，讀懂學(xué)生的一個(gè)重要的載體。最關(guān)鍵的我讀到金老師的一些關(guān)鍵字，很注重學(xué)生對作業(yè)的興趣，很注重對作業(yè)的思維，還有注重整體的思考，很注重聯(lián)結、開(kāi)放，才能有適度的一些看法。

　　曹老師分享的內容是《立足單元視角，優(yōu)化作業(yè)設計》。曹老師關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是作業(yè)設計，一個(gè)是單元作業(yè)。關(guān)于作業(yè)設計，浙江省教育廳主任張豐在學(xué)習設計與作業(yè)設計融會(huì )教與學(xué)全過(guò)程一文當中指出，如果說(shuō)課堂是教師在現場(chǎng)組織學(xué)生開(kāi)展的集體活動(dòng)，那么作為作業(yè)便是教師在隱身狀態(tài)下引導學(xué)生開(kāi)展的自主學(xué)習活動(dòng)，它是承載學(xué)習內容，體現學(xué)習方式，實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的難題。作業(yè)研究的切入點(diǎn)逐漸從形式到作業(yè)的功能。預習、促進(jìn)、理解、診斷、學(xué)習引導、合作、知識整理、習慣養成等作用。設計單元作業(yè)是期待在鞏固學(xué)生已有知識技能的基礎上，引導學(xué)生構建完整的知識結構，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )知識遷移到方法當中，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。曹老師對“小數的意義和性質(zhì)”單元進(jìn)行了系統的梳理。從基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩個(gè)層次進(jìn)行設計，發(fā)展性作業(yè)圍繞著(zhù)數學(xué)核心素養以及項目化學(xué)習理念等關(guān)鍵詞進(jìn)行設計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當中感受數學(xué)的魅力，指向深度學(xué)習與最近發(fā)展區。

　　溫州市教研員雷子東老師的講座《小學(xué)數學(xué)單元素養作業(yè)設計構架例談》。基于雙減背景下，作業(yè)改革文件的學(xué)習與制定，結構學(xué)習思考。一為何重構二如何重構。作業(yè)是自主學(xué)習的重要過(guò)程，作業(yè)也是課堂活動(dòng)的重要來(lái)源。作業(yè)檢測學(xué)情。（課前學(xué)情、課后學(xué)情、課中學(xué)情）。作業(yè)承載著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要素材來(lái)源。作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要載體；可以把數學(xué)素養的累積過(guò)程比喻成種花生，基礎知識顯然就是在適當的時(shí)候用適當的方法(數學(xué)方法)種下去的種子，通過(guò)人們的精心栽培(教學(xué)活動(dòng))，再經(jīng)過(guò)必要的營(yíng)養要素(數學(xué)文化)的滋潤，于是萌芽、破土(數學(xué)能力)，并不斷成長(cháng)(形成數學(xué)素養)。作業(yè)也是學(xué)校科研“彎道超車(chē)”一路徑；作業(yè)承載著(zhù)新使命。雷老師還給大家帶來(lái)小學(xué)數學(xué)單元作業(yè)編寫(xiě)指導方案，小學(xué)數學(xué)單元素養作業(yè)編寫(xiě)指導方案。

　　此次活動(dòng)，為龍港市小學(xué)數學(xué)教師作業(yè)設計指明了方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示范。定位了作業(yè)的地位，作業(yè)作為貫穿教學(xué)始終的重要環(huán)節，不僅是“評價(jià)的載體”，更是“學(xué)習本身”。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得10

　　作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；是學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng )新實(shí)踐、思維能力提升的重要途徑。課上聽(tīng)講基本只能達到"會(huì )用”，要使學(xué)習的知識形成技能，轉化為能力，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。

　　現今，孩子的課業(yè)壓力是比較大的，有些孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上很遲。這是個(gè)大問(wèn)題。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決作業(yè)設計的問(wèn)題。

　　昨晚聽(tīng)了陳特關(guān)于“雙減”政策下的有效作業(yè)設計的分享，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。接下來(lái)講講我的一些心得體會(huì )。

　　一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。

　　作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。如果導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。

　　二、要設計分層作業(yè)。

　　每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。從培養核心素養的角度來(lái)看，作業(yè)應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。

　　三、設計趣味性作業(yè)

　　小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，動(dòng)機興趣就會(huì )直接影響學(xué)習活動(dòng)，促使他們思維處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。

　　四、設計生活化作業(yè)

　　《課程標準》指出：數學(xué)學(xué)習應從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用。所以應把數學(xué)作業(yè)和學(xué)生的生活實(shí)際相結合，經(jīng)常布置一些與生活息息相關(guān)的作業(yè)，讓所學(xué)的知識得到應用拓展與延伸。

　　五、設計探究性作業(yè)

　　新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。人們往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容設計一些以自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。

　　其他還可以設計“多題解”作業(yè)、題組練習、變式練習、操作體驗類(lèi)作業(yè)等。

　　總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。在“雙減”政策下，作業(yè)設計我們還需要不斷地探索和實(shí)踐。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得11

