青山處處埋忠骨教學(xué)設計
一、什么是教學(xué)設計
教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。
二、教學(xué)設計的特征
教學(xué)設計具有以下特征。
第一，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。
第二，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。
第三，教學(xué)設計是以系統方法為指導。教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
三、青山處處埋忠骨教學(xué)設計（通用8篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的青山處處埋忠骨教學(xué)設計（通用8篇），歡迎大家分享。
青山處處埋忠骨教學(xué)設計1
教學(xué)要求
1、認識9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無(wú)私的襟懷。
4、進(jìn)一步學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)難點(diǎn)
進(jìn)一步學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)準備
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
學(xué)習了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過(guò)，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂(lè )，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內心，去感受作為普通人的的情感世界。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫(huà)出不理解的生詞。
2、出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應讀“nǐ”, 不要讀成“yǐ”;“赴”，應讀“fù”，不要讀成“pù”;“躇”，應讀“chú”, 不要讀成“zhù”;“殉”，應讀“xùn”, 不要讀成“xún”。
3、提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決。
殉職：因公務(wù)而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱(chēng)書(shū)奉語(yǔ)或提稱(chēng)語(yǔ)，綴于信首收信人的稱(chēng)呼之后。鑒，審查，看;勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4、默讀課文，思考：課文講了一件什么事?(這篇課文主要講了的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，聽(tīng)聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。)
5、結合收集的資料簡(jiǎn)要談?wù)効姑涝瘧馉幒蛯γ队⒌牧私猓瑸閷W(xué)文作鋪墊。
三、自學(xué)課文
1、自讀課文，勾畫(huà)出你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，仔細體會(huì )人物的情感。
2、集體交流：可以通過(guò)談感受和有感情的朗讀表達
(1)“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。”
生談感受，體會(huì )毛澤東主席悲痛的心情。師提示：接到長(cháng)子毛岸英犧牲的電報，作為父親他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么?
(2)“當年，地下黨的同志們冒著(zhù)生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎!這次怎么會(huì )……”
可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(cháng)起來(lái)的，毛澤東主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來(lái)了嗎?感到震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了的無(wú)比悲痛。
引導學(xué)生有感情地朗讀。
(3)認真體會(huì )第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛(ài)戴和體貼;而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛澤東主席心里是怎么想的呢?
A、“毛澤東主席仰起頭望著(zhù)天花板……就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧!”從這些語(yǔ)句中你體會(huì )到了什么?(這是父親對兒子很自然的一種感情，想到兒子奔赴朝鮮戰場(chǎng)時(shí), 自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰(shuí)又不想和死去的兒子見(jiàn)上最后一面呢?至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。)生練讀，指名讀，評議，齊讀。
B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛澤東主席這些想法的?(引導學(xué)生通過(guò)交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛澤東主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場(chǎng)上犧牲的兒女相見(jiàn)，我又怎能特殊呢?于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛(ài)的延續, 是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問(wèn)題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見(jiàn)證。)通過(guò)朗讀體會(huì )毛澤東主席矛盾的心理。
(4)“毛澤東主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫(xiě)字臺，示意秘書(shū)將電文稿放在上面。”
從毛澤東主席的這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì )出什么?(當秘書(shū)將電報記錄稿交由簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過(guò)悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫(xiě)字臺”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現他此時(shí)仍然沉浸在對愛(ài)子的無(wú)限思念中。而一簽字，就意味著(zhù)永遠也見(jiàn)不到自己的愛(ài)子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊!這一處細節描寫(xiě)進(jìn)一步表現出是偉人，也是凡人。)
(5)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”
誰(shuí)來(lái)談?wù)剬@兩句詩(shī)句的理解?“馬革裹尸”出自《后漢書(shū)、馬援傳》，東漢名將馬援曾說(shuō)“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩(shī)之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著(zhù)，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來(lái)。這句話(huà)的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無(wú)需考慮，即使長(cháng)眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價(jià)，又表明了對兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。
(6)“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯(lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛澤東主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復雜的心理嗎?(我們不由得不說(shuō)：是平凡的，更是偉大的!)
