生命科學(xué)導論論文3000字
生命科學(xué)導論論文3000字
在日常學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的生命科學(xué)導論論文3000字，歡迎閱讀與收藏。
生命科學(xué)導論論文3000字1
摘要：
現代生命科學(xué)導論作為一門(mén)通識課，是素質(zhì)教育中最重要的內容之一。它主要引導學(xué)生了解人類(lèi)自身，理解人類(lèi)與整個(gè)生物界乃至自然界的關(guān)系。然而現階段該課程存在內容多、課時(shí)少、教材更新滯后等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，文章試著(zhù)從教學(xué)內容和教學(xué)方法這兩方面闡述《現代生命科學(xué)導論》課的實(shí)踐和改革措施，并對改革作了展望。在教學(xué)內容上采取刪除部分與中學(xué)生物重復的知識、增添與社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的時(shí)尚新內容以及將教學(xué)內容與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相結合等改革措施；教學(xué)方法上采用專(zhuān)題式授課模式、熱點(diǎn)新聞導課、探究式教學(xué)、辯論式教學(xué)、演講、實(shí)驗、多媒體教學(xué)和MOOC翻轉課堂教學(xué)等多種授課模式。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)年的實(shí)行，得到學(xué)生一致的好評。
關(guān)鍵詞：
現代生命科學(xué)導論；教學(xué)內容；教學(xué)方法；改革《現代生命科學(xué)導論》是將生命科學(xué)的基礎知識及其前沿進(jìn)展融合在一起的一門(mén)綜合性課程，是高等學(xué)校非生物專(zhuān)業(yè)類(lèi)本科生的公共選修課[1-2]。它是一門(mén)實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)課，其目標旨在培養學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非培養學(xué)生精深的專(zhuān)業(yè)技能。近年來(lái)，杭州電子科技大學(xué)面向全校學(xué)生開(kāi)設了《現代生命科學(xué)導論》這門(mén)公共選修課，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和改革，已經(jīng)建立起了一套相對完善的課程體系。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現該課程的教學(xué)存在內容多、課時(shí)少、教材更新滯后、部分同學(xué)選課態(tài)度不端正、混學(xué)分的普遍現象，及曠課現象嚴重、上課不聽(tīng)講、討論不積極等問(wèn)題。針對以上存在的問(wèn)題，根據我國高校課程的教學(xué)改革思路，本文從教學(xué)內容和教學(xué)方法這兩方面在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些思考和探索，并闡述了在此過(guò)程中進(jìn)行的一些重要改革措施，最終取得了一些成效。
一、教學(xué)內容
《現代生命科學(xué)導論》的教學(xué)目標是幫助學(xué)生掌握現代生命科學(xué)的基本概念、知識和理論概貌，了解生命科學(xué)的基本研究方法、思維模式以及新動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)本課程學(xué)習，學(xué)生了解了現代生命科學(xué)的發(fā)展以及同其他自然學(xué)科交叉滲透的必然趨勢。因此，在課程內容上，我們要重視知識的深度、廣度和實(shí)用性，精選內容并優(yōu)化知識結構[3]。此外，我們還要注意內容的新穎性、趣味性以及科普化、生活化和多樣化。需要通過(guò)科學(xué)性、趣味性和貼近生活性的方式向學(xué)生介紹。我們對教學(xué)內容這一部分進(jìn)行了三個(gè)方面的改革，具體如下：
(1)刪減部分與中學(xué)生物課本重復的內容傳統的生命科學(xué)導論課程中部分內容與高中生物知識交叉，因此教師應該要適當參考中學(xué)生物課本，對學(xué)生已學(xué)內容進(jìn)行適當調整，刪減部分高中生物知識內容，在深度、廣度等維度上對原有知識進(jìn)行拔高。如“生命的物質(zhì)基礎”這一講中，我們簡(jiǎn)要的概述了組成生命基本物質(zhì)的蛋白質(zhì)、核酸的結構部分，而重點(diǎn)介紹這些物質(zhì)是如何在我們人體內起作用以及日常生活中如何得到這些物質(zhì)，從而避免上課內容與中學(xué)生物相關(guān)內容重復，消除學(xué)生“重復學(xué)習中學(xué)生物知識”的感覺(jué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
(2)增加與社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的時(shí)尚新內容近年來(lái)生命科學(xué)發(fā)展迅猛，新成果層出不窮，現有教學(xué)內容以經(jīng)典生命科學(xué)知識為主，對前沿知識涉及不多。因此，教師應該引入一些最新的生命科學(xué)理論和研究動(dòng)態(tài)充實(shí)到“生命科學(xué)導論”的課堂教學(xué)中。比如我們在教學(xué)過(guò)程中介紹了“基因診斷與治療”、“器官移植”、“醫用生物傳感器”、“基因沉默技術(shù)”和“干細胞治療術(shù)”等時(shí)尚新內容。如在講到醫用生物傳感器，我們把自己研究領(lǐng)域里的一些最新成果展示給大家(基于量子點(diǎn)-DNA納米結構電化學(xué)體系的腫瘤標志物單細胞水平檢測方法研究)。針對天津師范大學(xué)一名女生因攜帶乙肝自殺身亡的事件，我們向學(xué)生介紹了乙肝治療研究中的一些最新進(jìn)展。通過(guò)對這些前沿知識的介紹和探討，有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，提高他們的綜合素質(zhì)。
(3)將教學(xué)內容與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相結合以杭州電子科技大學(xué)為例(其他高校所遇問(wèn)題類(lèi)同)，它作為一所特色型的工科院校，學(xué)生大多為工科專(zhuān)業(yè)，如通信工程、電子信息、自動(dòng)化等。對于不同類(lèi)型的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，其所要求的知識點(diǎn)也有所不同。如通訊信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習核酸、蛋白質(zhì)等相關(guān)知識對于他們今后在生物芯片和智能計算機的設計方面有著(zhù)積極的作用；機械專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生學(xué)習生物的形態(tài)與結構對于其今后在仿生學(xué)上的造詣?dòng)兄?zhù)潛在的影響；電子信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習基于酶生物反應的生物傳感器、基因探針等知識對于他們今后研究智能醫療設備具有重大的意義；儀器儀表類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習酶標儀、PCR儀對于其今后從事各類(lèi)儀器儀表的研發(fā)工作也有著(zhù)很大的幫助。因此，我們在講授這門(mén)課程時(shí)應該首先了解學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，將教學(xué)內容與學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)有機結合起來(lái)，有利于培養綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。此外，不同學(xué)科背景的學(xué)生所需要的思維方式也有所不同。為了培養學(xué)生所需要的逆向思維，我們將“基因擴增分析”和“顯微放大分析”知識點(diǎn)進(jìn)行融合講解，讓學(xué)生在今后的學(xué)習工作中能夠很好的運用這一思維方式。