　　隨著(zhù)“雙減政策”的落地，“作業(yè)優(yōu)化”成為炙手可熱的話(huà)題。很榮幸在《基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究》主題培訓活動(dòng)中，聽(tīng)到了溫州市教研員雷子東老師的專(zhuān)家講座以及龍港五小曹海鷗老師和龍港十一小金理聘老師的學(xué)員分享。從這次培訓中，我收獲了很多專(zhuān)業(yè)知識，也開(kāi)始有了一點(diǎn)自己的小想法，下文我將根據雷老師的“為何優(yōu)化”、“如何優(yōu)化”，談一談自己的所感所想。

　　一：為何優(yōu)化

　　雷老師從“有減必有加”到“作業(yè)承載著(zhù)新的使命”，不斷強調“雙減”后，“如何優(yōu)化作業(yè)”是我們一線(xiàn)教師必須且一定要重視的問(wèn)題。從以往的作業(yè)布置中不難看出，雖然國家一直在強調“減負”，但是大多數學(xué)生依舊每天在經(jīng)歷“重復”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業(yè)，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這么做的后果是什么呢？學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，把作業(yè)當成一項任務(wù)，只管做完，不管做好，所以就出現了學(xué)生作業(yè)馬虎，不做作業(yè)的現象。雖然，反復的練習可以讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時(shí)性的進(jìn)步，但是從長(cháng)遠角度來(lái)看，弊大于利。針對這一現象，“雙減”文件中對“作業(yè)量”和“書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間”有了新的規定，這些新的規定都在告訴我們這些一線(xiàn)老師，優(yōu)化作業(yè)迫在眉睫。

　　二：如何優(yōu)化

　　作為一名普通的數學(xué)老師，優(yōu)化作業(yè)似乎太難了。怎么做？有時(shí)間嗎？我這么做有效果嗎？以前這幾個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。通過(guò)此次培訓，針對如何優(yōu)化作業(yè)，我有了以下3點(diǎn)想法：

　　1、找適合孩子的作業(yè)。

　　作為一線(xiàn)老師，我們一定要堅信這句話(huà)：沒(méi)有人比你更了解你的學(xué)生。我們可以通過(guò)課堂教學(xué)，課堂作業(yè)本的練習，找到學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)，從而針對性地挑選一些習題，作業(yè)求精不求多，對癥下藥才是良方。

　　2、布置分層作業(yè)

　　“龍生九子，九子各不同”，更何況一個(gè)班里的孩子都是來(lái)自不同的家庭。雷老師在點(diǎn)

　　評金老師的報告時(shí)也強調到：作業(yè)設計要來(lái)源于學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。所以我們可以將班里的孩子分成幾個(gè)層次，布置不同的作業(yè)以適應他們的學(xué)習能力。

　　3、作業(yè)要有發(fā)展性

　　以往的作業(yè)以檢測孩子的基礎知識為主，但其實(shí)學(xué)生能力的培養更為重要。學(xué)生的邏輯思維、說(shuō)理能力等等都需要得到發(fā)展，因此在作業(yè)設計中，如果加入一些能夠體現孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學(xué)習效果。

　　此次培訓，頗有感觸，珍惜龍港小數的每一次活動(dòng)，愿和龍港小數一起慢慢進(jìn)步。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得12

　　9月11日，聆聽(tīng)了特級教師陳加倉老師線(xiàn)上講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，針對現在的“雙減”政策，給廣大教師提供了許多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽(tīng)了陳特的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減”政策，我們年輕教師必須要做好這三件事。

　　一、踏實(shí)地去研究每一節課

　　“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(cháng)的教育負擔。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì )，那才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習負擔不是刪減學(xué)習內容，而是提升課堂學(xué)習效率，“雙減”實(shí)際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。

　　二、認真地去設計每一道題

　　講座中強調了作業(yè)設計的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現，陳特一改以往的書(shū)面作業(yè)呈現出來(lái)更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的認知，特別像小池邊貓抓老鼠的設計，既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學(xué)與美學(xué)相結合，給我們展現了不一樣的數學(xué)課，也給了我們一種新的思考。

　　三、合理地去改善評價(jià)模式

　　“雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以“分數”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會(huì )對學(xué)習失去信心。那該怎么去改變呢？從陳特的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績(jì)？在單元測評結束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分數，而是對于本單元知識掌握的“體檢”報告單。內容可以包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足，某些知識點(diǎn)掌握較好，還需要針對某些知識點(diǎn)再強化練習等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評，能更好地保護每個(gè)孩子的學(xué)習初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。

　　“雙減”政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會(huì )站在歷史的潮流之上。

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得13

　　“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等，特別是作業(yè)，作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”，如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷子東老師提到：“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行，龍港市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行，此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。