四、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法
從以上的語(yǔ)句中我們體會(huì )了毛澤東主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語(yǔ)句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習之處呢?引導學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明。
1、通過(guò)對動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致刻畫(huà)來(lái)反映的內心世界。(如語(yǔ)言描寫(xiě)：毛澤東主席情不自禁地“喃喃”地念著(zhù)兒子的名字“岸英!岸英!”。又如動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著(zhù)緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫(xiě)：“毛澤東主席仰起頭望著(zhù)天花板，強忍著(zhù)心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。”)
2、通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)。(“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎!這次怎么會(huì )……”“兒子活著(zhù)不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧!”)
五、總結全文
學(xué)完了課文，你對于毛澤東主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。
青山處處埋忠骨教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產(chǎn)積極革命家曠達的心胸和無(wú)私的襟懷。
4、進(jìn)一步了解描寫(xiě)人物的方法。
課前準備：查找有關(guān)抗美援朝的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1、說(shuō)說(shuō)你對“抗美援朝”的了解。
2、由抗美援朝的有關(guān)情況引入課題。
二、初讀課文，自學(xué)新詞，了解課文大概內容。
1、自由默讀課文，讀準生字新詞。
2、檢查認讀生字、新詞情況。
3、概括文章主要內容。
三、細讀課文。
1、細讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么？
2、交流。（根據學(xué)生回答板書(shū)。感受大致分兩個(gè)方面：個(gè)人情感‘悲痛’等；思想品質(zhì)方面‘胸懷寬廣，無(wú)私’等）
3、重點(diǎn)把握以下語(yǔ)句。
A、毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
B、“岸英！岸英！”毛澤東主席用食指拿著(zhù)緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著(zhù)。
C、毛澤東主席仰起頭望著(zhù)天花板，強忍著(zhù)心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
D、秘書(shū)將電報紀錄稿交毛澤東主席簽字的一瞬間，毛澤東主席下意識的躊躇了一會(huì )兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？毛澤東主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫(xiě)字臺，示意秘書(shū)將電文稿放在上面。
E、電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
（體會(huì )要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒(méi)有多少時(shí)間，慈父深?lèi)?ài)他的兒子，老來(lái)喪子，使他悲痛欲絕-----常人的情懷。）
F、岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因為工作繁忙，未能見(jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著(zhù)不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”毛澤東主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當然悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀的兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
G、毛澤東主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫(xiě)著(zhù)一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
（體會(huì )要點(diǎn)：作為一國的領(lǐng)袖、毛澤東主席把犧牲的兒子埋在國內是無(wú)可厚非的。但他強忍著(zhù)悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的感情。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還” 充分體現了毛澤東主席那寬廣的胸懷。-------偉人的風(fēng)范。）
四、小結，深化感悟。
