《蠟燭》創(chuàng )意教案設計
什么是教案？
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據課程標準，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。
《蠟燭》創(chuàng )意教案設計（精選8篇）
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《蠟燭》創(chuàng )意教案設計（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
《蠟燭》創(chuàng )意教案設計1
教材簡(jiǎn)析
《半截蠟燭》是九年義務(wù)教育小語(yǔ)第十冊第１２課。課文生動(dòng)地記述了第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)地相當細膩。情節一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
教學(xué)目標
目標句有激勵，導向功能，根據課程改革的要求以及本課的特點(diǎn)和五年級同學(xué)學(xué)習的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標如下：
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學(xué)會(huì )本課５～８個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的２～３個(gè)字只識不寫(xiě)。理解“厄運”、“搖曳”、“鎮定”等詞語(yǔ)。
３、能聯(lián)系課文內容，通過(guò)朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。
４、通過(guò)合作的形式，續編故事，培養小朋友自主合作的能力，深化對課文的理解。
這些教學(xué)目標是在課堂中綜合滲透完成的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
從不脫離教材自身和同學(xué)的接受能力考慮，圍繞課后練習題，確定教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。
課時(shí)布置
計劃３課時(shí)完成。
教學(xué)準備
多媒體課件。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
１、教法：
“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，我在教學(xué)過(guò)程中將主要采用質(zhì)疑點(diǎn)撥法等自主教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。根據本課教材特點(diǎn)和同學(xué)身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導同學(xué)主動(dòng)學(xué)習、發(fā)明學(xué)習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。
２、學(xué)法：
引導同學(xué)主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，掌握從讀到思的學(xué)習方法。在讀中抓關(guān)鍵詞，體會(huì )人物心理，進(jìn)一步考慮理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，同學(xué)細細揣測，突破難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)程序】
一、揭示課題
１、激趣直接板書(shū)課題──半截蠟燭，同學(xué)質(zhì)疑，你會(huì )想到什么？是不是會(huì )想：為什么會(huì )是半截蠟燭？這半截蠟燭有什么用呢？然后同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題自讀。簡(jiǎn)煉地概括出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情或含結果。
（第二次世界大戰期間，法國一家人冷靜地和德國軍官一次又一次地周旋，維護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）
２、簡(jiǎn)單介紹二次大戰：
１９３９～１９４５年，是人類(lèi)歷史上至今為止規模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰爭。
我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必需遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律（工具性與人文性的統一），讓同學(xué)從小了解善惡，了解歷史。適當拓展了同學(xué)的知識面。
二、自學(xué)課文，及時(shí)反饋
這是第一課時(shí)的重點(diǎn)，培養同學(xué)自學(xué)能力，讀思結合的良好習慣。《新課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)應十分注重語(yǔ)言的積累，感悟及應用。
１、檢查生字詞。
２、檢查朗讀。