二、教學(xué)方法
《現代生命科學(xué)導論》是一門(mén)通識課，其內容非常豐富。傳統的講授法常常是以教師講授為主的教學(xué)方式，也是大多數教師所采取的方式。然而這種方式可謂一種填鴨式的教育方法，學(xué)生學(xué)習的積極性不高。為了提高學(xué)生的積極性，我們對教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索，旨在對傳統的教學(xué)法進(jìn)行補充。
(1)專(zhuān)題式授課模式實(shí)現模塊化學(xué)習我們將《現代生命科學(xué)導論》這一課程以專(zhuān)題的形式將教材內容的主要知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和概括，把相關(guān)的基礎理論知識和前沿研究成果展示給學(xué)生。每個(gè)專(zhuān)題都用一根線(xiàn)索貫穿，創(chuàng )造情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮集體探討，在討論中掌握相對應的生命科學(xué)理論和生物技術(shù)，幫助學(xué)生培養良好的科學(xué)素養和創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的綜合素養。如我們在講授《現代生命科學(xué)導論》這一課程時(shí)引入了“基因沉默技術(shù)”專(zhuān)題，向學(xué)生講解了基因沉默技術(shù)這一高效的基因敲除技術(shù)在今后基因時(shí)代的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用[4]。我們引入產(chǎn)前診斷這一專(zhuān)題，向學(xué)生介紹產(chǎn)前診斷的歷史、目的、常用方法及范圍，重點(diǎn)提出了近親結婚的危害，引起同學(xué)們對產(chǎn)前診斷的重視
(2)以熱點(diǎn)新聞為切入點(diǎn)引出知識點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中，從當前的一些熱點(diǎn)新聞入手，引起同學(xué)們的共鳴。如在講解“基因診斷與基因治療”這一知識點(diǎn)時(shí)，我們首先從社會(huì )名人好萊塢女星安吉麗娜朱莉高調宣布切除乳腺和美國蘋(píng)果公司聯(lián)合創(chuàng )始人史蒂夫喬布斯利用基因試圖治療癌癥這兩起事件入手，向學(xué)生講授個(gè)人患病幾率與其自身所攜帶的基因存在著(zhù)直接的關(guān)系，引出基因診斷與治療的概念，使學(xué)生對基因診斷與治療的相關(guān)知識點(diǎn)有所了解。我們又由近段時(shí)間蔓延的韓國“中東呼吸綜合征(MERS)”和非洲“埃博拉病毒”引起的恐慌出發(fā)，引入對“未來(lái)的災難：瘟疫與傳染病”這一知識點(diǎn)的講解。通過(guò)對常見(jiàn)傳染病的發(fā)病機制、流行過(guò)程、基本特征及預防的講解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而且也讓學(xué)生能夠在面對這些問(wèn)題時(shí)有很好的應對措施。我們還通過(guò)揭秘“全球首例人類(lèi)頭顱移植手術(shù)，換個(gè)頭重新來(lái)過(guò)”這一事件出發(fā)，向學(xué)生介紹器官移植的分類(lèi)、歷史等相關(guān)知識點(diǎn)，引起學(xué)生對“器官移植”這一知識點(diǎn)的興趣。
(3)提出問(wèn)題實(shí)現探究式教學(xué)的方法在進(jìn)行課堂講授時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)事先設計好的幾個(gè)主要問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，并針對這些問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而引出相關(guān)知識點(diǎn)。如講授生命的物質(zhì)基礎這一內容時(shí)提出：膠原蛋白能美容嗎?根據你平時(shí)的觀(guān)察，你認為血糖低會(huì )出現何種身體不適狀況?我們可采取何種措施?有人說(shuō)，劇烈運動(dòng)或洗浴后吃糖可防止虛脫，為什么?多吃糖為何會(huì )蛀牙?為何人們認為多吃魚(yú)蝦等食物能補腦?女性減肥成風(fēng)，拒絕脂肪的做法是否正確?通過(guò)這些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)提高他們學(xué)習的積極性。
(4)辯論中提高學(xué)生的學(xué)習興趣現代生命科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了人類(lèi)的發(fā)展，給人類(lèi)帶來(lái)了一些新鮮的東西，但同時(shí)它也給人類(lèi)帶來(lái)了不利的因素[5]。如轉基因食品給我們帶來(lái)了什么?有的人對轉基因食品抱有積極的態(tài)度，有的人對轉基因食品抱有消極的態(tài)度，那么我們到底對轉基因食品應該抱有一種什么樣的態(tài)度呢?這些問(wèn)題需要大家好好思考，針對不同的觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，陳述各自的理由。通過(guò)這種方式可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[6-7]。
(5)學(xué)生課堂演講實(shí)現自主學(xué)習當今社會(huì )得癌癥的人越來(lái)越多，學(xué)生認知癌癥的興趣也在不斷增加。因此，首先通過(guò)培訓讓學(xué)生學(xué)會(huì )在網(wǎng)絡(luò )上查閱國內外的相關(guān)知識，在學(xué)校圖書(shū)館查閱國內外相關(guān)的文獻，然后指導他們進(jìn)行文獻綜述，由他們來(lái)講解癌癥這一知識點(diǎn)的相關(guān)內容，最后教師做相應的點(diǎn)評。通過(guò)這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，加強了學(xué)生思考問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(6)寓實(shí)驗于教學(xué)之中生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，因此加設實(shí)驗課對學(xué)生學(xué)習生命科學(xué)導論這門(mén)課程而言具有非常積極的意義。如我們可以通過(guò)腫瘤標志物的測定這一關(guān)乎每個(gè)人身體健康的實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習生命科學(xué)導論課的`興趣。通過(guò)制作植物微型標本和動(dòng)物人工琥珀標本不僅讓學(xué)生學(xué)習了標本的制作方法，而且還能對這門(mén)課起到很好的宣傳作用。