1、小結：毛澤東主席把一生獻給了新中國，奉獻給了中國的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經(jīng)相繼獻出了生命。此時(shí)，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛(ài)的長(cháng)子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛(ài)似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。
2、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會(huì )毛澤東主席那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開(kāi)展課外閱讀。最后相機指導學(xué)生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認識。
縱觀(guān)整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強指導。讓學(xué)生在朗朗的書(shū)聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過(guò)細節描寫(xiě)來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點(diǎn)。文章當中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)，可在體會(huì )情感中沒(méi)有涉及到描寫(xiě)人物的方法，我覺(jué)得在體會(huì )情感和了解寫(xiě)作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，這也是一個(gè)值得商榷的地方。
青山處處埋忠骨教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、認識9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無(wú)私的襟懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
反復朗讀細節描寫(xiě)的句子，體會(huì )偉人毛澤東作為普通人的情感世界。
三、教學(xué)過(guò)程
課前交流
（一）激情導入。
1、導入
今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內心世界，感受他作為普通人的情感世界。
2、師板書(shū)課題。
3、生齊讀課題。
4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？
（二）初讀課文，理清脈絡(luò )
1、合作學(xué)習。
⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……），要求讀準字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正同桌讀錯的地方。
⑵思考：課文講了一件什么事情？
2、小組展示匯報。
⑴師抽讀生字。
a、學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，全班跟讀。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。
讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
⑵檢查課文朗讀。
⑶課文講了一件什么事。
a、學(xué)生回答。
b、師板書(shū)：愛(ài)子殉職傳噩耗，毛澤東主席躊躇滿(mǎn)懷痛抉擇
c、理解殉職躊躇
（三）品讀課文
過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛澤東主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對話(huà)，一次心理活動(dòng)都會(huì )流露出他情感世界。請同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛澤東主席情感世界的語(yǔ)句，反復朗讀后，把自己的感受標注在旁邊。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組交流
⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。
⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評議，并可以圍繞句子發(fā)表或補充自己的見(jiàn)解。
3、全班交流
對課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請同伴一起朗讀。
圍繞以下句子進(jìn)行指導，教師相機板書(shū)：
（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了毛澤東主席的悲傷。
從重點(diǎn)的字詞中體會(huì )人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習的體會(huì )方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內心。
（2）“岸英！岸英！”毛澤東主席用食指按著(zhù)緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著(zhù)。
a讀：生朗讀。
讀完這個(gè)句子你的感受是什么？
你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了毛澤東主席的悲傷。
喃喃是什么意思？
那你能把毛澤東主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？