指名同學(xué)逐段朗讀，掃除字詞障礙，協(xié)助同學(xué)理清文章思路，中間采用同學(xué)自評和他人評價(jià)相結合的方法，鼓勵同學(xué)體會(huì )課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和準確。
指導同學(xué)抓住人物活動(dòng)的主要情節，圍繞中心來(lái)歸納段落大意。
三、緊扣中心，重點(diǎn)體味
教師先提出一個(gè)考慮題提綱挈領(lǐng)，伯諾德夫人一家人為了維護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些方法在跟敵人周旋？讓同學(xué)用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。
采用“以述促讀”的方式，引導同學(xué)深入研讀課文語(yǔ)言資料，在主動(dòng)、積極的思維中，感知思想內容。
教師相機板書(shū)：
一吹二端、外靜內急
“外靜內急”，這不只是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個(gè)法國人民的一種特有的斗爭方式。
“外靜內急”，著(zhù)急什么？
（“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束。”）
文章２、３、４自然段是重點(diǎn)段落，要著(zhù)重讓同學(xué)反復朗讀，教師要引導同學(xué)抓住關(guān)鍵詞來(lái)領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機智冷靜？同學(xué)通過(guò)瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等詞語(yǔ)讀出人物當時(shí)緊張卻不慌亂的心理。
大兒子杰克和小孩子與敵人的周旋以同學(xué)的學(xué)為主，培養同學(xué)自主學(xué)習的意識和習慣，還是通過(guò)同學(xué)找出表示任務(wù)機智和勇敢的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )心理活動(dòng)。圈畫(huà)出動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的有關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)指名讀，賽讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來(lái)加深感受。
板書(shū)：
鎮定、勇敢、機智
在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。
學(xué)會(huì )合作，提高課堂實(shí)效，交流升華。
四、回歸文章，課外延伸
１、小節全文：
本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當時(shí)的整個(gè)法國天天都在發(fā)生著(zhù)像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。
師要追問(wèn)、生疑。引導小朋友再讀。
同學(xué)對人物的體驗超出其對人物的原有認識，更豐滿(mǎn)了，更深入了；小朋友對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是小朋友的個(gè)性得到了張揚。當然小朋友也悟到了一些體驗的方法，比方聯(lián)系上下文，結合自身的生活，將自身放入故事的情境等。
２、第三課時(shí)可讓同學(xué)扮演課本劇，課前準備好，加深同學(xué)體會(huì )。
３、續編故事：
正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？ 假如被發(fā)現會(huì )出現什么情景？假如沒(méi)有被發(fā)現又會(huì )出現什么情景？
給同學(xué)自由思維的空間，說(shuō)話(huà)的機會(huì )，提高同學(xué)的口語(yǔ)能力。
４、作業(yè)：
將續編的故事寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)的過(guò)程，不只僅是訓練了小朋友的寫(xiě)作能力，也是小朋友對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是小朋友個(gè)性化體驗得到充沛張揚的過(guò)程，當然從小朋友的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度。
【板書(shū)設計】
半截蠟燭
鎮定
一吹二端
勇敢
外靜內急
機智
《蠟燭》創(chuàng )意教案設計2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人斗爭時(shí)的機智勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
課文圍繞題目“半截蠟燭”寫(xiě)了怎樣一個(gè)故事？
（第二次世界大戰期間，法國的家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的'絕密情報，也保住了一家三口的生命。）
（第一教時(shí)，就要求同學(xué)抓住課文的主要內容，而且概括得是比較全面的。第二教時(shí)，復習主要內容，體現從整體入手。發(fā)問(wèn)，緊扣題目。）
過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們看看伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭，是怎樣與德軍巧妙周旋，保住了絕密情報的呢？