(7)進(jìn)行多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)是現代化教學(xué)的一種重要手段，它的方式有很多種。而在現代課堂中最常用的是幻燈片和視頻。這兩種簡(jiǎn)單直觀(guān)的教學(xué)方式可以大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習效率。如我們在講到人類(lèi)的起源時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)看一個(gè)視頻-baby從受精卵到出生的全過(guò)程，使學(xué)生更好的了解我們人類(lèi)究竟是如何來(lái)的。
(8)嘗試MOOC翻轉課堂教學(xué)模式近年來(lái)依靠互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò )教育逐漸走入大眾視野，MOOC翻轉作為網(wǎng)絡(luò )教育最新誕生的主角依靠互聯(lián)網(wǎng)的便利迅速席卷全球，國內外頂尖大學(xué)紛紛推出了自己的MOOC課堂[8-9]。它的基本思路是：把傳統的學(xué)習過(guò)程翻轉過(guò)來(lái)，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。學(xué)習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點(diǎn)的自主學(xué)習，課堂則通過(guò)師生互動(dòng)答疑討論，從而達到更好的教學(xué)效果。利用這種新興的教學(xué)模式對于提高《現代生命科學(xué)導論》這門(mén)課程的教學(xué)效果有著(zhù)較大的作用。例如基于MOOC視頻可以提高學(xué)生學(xué)習的效果；利用在線(xiàn)寫(xiě)作批改系統可以即時(shí)批改，促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機；為方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習，平臺支持學(xué)生利用手機掃描APP二維碼，通過(guò)手機移動(dòng)學(xué)習完成相關(guān)課程內容。因此，在當前背景下我們應該對傳統的教育方法進(jìn)行一些改變，將MOOC翻轉課堂教學(xué)模式引入進(jìn)來(lái)，搭建長(cháng)效激勵平臺，引導高校積極參與，建設高質(zhì)量的教師隊伍。
三、總結
本文針對《現代生命科學(xué)導論》課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的教材不協(xié)調和學(xué)生上課態(tài)度不端正等問(wèn)題，針對性地從教學(xué)內容和教學(xué)方法這兩個(gè)方面采取了一系列改革措施，如刪減部分與中學(xué)生物課本重復的內容、增添時(shí)尚新內容、以熱點(diǎn)新聞為切入點(diǎn)引出知識點(diǎn)、基于MOOC翻轉課堂教學(xué)模式等改進(jìn)措施來(lái)提高教學(xué)效果，取得了一定的成效，獲得了廣大學(xué)生的一致好評，甚至有部分學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是教學(xué)改革是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，任重道遠，今后我們還需要通過(guò)不斷的學(xué)習和探索，引入新的內容、新的技術(shù)、新的教學(xué)方法和理念、新的考核機制，培養出厚基礎、寬口徑、富創(chuàng )造的復合型人才。
參考文獻
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生命科學(xué)導論論文3000字2
摘要：
學(xué)習生命科學(xué)知識不僅是生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，對非生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分必要的。本文從教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等三個(gè)方面介紹了我校為非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設生命科學(xué)導論課程的實(shí)踐和探索，并就師資隊伍建設、實(shí)驗課開(kāi)設及考核方式等方面存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行了介紹。
關(guān)鍵詞：
生命科學(xué)導論；教學(xué)內容；教學(xué)手段；教學(xué)方法
21世紀是生物科學(xué)的時(shí)代，生物科學(xué)日新月異，已滲透到社會(huì )生活的方方面面。當前，人類(lèi)面臨著(zhù)一系列重大的問(wèn)題，如人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染等，這些問(wèn)題不僅是科技問(wèn)題，也是社會(huì )問(wèn)題，這要求生物類(lèi)和非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須有廣博的生命科學(xué)知識。因此，面向非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設生物類(lèi)相關(guān)課程是十分必要的，這是提高學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一。如果大學(xué)生畢業(yè)時(shí)不懂得什么是DNA、什么叫克隆等基本概念，不了解保護生物多樣性的意義，不了解生物技術(shù)與人類(lèi)社會(huì )及經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，將可能有會(huì )成為一種遺憾。在強調素質(zhì)教育，培養和提高本科生創(chuàng )新能力的背景下，國內外許多高校已將生命科學(xué)導論課程設為本科生通用選修課，并取得了一定的成效。上海海洋大學(xué)作為一所有其自身特色的院校，推進(jìn)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生命科學(xué)素質(zhì)教育已有十多年，在2000年《生命科學(xué)導論》作為公共選修課在學(xué)校開(kāi)設。根據我國高校課程的教學(xué)改革思路，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎上，針對教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，我們對生命科學(xué)導論的教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了一些改革嘗試，并作出一些思考。
一、優(yōu)化教學(xué)內容