我只聽(tīng)到你讀了兩遍，但喃喃是連續不斷的小聲說(shuō)話(huà)。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？
板書(shū)：毛澤東主席鎖眉語(yǔ)喃喃
（3）毛澤東主席仰起頭望著(zhù)天花板，強忍著(zhù)心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因為工作繁忙，未能見(jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“毛澤東主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”
a、這一部分的心理活動(dòng)描寫(xiě)特別精彩，老師請一位同學(xué)朗讀毛澤東主席的心理活動(dòng)。全班讀旁白部分。
齊讀：毛澤東主席仰起頭望著(zhù)天花板，……誰(shuí)知竟成了永別！
一生讀：兒子活著(zhù)不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”
齊讀：毛澤東主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道
一生讀：……
b、老師與學(xué)生合作讀
師再讀：作為一位六十多歲的父親，毛澤東主席聽(tīng)到愛(ài)子殉職的消息，飽受著(zhù)剜心地疼痛，作為我國的最高
生讀：……
師：一位偉人，一個(gè)國家的毛澤東主席把自己當作了人民中普通的一員，他真是一位——（能談?wù)勀愕母邢雴幔浚?/p>
（4）秘書(shū)將電報記錄稿交到毛澤東主席簽字的一瞬間，毛澤東主席下意識地躊躇了一會(huì )兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？毛澤東主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫(xiě)字臺，示意秘書(shū)將點(diǎn)文稿放在上面。
（4）第二天早上，秘書(shū)來(lái)到毛澤東主席的臥室。毛澤東主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫(xiě)著(zhù)一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
你從哪里讀出了毛澤東主席一宿沒(méi)有睡覺(jué)，哭了一夜呢？
看來(lái)文字引發(fā)了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。
板書(shū)：一夜長(cháng)淚未成眠
（五）拓展
過(guò)渡：毛澤東主席把一生奉獻給了新
1、同學(xué)們，讓我們再來(lái)看看板書(shū)已然成為了一首詩(shī)，請四人小組合作在板書(shū)的最后補上兩句句話(huà)，贊揚毛澤東主席對兒子的愛(ài)和博大的胸懷嗎？
2、學(xué)生匯報
過(guò)渡：請問(wèn)你們組怎么補充的，請將整首詩(shī)連起來(lái)讀一讀吧！
板書(shū)設計：
岸英殉職傳噩耗，
毛澤東主席鎖眉語(yǔ)喃喃。
躊躇滿(mǎn)懷痛抉擇，
一夜長(cháng)淚未成眠。
（學(xué)生補充）
青山處處埋忠骨教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
１、學(xué)習偉大領(lǐng)袖毛澤東毛澤東主席博大的胸懷和高尚的情操。
２、有感情地朗讀課文。
３、學(xué)習作者通過(guò)對人物表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的細膩描寫(xiě)，表現人物精神境界的方法。
４、學(xué)習收集資料的方法，了解相關(guān)的歷史知識。
５、學(xué)會(huì )本課生字、生詞。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
１、通過(guò)對毛澤東主席悲痛、復雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )偉人的博大胸懷。
２、有感情地朗讀課文。
３、學(xué)習收集資料的方法，了解相關(guān)的歷史知識。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文《青山處處埋忠骨》（板書(shū)課題）。
大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，“青山處處埋忠骨”這句話(huà)在文中是怎樣說(shuō)的？
２、學(xué)生匯報毛岸英的資料。
３、屏幕出示電報內容，理解勛鑒、殉職等詞語(yǔ)。
４、學(xué)生匯報毛澤東主席的資料。
三、研讀課文，動(dòng)情品文
１、指名讀５、６自然段。
２、匯報你感受較深的句子。
３、教師指導朗讀句子。
相機板書(shū)：
萬(wàn)分悲痛
４、你感受到毛澤東主席是一個(gè)怎樣的人？
５、播放影片，情境渲染。
６、教師范讀５、６自然段。
７、指名讀５、６自然段。
四、小組合作，探究學(xué)習
１、出示學(xué)習提示，小組合作學(xué)習７～１２自然段。
２、匯報合作學(xué)習成果。
相機板書(shū)：
博大無(wú)私
３、談?wù)勀銓Α扒嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還”的理解。
五、變序講解，引導寫(xiě)法
１、默讀１～３自然段。
２、體會(huì )寫(xiě)法有什么不同？這樣寫(xiě)有什么好處？
３、學(xué)生匯報戰爭的資料。
六、發(fā)展語(yǔ)言，培養創(chuàng )新
此時(shí)此刻你最想對已離開(kāi)我們的毛澤東主席毛爺爺說(shuō)點(diǎn)什么？
七、讀寫(xiě)結合，培養習慣
教師推薦一本書(shū)《閃亮地燈》，讀完寫(xiě)一篇讀后感。
青山處處埋忠骨教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