二、講讀課文。
1、講讀第3節。
（1）自讀。想一想：德國軍官突然闖進(jìn)伯諾德夫人家，一個(gè)中尉無(wú)意中點(diǎn)燃蠟燭。（板書(shū)：點(diǎn)燃。）一旦絕密情報暴露，后果不可思議。這時(shí)，伯諾德夫人怎么做的？你從中體會(huì )到什么？
（2）提問(wèn)交流。（板書(shū)：吹熄。）追問(wèn)：為什么兩個(gè)小朋友臉色慘白？
（3）指名朗讀，注意讀好描寫(xiě)伯諾德夫人動(dòng)作、語(yǔ)言、神情和心理活動(dòng)的詞句。
（4）小結。伯諾德夫人面對這樣的危機，巧妙地與德軍周旋，保住了蠟燭。
2、講讀第4 —5節。
過(guò)渡：危機暫時(shí)過(guò)去了。但是，輕松的心情沒(méi)有持續多久，蠟燭又被中尉重新點(diǎn)燃，形勢再一次變得嚴峻起來(lái)。（板書(shū)：重新點(diǎn)燃）時(shí)間一分一秒地過(guò)去，蠟燭越來(lái)越短。真令人擔心哪！危機有沒(méi)有過(guò)去呢？
（1）指名朗讀，考慮上面的問(wèn)題。
（2）提問(wèn)交流。（板書(shū)：端走，奪回。）追問(wèn)：杰克是個(gè)了不起的小朋友，你從哪兒可以看出來(lái)？
（3）畫(huà)出描寫(xiě)杰克動(dòng)作、語(yǔ)言、神情和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，自由朗讀。
（4）交流。
（5）進(jìn)一步提問(wèn)：伯諾德夫人此時(shí)心情怎樣？
齊讀第5節最后兩句話(huà)，讓同學(xué)體會(huì )高度緊張的氣氛。
3、講讀第6 —7節。
過(guò)渡：杰克仍然沒(méi)有保住蠟燭，情況已經(jīng)到了萬(wàn)分危急的關(guān)頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小孩子——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來(lái)，巧妙化解了危機。
（1）指名朗讀。
（2）啊！多危險呀！杰奎琳把半截蠟燭拿上了樓。（板書(shū)：拿上樓。）我們要為杰奎琳喝彩！我們應該贊頌她什么呢？
（3）討論。（引導同學(xué)理解描寫(xiě)杰奎琳說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣和樣子的句子，領(lǐng)悟她的機智。）
（4）指導朗讀。
（這一局部的教學(xué)，采用順教的思路，是對的。這樣有利于把同學(xué)引到課文的情境中去。引導同學(xué)閱讀每一局部的內容，所設計問(wèn)題的角度有變化。）
三、總結課文。
1、總結性提問(wèn)。
（1）伯諾德夫人的大兒子杰克和小孩子杰奎琳為什么能在關(guān)鍵時(shí)刻很鎮定地與德軍周旋呢？
（2）伯諾德夫人一家與敵人展開(kāi)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙卻驚心動(dòng)魄的戰斗，表示了他們怎樣的品質(zhì)和精神呢？
2、寫(xiě)作方法提示。
（1）課文為什么要以“半截蠟燭”為題目？
（2）在記敘事情的過(guò)程中，為什么要細致地描寫(xiě)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和心理活動(dòng)？
（總結，分別提出兩個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)考慮、討論，從而全面而深刻地理解課文。這樣，充沛體現了以同學(xué)為主體的思想。）
四、作業(yè)。
講述《半截蠟燭》的故事。
（能否設計書(shū)面的作業(yè)？一般要有口頭和書(shū)面兩方面的作業(yè)，當然要注意分量。）
《蠟燭》創(chuàng )意教案設計3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。
2、通過(guò)合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們對《半截蠟燭》這篇課文已經(jīng)有了初步的了解，我們已經(jīng)知道伯諾德夫人收藏情報時(shí)想了一個(gè)絕妙的主意（指名說(shuō)）好一個(gè)機智、聰明的伯諾德夫人。
2、可既然是蠟燭就有可能被點(diǎn)燃（板書(shū)：點(diǎn)燃）但裝有絕密情報了就得想方設法不能讓它被點(diǎn)燃。有一天晚上，屋里闖進(jìn)三個(gè)德國軍官，當德國中尉順手將蠟燭點(diǎn)燃時(shí)，這意味著(zhù)，伯諾德夫人一家面臨著(zhù)萬(wàn)分嚴峻的局面，因為：
3、出示句子：“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束。”）
4、誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。齊讀。
5、一家三口的生命安全很重要，更重要的是秘密不能暴露，情報站不能被破壞，因為國家的利益不能遭到絲毫損失。為此，一家三口開(kāi)始了緊張的護情報工作。
二、講讀課文。
1、（出示）下面請同學(xué)們用心聽(tīng)課文3——7自然段的錄音，想想伯諾德夫人一家為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，都想了哪些辦法？
2、下面請學(xué)習小組的同學(xué)（出示）再次讀一讀3——7自然段中有關(guān)的詞句，小組議一議，你最佩服誰(shuí)，并談?wù)勛约号宸睦碛伞?/p>