課程內容是課堂教學(xué)素材，是一門(mén)課程的主體，也是課程目標的載體。生命科學(xué)導論主要是針對非生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而開(kāi)設，由于選修該課程的學(xué)生基礎知識不一致，因此如何確定該課程的教學(xué)內容是我們在教學(xué)過(guò)程中一直十分關(guān)注的問(wèn)題。我們認為課程的教學(xué)內容應有一定的基礎性、系統性，但更重要的是趣味性，同時(shí)還要注重不同學(xué)科間的交叉。在該課程內容的設置方面，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)了探索：一是合理安排教學(xué)內容。在實(shí)際授課過(guò)程中，我們還未能做到按文、理科對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。為避免出現文科學(xué)生聽(tīng)不懂，理科學(xué)生吃不飽的現象出現，我們在教學(xué)內容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。具體主要包括：生命的基本組成、細胞、遺傳及其分子基礎、基因與基因工程、生物的多樣性及其保護等。二是及時(shí)更新教學(xué)內容。教學(xué)內容不斷更新是“生命科學(xué)導論”課生命力的體現。生命科學(xué)的快速發(fā)展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現，我們及時(shí)把它們充實(shí)到生命科學(xué)導論教學(xué)中，如講細胞這部分的內容時(shí)，及時(shí)補充干細胞的相關(guān)最新研究成果；對人類(lèi)基因組計劃這個(gè)知識點(diǎn)，則把后基因組時(shí)代的生物信息學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、轉錄組學(xué)、系統生物學(xué)等最新成果補充進(jìn)來(lái)。三是課程內容選擇方面呈現出鮮明的自身特色。建設一門(mén)體現上海海洋大學(xué)特點(diǎn)、符合學(xué)生需要的生命科學(xué)導論課程，是本課程改革過(guò)程中的一個(gè)重要初衷。水產(chǎn)、食品和海洋三大學(xué)科是上海海洋大學(xué)的傳統優(yōu)勢學(xué)科。我們以與現代生活特別是海洋、食品安全等問(wèn)題密切相關(guān)、影響重大的熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)理論知識的學(xué)習，強調理論聯(lián)系實(shí)際。如在講述生態(tài)學(xué)部分時(shí)以日本福島核輻射對海洋生態(tài)的影響為例引入生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論知識。所學(xué)內容可使學(xué)生能夠從生命科學(xué)的角度進(jìn)行正確必要的分析，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、更新教學(xué)手段
課堂教學(xué)是本科教學(xué)最重要、最核心、最本質(zhì)的部分，是人才培養的主陣地。如何提高生命科學(xué)導論的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)。生命科學(xué)導論的課程內容涉及生命的組成、細胞、代謝、遺傳、分子生物學(xué)、進(jìn)化、生態(tài)、健康與疾病和生物技術(shù)等方面的基本概念和理論，教學(xué)內容跨度大、面廣且不易深入。因此，除采用板書(shū)、講述、引導和啟發(fā)等傳統的教學(xué)手段外，我們積極利用多媒體等現代化教學(xué)手段。多媒體綜合了音響、圖像、動(dòng)畫(huà)、文本等多種效果，可將抽象的內容形象化、微觀(guān)的事物宏觀(guān)化、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在教學(xué)過(guò)程中，我們靈活、恰當地利用這一現代化的教學(xué)工具，把文字、聲音、圖像動(dòng)畫(huà)和視頻集于一體，豐富多彩、生動(dòng)形象，既幫助教師假設良好的情境，又有利于學(xué)生深刻理解和記憶。如在學(xué)習聚合酶鏈式反應（PCR）時(shí)，除以文字描述外，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示PCR反應的全過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)直觀(guān)地看到微量的DNA如何在體外進(jìn)行幾何級別的擴增，使學(xué)生愉快而迅速的接受這個(gè)概念，且對它的印象歷久彌新。此外，在課堂上適當播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片，如BBC的discovery系列節目及美國國家地理節目等。這些都極大地激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，開(kāi)拓了學(xué)生視野。
三、轉變教學(xué)方法
傳統教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)，但在以大班上課的生命科學(xué)導論課堂上，這一教學(xué)方法存在諸多弊端。教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現采用傳統教學(xué)方法存在課堂氣氛沉悶、出勤率低等問(wèn)題。學(xué)生對教師的講解和提問(wèn)幾乎不做出任何明顯的回應。這可能是由兩方面的原因造成，一方面學(xué)生的知識基礎與課程內容有落差，另一方面有些學(xué)生本就是抱著(zhù)掙學(xué)分的目的，對該課程不重視。為應對上述問(wèn)題，我們大膽突破傳統的教學(xué)模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，增強生命科學(xué)導論課堂的吸引力，提升課程教學(xué)效果。如在講授基因工程的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，由熱門(mén)電影《阿凡達》的片段引入克隆人，學(xué)生興趣深厚，對克隆技術(shù)的相關(guān)內容也留下了深刻的印象。據我們在教學(xué)中的調查顯示，60%以上的學(xué)生認為生命科學(xué)導論課程應以教學(xué)互動(dòng)和課堂討論的方式進(jìn)行授課，但僅有10%左右的學(xué)生愿意總是積極參與該課程的課堂教學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生不滿(mǎn)足于被動(dòng)接受知識，但如何引導學(xué)生參與課堂教學(xué)、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，是在我們在教學(xué)過(guò)程中需密切關(guān)注的問(wèn)題。社會(huì )信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流共享成為可能，也使得教學(xué)的過(guò)程完成不僅僅局限于課堂教學(xué)時(shí)間。因此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò )資源作為提升生命科學(xué)導論教學(xué)效果的有效方法。在上海海洋大學(xué)校園網(wǎng)的EOL網(wǎng)格教學(xué)平臺中有該課程的教學(xué)大綱、教案、課件及學(xué)習指導等資源，使學(xué)生在課后可以自主學(xué)習。在平臺中設有討論區，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行交流。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。我們還給學(xué)生介紹國內外著(zhù)名高校生命科學(xué)導論或生物學(xué)相關(guān)的課程及生命科學(xué)研究所或實(shí)驗室的網(wǎng)站，指導學(xué)生學(xué)會(huì )在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學(xué)相關(guān)文獻。這不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習和上網(wǎng)學(xué)習的需要，也起到了教育學(xué)生、激勵學(xué)生的作用。
四、關(guān)于建設生命科學(xué)導論課程的一些思考
我校目前將《生命科學(xué)導論》作為全校本科生選修課程，學(xué)生積極踴躍選課，課堂氣氛活躍，但是作為一門(mén)全校公共選修課，它暴露出一些不足：學(xué)生多，教師少；只有理論課，沒(méi)有實(shí)驗課等。