１、認識本課８個(gè)生字，了解由這些生字組成的詞語(yǔ)的意思。
２、體會(huì )毛澤東主席常人的情懷和偉大的.胸懷。
３、學(xué)習細節描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )毛澤東主席常人的情懷和偉大的胸懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習細節描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)引入新課
通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節課，我將帶著(zhù)同學(xué)們一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內心，去感受毛澤東主席作為一位父親那深沉、博大的父愛(ài)情懷。齊讀課題──
二、理解課題，檢查預習
１、理解題目意思。
２、認讀詞句。
３、這篇文章主要寫(xiě)什么？
三、理解課文內容
１、文中講到了三封電報，請用（ ）標出每封電報的內容。
２、齊讀第４自然段，學(xué)生交流有關(guān)毛岸英的成長(cháng)經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過(guò)資料，體會(huì )得到這突入其來(lái)的噩耗，毛澤東主席悲痛的內心，并用一個(gè)詞概括毛澤東主席此時(shí)內心的感受。
３、接著(zhù)毛澤東主席收到了第二封、第三封電報，這是兩封意見(jiàn)分歧的電報。岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權在誰(shuí)手里？毛澤東主席是怎樣選擇的？默讀５～７自然段。這抉擇過(guò)程，又可用一個(gè)什么詞概括？
４、經(jīng)過(guò)艱難痛苦的抉擇，毛澤東主席在電文稿后寫(xiě)出了怎樣的批示？
齊讀、理解批文詩(shī)句意思。
這一批示意味著(zhù)什么？理解作出這一批示毛澤東主席內心是何等的痛苦。
５、質(zhì)疑：
不能理解啊，毛岸英是毛澤東主席最摯愛(ài)的兒子，破格把他的遺體運回祖國安葬，讓毛澤東主席見(jiàn)兒子最后一面，這是合情合理的呀，毛澤東主席怎么會(huì )這么批示呢？
四、品讀重點(diǎn)詞句，升華感情
１、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”請同學(xué)們再讀課文，用心去體會(huì )，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出來(lái)多讀幾遍與同桌交流。
２、全班交流。
３、這些感人的地方就是細節描寫(xiě)。學(xué)習細節描寫(xiě)方法，擴寫(xiě)課文最后一段。
４、交流寫(xiě)的話(huà)，學(xué)生互評。
五、總結升華
在這以前，毛澤東主席的五位親人為了中國革命相繼獻出了生命，此時(shí)，年逾花甲的毛澤東主席又失去了心愛(ài)的長(cháng)子，哀莫大于老喪子，毛澤東主席的心中是何等的悲痛啊！他不說(shuō)一句話(huà)，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉翻側，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉。同學(xué)們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛(ài)啊？
毛澤東主席的愛(ài)似山般厚重，毛澤東主席的情如海般深邃，毛澤東主席的心中裝著(zhù)人民大眾，那博大的胸懷令人震撼。讓我們再次深情朗誦毛澤東主席的批示。
青山處處埋忠骨教學(xué)設計6
一、教材簡(jiǎn)析
《青山處處埋忠骨》是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線(xiàn)索，主要講毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝戰爭中光榮犧牲了，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現了毛澤東常人的情感、超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現人物精神境界的一個(gè)片斷，反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
二、課前透視
略讀課文的教學(xué)，一是內容上，一般是“粗知文章大意”，二是方法上，更加放手，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。日常教學(xué)中，老師的指導要么過(guò)分精細，要么過(guò)分粗略，“度”很難把握準確。
三、設計思路
在略讀課文中必須強調學(xué)生的自主性和獨立性，讓他們在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構，學(xué)會(huì )自己讀懂課文。根據學(xué)生對前兩篇課文的學(xué)習對毛澤東已有認識的基礎上，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞如何理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，以讀為主，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流，運用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法認真閱讀提高能力。教師努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境閱讀實(shí)踐，自讀自悟，積極探究，有效合作；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。以學(xué)定教，順學(xué)而導，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文綜合素養在主體的主動(dòng)發(fā)展中健康有效地前行。