　　在“雙減”進(jìn)行時(shí)，如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢？華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返。”做題當然要做，就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū)，合理利用起課堂作業(yè)本，個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施：收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題，分析原因后，優(yōu)化設計周末作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的量明顯減少，質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計，我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計，合理作業(yè)評價(jià)，認真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。

　　從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次龍港市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得14

　　“雙減”落地，如何將作業(yè)設計得多樣化且創(chuàng )新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，作業(yè)不是簡(jiǎn)單的布置和重復訓練，而要進(jìn)行優(yōu)化設計，著(zhù)重對學(xué)生能力的培養，充分考慮作業(yè)的育人價(jià)值。

　　10月20日下午有幸聆聽(tīng)了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設的實(shí)踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認識，原來(lái)作業(yè)還可以這樣布置。

　　金老師以《三角形》這一單元為例，從單元學(xué)習目標、單元評價(jià)目標、學(xué)情分析和發(fā)展素養等幾個(gè)維度闡述了單元素養作業(yè)設計的方向。他的作業(yè)素材大部分來(lái)源于《數學(xué)課堂作業(yè)本》和普通的教輔，經(jīng)過(guò)重組和創(chuàng )編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，如“一個(gè)三角形，剪一刀可能變成兩個(gè)什么樣的三角形”以判斷的形式出現，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜一猜到動(dòng)手操作驗證，然后畫(huà)草圖、寫(xiě)理由說(shuō)明。這一系列過(guò)程實(shí)現了學(xué)生對三角形的圖形建構及對表象的穩定內化。原來(lái)作業(yè)不再是單一、機械、枯燥的，進(jìn)一步改變了我對作業(yè)的認知。

　　“要站在學(xué)生的角度設計作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。”雷老師的一字一句猶如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉《圓的認識》課例，從一畫(huà)成圓—二畫(huà)規范—三畫(huà)體會(huì )—四畫(huà)深入—五畫(huà)設計—六畫(huà)藝術(shù)的作業(yè)設計，從形式上作業(yè)原來(lái)可以如此多樣化，內容上又追求著(zhù)個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，層次分明的作業(yè)設計讓學(xué)生對圓的感知層層遞進(jìn)。對于設計單元素養作業(yè)，雷老師指出要根據《數學(xué)課程標準》和《學(xué)業(yè)評價(jià)標準》對內容進(jìn)行整體規劃，合理制定單元學(xué)習目標，根據目標設計“著(zhù)眼要點(diǎn)，鞏固完善”、“針對難點(diǎn)，聚力突破”、“促進(jìn)理解，杜絕機械”的基礎性作業(yè)，設計“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程”、“著(zhù)眼知識的結構體系”、“著(zhù)眼知識內涵與外延”指向核心素養的發(fā)展性作業(yè)。

　　通過(guò)這次的學(xué)習，讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計有了更明晰的方向，數學(xué)作業(yè)也可以很有意思很有意義，不僅僅是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、還可以進(jìn)行項目化學(xué)習。在今后的教學(xué)中，我會(huì )且行且思，探索著(zhù)，努力著(zhù)……

　　雙減政策下數學(xué)作業(yè)設計心得15

　　在雙減政策的大背景之下，深度學(xué)習、作業(yè)評價(jià)等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業(yè)本和購買(mǎi)課輔的我們，作業(yè)設計成了一個(gè)既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天，教研員朱小青老師組織開(kāi)展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”主題活動(dòng)。

　　在本次活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng )新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識——即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習題中選取典型習題，進(jìn)行針對性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。

　　最后雷子東老師給我們做了“小學(xué)數學(xué)素養作業(yè)架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業(yè)設計和如何重構作業(yè)設計兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。

　　為何重構？因為作業(yè)承載著(zhù)新的使命——作業(yè)承載著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要素材來(lái)源；作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要載體；作業(yè)也是學(xué)校教研“彎道超車(chē)”的一條路徑。其中最令我觸動(dòng)的是，作業(yè)不只是鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要載體和素材。也就是說(shuō)，作業(yè)可以是課前預習的材料，也是課堂教學(xué)的環(huán)節，還是課后鞏固的練習，更是之后素養評價(jià)的鞏固。雷老師也分享了兩個(gè)由“作業(yè)撬動(dòng)整堂課”的典型案例，由此發(fā)現對于學(xué)生已有一定基礎的知識內容，可以通過(guò)課堂作業(yè)的形式摸透學(xué)生的底、暴露學(xué)生真正的疑難點(diǎn)，集中發(fā)力攻克學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，做到高效地教、學(xué)、練。

　　如何重構？雷老師解讀了省市兩級有關(guān)于素養作業(yè)設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計來(lái)源可以是精選、選編或改編優(yōu)秀作業(yè)。而作業(yè)的形式可以豐富多樣——書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。

　　通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習，我對作業(yè)設計有了一定方向和思考：

　　1、作業(yè)設計既要心中有“教材”（即整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；

　　2、分層設計作業(yè)，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據需求進(jìn)行設計；

　　3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。

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