1、師資隊伍的建設。授課教師在課堂教學(xué)中起主導作用，只有不斷提高教師的教學(xué)水平，才能真正改善學(xué)生的學(xué)習效果。生命科學(xué)導論是一門(mén)涉及多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的課程，這就需要授課教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習有很強的指導能力。鑒于每位教師自身研究方向的局限性，不可能涵蓋所有的生命科學(xué)領(lǐng)域，因此我們組織了一支由多名不同學(xué)科背景的教師組成的教學(xué)團隊。在該團隊中，既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗豐富和專(zhuān)業(yè)素養豐厚的老教師，也有剛參加工作的新教師。每位老師只講授自己擅長(cháng)的部分，這不僅拓寬了課程所涵蓋的知識面，也可將教師自身最新的科研成果引入教學(xué)內容，使學(xué)生所學(xué)知識具有前沿性、創(chuàng )新性和學(xué)術(shù)性，也可縮短理論和實(shí)踐的距離。我們十分注重整個(gè)教學(xué)團隊教學(xué)水平的提高，尤其是對新教師的培養。每位新教師每學(xué)期均需參加聽(tīng)課，以從其他老師的授課過(guò)程中汲取經(jīng)驗。此外，還組織授課教師參加了《動(dòng)物生理學(xué)》和《生命科學(xué)導論》等國家精品課程的培訓，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法。通過(guò)不斷的學(xué)習，使教學(xué)團隊的整體實(shí)力得到提升。
2、關(guān)于實(shí)驗課的思考。生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)不僅有利于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。非生物類(lèi)本科生學(xué)習生命科學(xué)的基本實(shí)驗技術(shù)，是培養新世紀綜合性、創(chuàng )新型人才的重要環(huán)節。目前，我校的生命科學(xué)導論還未開(kāi)設實(shí)驗課程。我們曾就該課程是否需要開(kāi)設實(shí)驗課進(jìn)行調查，95%的選課學(xué)生希望能開(kāi)設實(shí)驗課。在課堂講授中介紹在現代生命科學(xué)發(fā)展中重要的幾項試驗技術(shù)時(shí)，同學(xué)們也表現出對生物學(xué)實(shí)驗的強烈興趣。在今后的教學(xué)過(guò)程中，如何在有限的課時(shí)中開(kāi)設實(shí)驗課程，設計合理的實(shí)驗項目及對學(xué)生實(shí)驗成績(jì)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)都是值得我們探索的問(wèn)題。
3、關(guān)于考核方式的思考。一直以來(lái)，我們都在思考采取何種考核方式才能客觀(guān)全面地評價(jià)每個(gè)學(xué)生，而且有助于教學(xué)效果的提高。在該課程的教學(xué)中，我們強調學(xué)習過(guò)程及學(xué)習的效果，而不是考試成績(jì)。我們采用理論考試和撰寫(xiě)課程論文相結合的方式。理論考試的方式采用開(kāi)卷形式，考試題目由客觀(guān)題與主觀(guān)題組成，主要考查學(xué)生對生命科學(xué)知識的基本概念、基本理論和規律的理解，同時(shí)評價(jià)學(xué)生應用概念和規律分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力。課程論文由學(xué)生自己選擇主題寫(xiě)一篇與該課程相關(guān)的文獻綜述，但要求格式統一、規范。學(xué)生根據自己的興趣選擇主題，這可以極大提高學(xué)生完成課程論文的興趣和發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，也可有效地防止抄襲，督促學(xué)生培養對誠信的正確態(tài)度。
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生命科學(xué)導論論文3000字3
摘要：
《生命科學(xué)導論》是高校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要通識類(lèi)課程。授課對象面向全校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。教學(xué)中存在內容多學(xué)時(shí)少、涉及專(zhuān)業(yè)廣等問(wèn)題，教學(xué)效果欠佳。故筆者對課程教學(xué)內容、教學(xué)方法等進(jìn)行了探索，以期提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現培養復合型人才的教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：
生命科學(xué)；非生物專(zhuān)業(yè)；教學(xué)實(shí)踐;
一、前言
生命科學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉滲透、綜合性強的科學(xué)。當今困擾人類(lèi)生存和發(fā)展的糧食不足、環(huán)境污染、能源短缺、生態(tài)失衡、重大疾病等問(wèn)題均寄希望于從生命科學(xué)中找到解決的新思路。因此，在本科階段開(kāi)設生命科學(xué)類(lèi)課程，如《生命科學(xué)導論》，有利于培養具有寬闊專(zhuān)業(yè)知識背景的復合型創(chuàng )新人才[1，2]。許多高校對非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設《生命科學(xué)導論》，但教學(xué)效果不理想[3，4]，究其原因如下:教學(xué)內容與高中生物有重復，學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生松懈的思想;學(xué)生專(zhuān)業(yè)跨度廣、生物基礎層次不一;課程內容繁多，小至細胞、大至生態(tài)系統皆涵蓋在內，但作為一門(mén)通識課，學(xué)時(shí)卻十分有限;課程屬于非專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上不夠重視。筆者根據《生命科學(xué)導論》的教學(xué)經(jīng)驗提出了幾點(diǎn)解決途徑，供大家共同探討。
二、提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考
1. 明確教學(xué)目標、合理設計教學(xué)內容。