四、教學(xué)目標
1、認識8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無(wú)私的襟懷。
4、進(jìn)一步了解描寫(xiě)人物的方法。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：了解描寫(xiě)人物的方法。
六、課前準備
制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程預設
一、激趣導入，揭示課題，整體感知
1、走近毛澤東。
①當一當詩(shī)人毛澤東。
②評一評偉人毛澤東。
2、揭示課題，朗讀課題。
3、快速瀏覽，整體感知。
二、檢查預習，相機點(diǎn)撥，揭示學(xué)法
1、了解方法，有效預習。
2、揭示學(xué)法，明確目標。
三、學(xué)法引路，研讀難點(diǎn)，品味感受
1、運用學(xué)法，自讀自悟。
2、組內交流，暢談感受。
3、以讀為主，深度交流“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”
預設點(diǎn)有：忠骨、處處、何須。
四、讀寫(xiě)結合，突破重點(diǎn)，升華情感
1、說(shuō)一說(shuō)，作者描寫(xiě)人物的方法。
2、讀一讀，品味提升。
3、寫(xiě)一寫(xiě)，“枕巾背后”的故事。
五、利用板書(shū)，結合資料，回歸整體。
六、拓展實(shí)踐
△必做題
讀一讀，有感情地朗讀課文。
△選做題
聽(tīng)一聽(tīng)，有關(guān)抗美援朝英雄人物的故事。
看一看，有關(guān)毛澤東、毛岸英和抗美援朝戰爭的影視作品及文章。
背一背，有關(guān)毛澤東的詩(shī)詞。
附：板書(shū)設計
27*青山處處埋忠骨
何須馬革裹尸還
聞噩耗
作抉擇
教后反思
說(shuō)實(shí)話(huà)，這是一篇比較難處理的課文，因為學(xué)生的經(jīng)歷和文本有很大的距離。如何縮短學(xué)生與文本的距離，就成了教學(xué)這篇課文成功的關(guān)鍵。在這節課上，我把學(xué)生悄悄、自然地引進(jìn)文本，實(shí)現學(xué)生與文本的有效對話(huà)；精心的設計，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。
一、把握時(shí)機，補充資料
小學(xué)生對“抗美援朝”這段歷史比較陌生，對毛澤東主席及毛岸英的相關(guān)事跡知之甚少，這客觀(guān)上造成了學(xué)生解讀這篇課文有不小難度。因此，教學(xué)中補充相關(guān)背景資料是必不可少的。
首先，課前二分鐘觀(guān)看學(xué)生收集到的有關(guān)“抗美援朝”的影視作品，既讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，又為課堂營(yíng)造了氛圍，為學(xué)生解讀文本做了知識與情感的鋪墊。
在引領(lǐng)學(xué)生研讀難點(diǎn)的過(guò)程中，巧妙而自然地補充毛岸英的成長(cháng)經(jīng)歷內容，加深了對毛澤東主席悲痛欲絕心情的理解；在理解毛澤東主席矛盾內心時(shí)，又補充了此前為了革命，毛澤東主席相繼失去五位親人的資料。
由于時(shí)機把握恰當，過(guò)渡自然，這些資料的補充，并不讓人覺(jué)得累贅、多余，反而一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，為課堂營(yíng)造了良好的情感氛圍，讓學(xué)生深深體會(huì )到了毛澤東主席極度悲痛的心情和寬廣的胸懷。
二、研讀難點(diǎn)，突破重點(diǎn)
在整體感知文本時(shí)，讓學(xué)生緊抓住對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個(gè)問(wèn)題的理解，使毛澤東的思想感情變化變得清晰簡(jiǎn)單，把文本中可供語(yǔ)文學(xué)習的“源”和“材”挖掘出來(lái)，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。
在研讀文本的過(guò)程中，遵循了語(yǔ)文教學(xué)的規律，牢牢抓住對“忠骨、處處、何須”關(guān)鍵詞的解讀，重視學(xué)生對課文的朗讀，讓學(xué)生在對話(huà)中交流思想，在交流中理解文本，在朗讀中體會(huì )情感。
從文中學(xué)到描寫(xiě)人物的寫(xiě)法，并把這種方法進(jìn)行當場(chǎng)小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)“枕巾背后”的故事，情感自然流露。
通過(guò)這一節課，使我了解了很多略讀課文課堂教學(xué)應當側重和注意的東西，開(kāi)闊了我的思路，課堂教學(xué)水平得到了提高。今后我會(huì )更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力。
青山處處埋忠骨教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、認識8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無(wú)私的襟懷。
4、進(jìn)一步學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷；了解描寫(xiě)人物的方法。
【課前準備】
教師準備：課件
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、出示資料，導入新課