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最佩服誰(shuí)？出示句子：“她看著(zhù)兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說(shuō)著(zhù)，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機似乎過(guò)去了。”
(a）、這句話(huà)中的哪些詞語(yǔ)讓你對伯諾德夫人產(chǎn)生了敬佩之情？（“急忙”、“取”表現出夫人很迅速、很機智；“輕輕”可以看出在危急關(guān)頭她仍鎮定自若；語(yǔ)言、動(dòng)作仍顯得那樣平靜、自然，不著(zhù)痕跡）
(b）、而且從書(shū)中的插圖上也可以看出她的表情始終平靜自然（出示）
(c）、誰(shuí)來(lái)讀好這段話(huà)。
4、你還佩服誰(shuí)？為什么？
(a)當蠟燭重新被點(diǎn)燃后，他沒(méi)有驚慌，而是很從容地說(shuō)“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧。”說(shuō)著(zhù)，伸手端起燭臺朝門(mén)口走去
(b)還有佩服的理由嗎？在斗爭的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著(zhù)。
(c)你們知道杰克在坐待什么嗎？他會(huì )想些什么？
(d)你們能扮演杰克，表演他的做法嗎？同桌間一人當杰克一人當中尉，練一練，在練習之前得請個(gè)總導演，提醒一下大家這兩個(gè)人物應該怎樣演好。
（杰克從容不迫，非常自然，不能讓德軍看出破綻；中尉是氣勢洶洶、惡狠狠的。）（出示）哪些詞提醒你這樣指導？
出示句子。
(e)表演。
(f)他們表演得真好，杰克是機智的，在關(guān)鍵時(shí)刻平靜地想要端走蠟燭，（板書(shū)：端走），可敵人是野蠻、兇殘的，又一把奪回了蠟燭（板書(shū)：奪回），眼見(jiàn)蠟燭越來(lái)越短，而兇殘如狼的敵人卻沒(méi)有馬上就走的意思，這時(shí)候氣氛多么緊張啊。
(g)出示句子：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。
(h)讓我們帶著(zhù)萬(wàn)分緊張、焦急的心情讀好這句話(huà)。
(i)這真是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙有戰斗啊！在平靜的外表下掩蓋著(zhù)怎樣洶涌澎湃的內心活動(dòng)啊！
5、除了伯諾德夫人和杰克外，老師覺(jué)得，我們還真該佩服杰奎琳，為什么呢？
6、出示句子：突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說(shuō)道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”少校瞧了瞧這位可愛(ài)的小姑娘，說(shuō)：“當然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒。”杰奎琳鎮定地把燭臺端起來(lái)，向幾位軍官道過(guò)晚安，上樓去了。
(a)說(shuō)說(shuō)杰奎琳為什么要嬌聲地說(shuō)話(huà)？誰(shuí)來(lái)模仿杰奎琳說(shuō)這段話(huà)。
(b)讀得真好，杰奎琳的機智、勇敢，良好的心理素質(zhì)，真讓人折服。
(c)母子三人使盡渾身解數，終于保住了秘密，救了自己，救了情報，救了國家，現在有人能說(shuō)說(shuō)這篇課文為什么要以《半截蠟燭》為題嗎？
(d)（出示）整篇課文都圍繞蠟燭展開(kāi)，課文人物的心緊系蠟燭，故事一環(huán)扣一環(huán)，一波三折，驚心動(dòng)魄。母子三人用他們的機智、勇敢智取得這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰斗的勝利，此時(shí)此刻，你最想夸誰(shuí)？能對他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（出示）
(e)說(shuō)得真好，課文到這兒就結束了，可老師覺(jué)得故事還沒(méi)有結束那么，下面的故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？
7、同學(xué)們愿意當一回小作家，展開(kāi)你想象的翅膀，把故事繼續寫(xiě)下去。
先小組討論討論，再選一名代表來(lái)說(shuō)說(shuō)。
8、討論、交流。
故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情及心理活動(dòng)的描寫(xiě)細膩傳神，
三、總結課文。
剛才，大家說(shuō)得精彩紛呈，老師已經(jīng)把根據這課改編的課本劇發(fā)給大家了，課后請學(xué)習小組的同學(xué)排練排練，下節課我們的任務(wù)就是寫(xiě)下續編的故事和表演課本劇。
《蠟燭》創(chuàng )意教案設計4
教學(xué)目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )生字新詞。