沒(méi)有目標，教學(xué)就沒(méi)有方向，教學(xué)效果也就無(wú)從談起。參照教育部高教司印發(fā)的《關(guān)于生命科學(xué)通識教育課程教學(xué)的原則意見(jiàn) (試行) 》，《生命科學(xué)導論》教學(xué)目標的制定應包括:學(xué)生掌握生命科學(xué)的關(guān)鍵概念、理論，理解探索生命科學(xué)基本規律的一般方法，掌握生物技術(shù)的基本常識;引導學(xué)生從多角度認識和理解生命現象、本質(zhì)，探究生命科學(xué)與技術(shù)同其他學(xué)科之間的內在聯(lián)系，促進(jìn)其學(xué)科的交叉融合等方面內容。設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將目標細化到具體的環(huán)節中。考慮到學(xué)生在高中階段就學(xué)過(guò)了生物知識，教師在上課時(shí)要做到“少、精、新、寬”。內容的設計要有系統性和連貫性，建立起新舊知識間的聯(lián)系。但由于內容多且學(xué)時(shí)有限，教師在講授新知識時(shí)要把握好度。如果只是點(diǎn)到為止的教學(xué)，學(xué)生理解不到位;但過(guò)于強化細節，則很容易同《普通生物學(xué)》、《植物生物學(xué)》等課程相重疊，不能突出本門(mén)課程的特色[5]。因此，教師要更新教學(xué)內容，結合生物技術(shù)教學(xué)。生命科學(xué)是一門(mén)活躍的學(xué)科，教師應密切關(guān)注相關(guān)的科技動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題，更新教學(xué)內容，提高認知水平。除此之外，要將理論知識點(diǎn)與相應的生物技術(shù)關(guān)聯(lián)教學(xué)。如:細胞內DNA復制與PCR技術(shù)關(guān)聯(lián);生物的無(wú)性生殖與克隆技術(shù)關(guān)聯(lián);細胞的分化與干細胞技術(shù)關(guān)聯(lián)。值得一提的是，教師不能只側重傳授新熱點(diǎn)和生物技術(shù)，而忽略課程知識體系，這樣很可能導致學(xué)生在修完《生命科學(xué)導論》之后，依然不清楚生命有哪些活動(dòng)的規律、生命的本質(zhì)是什么，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間有何種相互關(guān)系，而是簡(jiǎn)單地將生命科學(xué)等同于生物技術(shù)[5]。其次，在教學(xué)中要加強課程與其他專(zhuān)業(yè)、領(lǐng)域的聯(lián)系，《生命科學(xué)導論》高層次教學(xué)目標強調生命科學(xué)與技術(shù)同其他學(xué)科的交叉融合，開(kāi)闊學(xué)生的思路。上課時(shí)教師要找準切入點(diǎn)，開(kāi)展交叉學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可從生命學(xué)科中獲取文字創(chuàng )作的靈感和素材。如《白夜行》中作者將雪穗和亮司的關(guān)系比喻為蝦虎魚(yú)和槍蝦的關(guān)系，即生物的互利共生關(guān)系;而能源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可引導其從葉綠體中得到啟發(fā)，設計出性能優(yōu)良的光催化劑;計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可引導其借鑒生物信息的采集、處理、存儲過(guò)程，找到解決人工智能技術(shù)難題的新思路。
2. 重視科學(xué)思維的培養，穿插情感教育。
傳授知識固然重要，但更重要的是要有意識地培養學(xué)生的科學(xué)思維。例如，孟德?tīng)栠z傳規律的發(fā)現是科學(xué)探究史上的經(jīng)典案例，教學(xué)時(shí)老師可側重于再現孟德?tīng)柕乃伎歼^(guò)程，讓學(xué)生能身臨其境地體驗科學(xué)家是如何發(fā)現問(wèn)題、設計實(shí)驗、觀(guān)察現象、記錄數據、分析結果、提出結論和驗證結論的，借此讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法，培養科學(xué)思維。此外，大學(xué)生處在青春期，心理發(fā)展不成熟，情感教育不可少。上課時(shí)教師可結合教學(xué)內容選取科學(xué)家的故事穿插到課堂教學(xué)中，引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家勤奮嚴謹的治學(xué)態(tài)度、對夢(mèng)想和信念的堅持，以期幫助大學(xué)生消除負面情緒，樹(shù)立正確的生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和高尚的社會(huì )理想。
3. 采用多樣化的教學(xué)方法。
(1) 設立問(wèn)題情景，啟發(fā)式教學(xué)。設立問(wèn)題情景可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生積極探索。創(chuàng )設問(wèn)題情景時(shí)，提問(wèn)如“是不是”、“對不對”等太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏思考價(jià)值;問(wèn)題設置過(guò)大、問(wèn)題空泛、難度大、針對性差，又會(huì )造成學(xué)生對問(wèn)題無(wú)從下手。設置問(wèn)題要遵循具體化、由小到大，由易到難且難度適中的原則[6]。例如，講授DNA在細胞核內如何完成折疊和組裝形成染色體時(shí)，教師可設置以下問(wèn)題:“已知DNA結構中螺旋每旋轉一周包含10對堿基，螺距為3.4nm。如果一個(gè)細胞中DNA含6.4×109個(gè)堿基對，大家嘗試計算這個(gè)細胞中DNA的長(cháng)度。”待學(xué)生計算出正確結果 (DNA的長(cháng)度約2米) 后，可再提問(wèn):“我們知道DNA主要存在于細胞核中，大多數細胞核的直徑在5-30微米之間。那么要將約2米長(cháng)的DNA鏈完全包裹在細胞核內，就如同將一根長(cháng)約2公里的繩子完全塞進(jìn)一個(gè)網(wǎng)球里。大家可聯(lián)系現實(shí)生活想想怎樣才能實(shí)現這一過(guò)程?”
(2) 討論式教學(xué)方法。根據教學(xué)內容變化教學(xué)方法，如亦可嘗試案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，實(shí)現知識性和趣味性的融合。特別是關(guān)于生命科學(xué)與倫理部分內容，教師可給出不同的議題 (如轉基因技術(shù)與食品安全、人類(lèi)基因組計劃與倫理、人類(lèi)干細胞應用與倫理、克隆技術(shù)與倫理、器官移植與倫理)，然后提前分給不同的小組進(jìn)行調研。待到下一次上課時(shí)，本組同學(xué)進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)陳述，其他組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、討論和交流。在討論的過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì )了以辯證的、綜合的思維來(lái)看問(wèn)題，又鍛煉了語(yǔ)言組織和表達能力。
4. 善于利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )資源。
課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體技術(shù)，可以解決《生命科學(xué)導論》教學(xué)內容抽象導致學(xué)生難以理解和消化的問(wèn)題。結合授課內容給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻 (如核糖體中蛋白質(zhì)合成、胚胎發(fā)育等)，增加教學(xué)內容的生動(dòng)性和趣味性，做到聲、圖、文并茂，使學(xué)生的理解從靜態(tài)抽象的書(shū)本文字層面轉化為動(dòng)態(tài)的直觀(guān)理解層面。課間的十分鐘也可合理利用起來(lái)給學(xué)生播放一些有趣但又不失科學(xué)性的紀錄片，如《生命的奇跡》節選，讓學(xué)生既可放松身心，又能加深對生命和生命科學(xué)的理解。
三、結語(yǔ)
《生命科學(xué)導論》教學(xué)效果的提高，需要教師在明確教學(xué)目標的前提下，優(yōu)化教學(xué)內容，使教學(xué)內容體現系統性、交互性、前沿性、科學(xué)與技術(shù)的結合性以及思維培養與情感教育的結合;采用問(wèn)題情景教學(xué)、討論式教學(xué)等多樣的教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生真正成為課堂的主體;傳統教學(xué)手段與現代教育技術(shù)手段相結合，實(shí)現微觀(guān)概念宏觀(guān)化的良好效果。此外，教師應加強自身學(xué)習，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和實(shí)踐，如此才能更好地提高《生命科學(xué)導論》的教學(xué)效果，實(shí)現培養復合型創(chuàng )新人才的教學(xué)目標。