1、導入：（出示毛澤東主席的圖片）同學(xué)們認識他嗎？誰(shuí)能介紹一下。（出示資料）毛澤東是偉大的領(lǐng)袖和詩(shī)人。不過(guò)，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂(lè )，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。（板書(shū)課題 青山處處埋忠骨）
2、在青山的掩映下，讓我們又一次記起那場(chǎng)戰爭——抗美援朝戰爭。（課件展示有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料）我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛國浴血奮戰而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深?lèi)?ài)的長(cháng)子——毛岸英。關(guān)于他，你知道多少？（出示資料）
二、讀文感悟
1、兒子犧牲的消息對于毛澤東主席來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是個(gè)（板書(shū)：噩耗）。
2、請同學(xué)們默默地讀一遍課文，體會(huì )毛澤東主席失去兒子的心情。
3、剛才你細細地讀了，默默地看了，那么你最想用一個(gè)什么詞來(lái)概括毛澤東主席這時(shí)的心情？心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲絕（板書(shū)：聞 悲痛欲絕）
4、如果讓你用一個(gè)字形容，那是什么？
三、自主學(xué)習，品讀詞句
1、課文字里行間蘊涵的除了痛、還是痛，這樣的文章要細細的去體會(huì )，去揣摩，現在請同學(xué)們再默讀課文，找一找，哪些文字讓你體會(huì )到毛澤東主席深深的痛，并有感情地讀一讀。
2、生默讀，找找、畫(huà)畫(huà)、品品。3、交流 點(diǎn)撥 。
A、從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支的吸著(zhù)煙。 他為什么整整一天不說(shuō)一句話(huà)，不吃一口飯？你從中感受到了什么？
1、老來(lái)喪子，人生一大痛。已近60的毛澤東主席失去了最心愛(ài)的大兒子，這是剜心刺骨的痛，所以（大屏幕出示）讀
3、原封不動(dòng)的飯菜。一個(gè)獨坐的老人，不斷點(diǎn)燃的香煙，沒(méi)有淚留滿(mǎn)面，可
是痛苦已將他的心狠狠吞噬，所以他——生接讀“從收到……吸著(zhù)煙。
此時(shí)此刻這位痛失愛(ài)子的老父親他在想什么？
①生交流
②引導生質(zhì)疑：毛澤東主席和岸英分多聚少，為什么還要送他到槍林彈雨的戰場(chǎng)中去？
③得出結論：毛澤東主席的偉大之所在。
B、 “岸英！岸英！”毛澤東主席用食指按著(zhù)緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著(zhù)。
（1）抓“情不自禁“體會(huì )毛澤東主席的最后一道防線(xiàn)已被沖破。他多么希望岸英會(huì )馬上出現在自己的眼前，所以情不自禁地呼喊著(zhù) 。那聲音里有掩飾不住的痛。
就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來(lái)的電報卻使毛澤東主席面臨著(zhù)一次重大的抉擇，（板書(shū)抉擇）。
（1）男女生分讀電報
（2）電報中讀懂了什么？
（3）這兩份電報帶給毛澤東主席的是什么？
預設：矛盾、痛楚。（板書(shū)：矛盾痛楚）
從哪里看出毛澤東主席做抉擇的艱難痛楚？
“兒子活著(zhù)不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”
“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
經(jīng)過(guò)痛苦的抉擇，毛澤東主席決定尊重朝鮮人民的意愿。當秘書(shū)將電報記錄稿交由毛澤東主席簽字時(shí)，毛澤東主席立刻簽字了嗎？他怎樣做的？
（2）毛澤東主席下意識地躊躇了一會(huì )兒，那神情分明在說(shuō)岸英難道真的不在了?父子真的不能相見(jiàn)了?
①“躊躇”什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？
②岸英是毛澤東主席最心愛(ài)的長(cháng)子，這一簽字就意味著(zhù)什么？（毛澤東主席永遠見(jiàn)不到愛(ài)子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！）
讓我們一起讀出矛盾痛楚的毛澤東主席。
F、盡管不舍，盡管悲痛，最終毛澤東主席克服了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以做出的抉擇。
毛澤東主席最終做出了怎樣的批示？（板書(shū)：寫(xiě)批示）
學(xué)習“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”（出示）
（1）生齊讀
（2）讀懂了什么？你怎么理解這句話(huà)？（出示意思）
四、空白補寫(xiě)，充實(shí)文本內涵
1、做出這樣的抉擇，毛澤東主席是痛苦的。所以文章最后一段話(huà)說(shuō)（出示）：
這一夜對毛澤東主席注定是一個(gè)難眠之夜，透過(guò)這句話(huà)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？拿起手中的筆寫(xiě)下這難眠的一夜，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和細節描寫(xiě)寫(xiě)出毛澤東主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
2、交流
3、拓展延伸，出示資料：12年后，岸英的妻子思齊第一次赴朝鮮為岸英掃墓時(shí)，此時(shí)毛澤東主席已近七十，七十的老人這樣說(shuō)：“思齊，到了那，要告訴岸英：你也是代表我去給他掃墓的。告訴他，我們去晚了。告訴他，我無(wú)法去看他，請他原諒。告訴他，爸爸想他，愛(ài)他……”（課件出示話(huà)語(yǔ)，音樂(lè )起）
4、總結：讀著(zhù)這話(huà)，我們的心忽地一沉，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言都變得蒼白無(wú)力。他是一個(gè)平凡的父親，因為他深深?lèi)?ài)著(zhù)他的兒子，他是一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，因為他的心里裝著(zhù)是千千萬(wàn)萬(wàn)的子民。讓我們記住這樣一個(gè)平凡而又偉大的父親。記住 “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”
青山處處埋忠骨教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、認識8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句,了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界,感受他無(wú)產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無(wú)私的襟懷。
4、進(jìn)一步了解描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、深情導入課文。
(教師深情述說(shuō))在朝鮮平安道檜倉郡的“中國人民志愿軍烈士陵園”內,矗立著(zhù)一塊一米高的花崗巖石,上面刻著(zhù)“毛岸英烈士之墓”幾個(gè)大字。毛岸英,是一名平凡的中國志愿軍,又是一名不平凡的中國志愿軍,因為他是我們國家開(kāi)國領(lǐng)袖毛澤東毛澤東主席最心愛(ài)的長(cháng)子。毛澤東主席最心愛(ài)的長(cháng)子為什么會(huì )來(lái)到朝鮮,他又是怎樣犧牲的?他犧牲后,作為父親的毛澤東主席心情如何呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習課文《青山處處埋忠骨》。
二、初讀課文,大致了解課文內容
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,要求讀正確、流利。
2、指名學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括課文的主要內容。
3、學(xué)生根據教師提示聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)和詩(shī)句:殉職、喃喃、躊躇、青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還
4、同桌互相檢查一下寫(xiě)的詞句,發(fā)現不正確的馬上更正。
三、學(xué)習課文,體會(huì )情感。
1、了解第一封電報的內容。
(1)課文寫(xiě)到誰(shuí)殉職了?在什么地方殉職的?你從哪里知道的?
(2)出示第一封電報,學(xué)生默讀電報。
(3)這封電報主要講了一件什么事情?指名學(xué)生回答。
2、引導學(xué)生重點(diǎn)感知毛澤東主席內心的悲痛,體會(huì )毛澤東主席的慈父形象。(1)默讀課文,找出描寫(xiě)毛澤東主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子,用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái),讀一讀,還可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
(2)學(xué)生匯報自己畫(huà)的句子,教師根據學(xué)生的匯報重點(diǎn)引導學(xué)生從以下幾個(gè)句子中體會(huì )毛澤東主席的慈父情懷。
a毛澤東主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà),只是一支又一支地吸著(zhù)煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次,還是原封不動(dòng)地放在那里。
①學(xué)生朗讀這個(gè)句子。
②刪除“整整一天”、“一支又一支”、“原封不動(dòng)”幾個(gè)詞語(yǔ),引導學(xué)生比較朗讀,體會(huì )毛澤東主席的悲痛心情。
③學(xué)生帶著(zhù)這種悲痛的心情一起讀這個(gè)句子。
b “岸英!岸英!”毛澤東主席用食指按著(zhù)緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著(zhù)。①引導學(xué)生體會(huì )“喃喃”的意思。
②學(xué)生試著(zhù)喃喃兩句“岸英!岸英!”
③指導學(xué)生讀出“喃喃”的味道。
④學(xué)生再次試說(shuō)。
⑤引導學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)一說(shuō)毛澤東主席在喃喃的時(shí)候想了些什么。
⑥(師深情述說(shuō))孩子們,人生最悲痛的莫過(guò)于老年喪子啊!何況喪的是他最心愛(ài)的長(cháng)子!是自己家為革命犧牲的第六位親人!此時(shí)毛澤東主席的悲痛哪里是常人能夠理解的!真是千言萬(wàn)
語(yǔ)也無(wú)法排解老人心中的悲痛,只能將那無(wú)限的悲痛之情化作一聲聲呼喚——(引導學(xué)生朗讀)“岸英!岸英!”
c電文稿下是淚水打濕的枕巾。
①引導學(xué)生發(fā)揮自己的想象,想象這一夜毛澤東主席是怎樣渡過(guò)的。
②師深情總結,引導學(xué)生朗讀“毛澤東主席用食指按著(zhù)緊鎖的眉頭,一遍又一遍地喃喃著(zhù):‘岸英!岸英!岸英……’”
③引導學(xué)生朗讀“電文稿下是淚水打濕的枕巾。”
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