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生命科學(xué)導論論文3000字4
摘要：
為了順應大學(xué)科發(fā)展需要，培養新世紀高、精、尖復合型人才，南京郵電大學(xué)面向全校非生物專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設了“現代生命科學(xué)導論”公共選修課。本文對該課程開(kāi)設的必要性進(jìn)行了闡述，并對教學(xué)內容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了改革和初步探索。
關(guān)鍵詞：
現代生命科學(xué)導論；公共選修課；教學(xué)改革;
一、“現代生命科學(xué)導論”公選課開(kāi)設的必要性
隨著(zhù)生命科學(xué)的不斷發(fā)展，新的交叉學(xué)科不斷涌現，產(chǎn)生了生物數學(xué)、生物信息、生物化學(xué)、生物物理、生物倫理等新興學(xué)科。同時(shí)，生物技術(shù)正在以前所未有的速度與其他技術(shù)融合，形成生物傳感器、生物材料、生物芯片、生物光電、生物能源等諸多高科技產(chǎn)業(yè)。[1]近年來(lái)，隨著(zhù)大學(xué)學(xué)科的發(fā)展和對素質(zhì)教育的提倡，國內外知名高校紛紛開(kāi)設“現代生命科學(xué)導論”選修課。[2]該課程能全面提升學(xué)生的基本科學(xué)素養，有利于學(xué)生深入理解學(xué)科交叉滲透融合，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )新熱情，促進(jìn)知識遷移，主動(dòng)適應職業(yè)需求變化。[3]現代生命科學(xué)是一門(mén)年輕學(xué)科，發(fā)展非常迅速。目前，國際上對其研究范疇很難下準確的定義，各校面向非生物專(zhuān)業(yè)本科生選修課的教學(xué)側重點(diǎn)不一樣，缺少成功模式與精品課程。
二、教學(xué)內容
在南京郵電大學(xué)大信息辦學(xué)特色的推動(dòng)下，筆者所在課題組強化現代生命科學(xué)“本色”教育，借助學(xué)校信息科學(xué)與生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢，在內容上注重向生物醫學(xué)工程、遠程醫療、智慧醫療以及生物信息學(xué)方向傾斜。針對非生物專(zhuān)業(yè)本科生這個(gè)特殊授課對象，以素質(zhì)教育為導向，對教學(xué)內容作了全方位優(yōu)化和改革。
1. 注重教學(xué)內容的新穎性、科普化和多樣化
我們的參考教材選用《基礎生命科學(xué)》(吳慶余主編)，深入淺出、系統地介紹了生命科學(xué)基本知識，同時(shí)注意吸取本學(xué)科前沿知識，每學(xué)年對內容進(jìn)行更新。[4]比如，講到生物能源時(shí)，把微生物燃料電池和最新研究成果介紹給學(xué)生。講授免疫時(shí)，針對當今社會(huì )暴發(fā)的流行性疾病，如超級細菌感染、SARS、H7N9型甲流等，將最新流行病學(xué)報告及時(shí)補充進(jìn)來(lái)。講到人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響時(shí)，結合厄爾尼諾現象、霧霾等極端天氣進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，提高其科學(xué)實(shí)驗素養，學(xué)生們非常感興趣。
2. 因材施教，根據專(zhuān)業(yè)特色挖掘生命科學(xué)知識
授課時(shí)，注意教學(xué)重點(diǎn)的多樣化和差異化，有助于學(xué)生深入理解生命科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科之間的交叉融合，培養學(xué)生的科學(xué)素養和研究興趣。[5]對理科學(xué)生偏重于生物信息學(xué)、生物物理、生物化學(xué)等知識;對工科學(xué)生則多介紹生物傳感器、生物材料、生物能源、生物芯片等內容。比如，信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)了解蛋白質(zhì)核酸等生物大分子，會(huì )對分子計算機設計產(chǎn)生興趣;機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)了解細菌鞭毛的形態(tài)與結構，會(huì )得到仿生學(xué)設計靈感;電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)了解代謝網(wǎng)絡(luò )、生物信息傳遞，有助于設計生物芯片和生物傳感器;通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)了解遠程醫療，能對本專(zhuān)業(yè)的理解更深刻。[6]對文科學(xué)生則討論現代生命科學(xué)與社會(huì )問(wèn)題的關(guān)系，比如人口問(wèn)題、糧食短缺、環(huán)境污染、能源危機、資源匱乏，也能間接影響他們的思維。[7]生命科學(xué)的發(fā)展為倫理學(xué)提供了新的研究課題，例如性別選擇、器官買(mǎi)賣(mài)、安樂(lè )死等。對法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，克隆人的身份、個(gè)人基因信息的隱私權也引發(fā)了他們強烈的關(guān)注。
3. 合理優(yōu)化教學(xué)內容，精心設計多媒體教學(xué)課件
課題組利用現代化教學(xué)工具搜集了大量資料，精心設計了集“文圖聲”于一體的多媒體教學(xué)課件，并在課堂上結合專(zhuān)題內容適時(shí)播放一些優(yōu)秀科教紀錄片，如美國公共電視網(wǎng)(PBS)、英國廣播公司(BBC)等國外知名媒體制作的《生命》《自然》系列紀錄片。這些紀錄片呈現了大自然的神奇和美妙，生物技術(shù)的日新月異。尤其是由DISCOVERY頻道和NHK公司聯(lián)合出品的《人體DNA時(shí)代》，以講故事方式介紹了基因在疾病治療、壽命延長(cháng)、各民族的起源，個(gè)性的成因等方面的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生直觀(guān)了解了人體內互動(dòng)關(guān)系。這種電影式教學(xué)開(kāi)闊了視野，激發(fā)了學(xué)生們對生命科學(xué)的熱愛(ài)，并使教學(xué)過(guò)程變得輕松快樂(lè )。
三、教學(xué)方法
公選課應側重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，傳統的灌輸式教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足當代大學(xué)生需求，需要以探究式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式教學(xué)構建以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)模式，形成生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂氛圍。教師必須關(guān)注現代生命科學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)，結合教學(xué)內容設計一系列專(zhuān)題。
探究式教學(xué)。針對教學(xué)內容中的某個(gè)問(wèn)題設置專(zhuān)題討論，如講元素與營(yíng)養學(xué)時(shí)，把學(xué)生分為幾組，通過(guò)查找文獻，根據自己的特點(diǎn)制定一份科學(xué)合理的膳食方案，并在課堂上交流。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，盡可能提供資源，比如介紹相關(guān)書(shū)籍和期刊，推薦一些著(zhù)名生物學(xué)網(wǎng)站和手機應用，如“丁香園”“小木蟲(chóng)”等，更重要的是引導學(xué)生主動(dòng)到圖書(shū)館電子資源庫上查找文獻。這樣不僅可以讓學(xué)生接觸到最新知識，也能激勵他們主動(dòng)學(xué)習、實(shí)踐動(dòng)手，提升信息收集和分析解決問(wèn)題的能力。
啟發(fā)式教學(xué)。每一章開(kāi)始部分總是從生命科學(xué)史講起，引出每章的主要內容，讓學(xué)生帶著(zhù)解決問(wèn)題的強烈愿望聽(tīng)課。例如，講授細胞衰老內容時(shí)，從秦始皇與徐福的傳說(shuō)講起，并提出:人類(lèi)可以長(cháng)生不老嗎?人的衰老機制是什么?癌細胞是怎么回事?哪些生活習慣與癌癥有關(guān)?講授微生物時(shí)從十四世紀歐洲黑死病的故事談起，提出:黑死病是什么?如何影響人類(lèi)的醫學(xué)?跟免疫學(xué)有何聯(lián)系?在教學(xué)過(guò)程中有意識地引導學(xué)生思考各自所學(xué)的專(zhuān)業(yè)跟生命科學(xué)有何聯(lián)系，對交叉領(lǐng)域的發(fā)展有何設想。用這種方法教與學(xué)，有利于培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題的能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng )造力，使他們在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中產(chǎn)生新的知識生長(cháng)點(diǎn)，為學(xué)科交叉打下基礎。
討論式教學(xué)。大學(xué)生對社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題很關(guān)注，抓住這一點(diǎn)，筆者設計了很多專(zhuān)題，以討論方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理解。比如，講述生命倫理學(xué)時(shí)，通過(guò)美國的卡倫·昆蘭案例，使學(xué)生了解安樂(lè )死與人權的矛盾。講述腫瘤的治療時(shí)，以今年轟動(dòng)全國的魏則西事件，討論免疫療法的原理是什么，最新的CAR-T療法有何風(fēng)險，該不該因為這個(gè)事件就全盤(pán)否定腫瘤的細胞免疫治療。也可針對不同觀(guān)點(diǎn)，比如，就是否應該大力推廣轉基因食品這個(gè)論題，讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論。這種方式讓學(xué)生建立起科學(xué)認識問(wèn)題的態(tài)度，達到良好的教學(xué)效果。
自主學(xué)習。學(xué)生反映由于高考文理分科，有的選考生物有的沒(méi)有，各人基礎不同，而教材中有部分內容與中學(xué)重復，再次學(xué)習則感覺(jué)枯燥無(wú)味，所以更改為自學(xué)內容。為此，我們建設了課程網(wǎng)站，學(xué)生可從中直接獲取教學(xué)大綱、課件、教學(xué)資源庫，也可以找到各大生物學(xué)網(wǎng)站的鏈接，了解生命科學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。同時(shí)，學(xué)生作業(yè)提交、答疑也能在網(wǎng)站上完成，優(yōu)化了自主學(xué)習模式。除在線(xiàn)交流模塊，還利用QQ、微信、微博等深受學(xué)生喜愛(ài)的現代網(wǎng)絡(luò )通信工具，使學(xué)生隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行溝通。
增加實(shí)踐環(huán)節。為了讓學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)與生命科學(xué)如何結合，如何更好地實(shí)現跨學(xué)科發(fā)展有更深刻的體會(huì )，利用校友資源，帶領(lǐng)學(xué)生到科研院所(如東南大學(xué)學(xué)習與腦科學(xué)研究中心)、醫療軟件公司(如海泰醫療信息系統有限公司)以及江蘇省醫療器械檢驗所等單位參觀(guān)學(xué)習。在這些地方，學(xué)生親眼見(jiàn)到我國“十三五”規劃重大科技項目之一——來(lái)自醫學(xué)、心理學(xué)、生物信息學(xué)、生物化學(xué)、模式識別、信號處理、生物電子學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的腦科學(xué)研究團隊的成員;了解到醫療軟件的開(kāi)發(fā)需要依賴(lài)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)與醫院的合作，各種醫療器械的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)通信、電子、機械等領(lǐng)域人才。另外，很多學(xué)生表達了要做實(shí)驗的愿望。由于目前受條件限制無(wú)法安排學(xué)生做生物實(shí)驗，我們設計了一些生物信息學(xué)小實(shí)驗，比如，“H7N9流感病毒基因組進(jìn)化分析”“利用MATLAB生物信息工具箱對人與小鼠的基因序列進(jìn)行分析與比對”等，讓理工科學(xué)生作為課程大作業(yè)完成。部分學(xué)生受這些實(shí)驗啟發(fā)，對生物信息學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)聯(lián)系生物信息系老師參加實(shí)驗室開(kāi)放項目和大學(xué)生科技創(chuàng )新訓練計劃(STITP)，有的取得了不錯成績(jì)，甚至在本科階段就發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。
四、考核方式
根據教學(xué)大綱要求，綜合學(xué)生的期末成績(jì)(60%)與平時(shí)成績(jì)(40%)對學(xué)生進(jìn)行考核和評價(jià)。根據每堂課簽到、完成作業(yè)和課內互動(dòng)表現情況評定平時(shí)成績(jì)。因為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎有差異，期末考試改變傳統的紙化考試方式，讓學(xué)生結合自己的專(zhuān)業(yè)與生命科學(xué)的相關(guān)性完成3000字的論文，并用幻燈片做5分鐘報告，然后由老師與同學(xué)根據匯報情況，專(zhuān)業(yè)結合程度等打分。這樣可以讓學(xué)生從不同專(zhuān)業(yè)角度思考生命科學(xué)問(wèn)題，使所學(xué)知識應用于本專(zhuān)業(yè)，更好地體會(huì )交叉學(xué)科的魅力。
五、結束語(yǔ)
該課程的開(kāi)設只有幾年，還處于探索與實(shí)踐階段，但每年選修的學(xué)生人數越來(lái)越多，可見(jiàn)深受學(xué)生歡迎。課程組成員應不斷提高自身理論修養和教學(xué)水平，努力開(kāi)展教學(xué)改革工作，以適應不斷發(fā)展的現代社會(huì )對人才的需求。
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