3、能課文分段，歸納段意。能在理解課文內容基礎上，說(shuō)班次伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過(guò)朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機敏，勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導學(xué)生認真朗讀，通過(guò)對伯諾德一家人從容鎮靜的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)去體會(huì )一家人強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，兩條綠線(xiàn)內的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理清文章脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題：
1、板書(shū)課題：半截蠟燭
2、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”作題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？圍繞“半截蠟燭”定了什么內容？……
3、請同學(xué)們圍繞問(wèn)題自讀課文。
二、初讀課文感知內容
1、自由輕易朗讀課文。
2、小組朗讀檢查，讀通課文，解疑。
3、課堂交流：解決了哪些問(wèn)題。
說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。 提示如下（順便理清脈絡(luò )）
課文先寫(xiě)……接著(zhù)寫(xiě)……然后寫(xiě)……最后……
4、再讀課文，檢查字詞
音：蠟燭 許諾 遭到 盯住 琳瑯滿(mǎn)目 樓梯 搖曳 強盜 秘密 厄運。
厄運：厄，困苦，災難。困苦的遭遇。
厲聲：聲音嚴厲 從容：不慌不忙
搖曳：搖蕩 鎮定：遇到緊急的情況不慌亂。
三、指導分段朗讀。
四、課堂練習
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、朗讀、思考課后練習4
《蠟燭》創(chuàng )意教案設計5
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì )12個(gè)生率，綠線(xiàn)中的3個(gè)生率只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能在理解課文內容的基礎上，說(shuō)一說(shuō)怕諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
3．通過(guò)朗讀課文的訓練，感受怕諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機敏、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點(diǎn)·關(guān)鍵
通過(guò)朗讀訓練，體會(huì )伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機敏、勇敢。
課時(shí)劃分：
2課時(shí)
教學(xué)目的
1．學(xué)習本課生宇新詞，理解詞語(yǔ)意思。
2．初讀課文，了解課文內容，理清課文脈絡(luò )。
3．學(xué)習第一段，理解課文語(yǔ)言文字所表達的思想內容。
4．正確、流利地朗讀課文。
教具準備
小黑板
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1．板書(shū)課題。
2．學(xué)生質(zhì)疑（課文為什么用半截蠟燭為題，這半截蠟燭有什么特別的地方？課文圍繞，半截蠟燭寫(xiě)了一件什么事？）
3．帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。
二、初讀課文，感知大意
l．自讀課文，要求：
（l）讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（2）劃出生字新詞，或聯(lián)系上下文理解。
（3）思考剛才提出的問(wèn)題。
2．檢查生字詞掌握情況。
（1）出示生率新詞。
蠟燭伯諾德夫人屋里熄滅
遭到厄運盯著(zhù)杰奎琳
樓梯燈芯搖曳
（2）指讀、正音后齊讀。
（3）說(shuō)說(shuō)生字新詞的意思。
3．指名讀課文、正音。
4．通過(guò)讀文，大家解決了哪些疑問(wèn)？
附對開(kāi)始提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答）
三、再讀課文，理清脈絡(luò )
1．指名分節讀課文，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：
伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的？
提供句式：當_________，（誰(shuí)怎么做）_________。__________，（結果怎樣）_______________。
2．給課文分段，并歸納段意。
第一段（l～2節）：寫(xiě)伯諾德夫人把裝著(zhù)情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（第3節）：寫(xiě)一名德軍官點(diǎn)燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時(shí)避免了一場(chǎng)危機。
第三段（4－5節）：寫(xiě)大兒子杰克想借搬柴生火之機拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒(méi)有成功。
第四段怕一7節）：寫(xiě)小女兒杰奎琳在萬(wàn)分緊急關(guān)頭，借口上樓睡覺(jué)拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場(chǎng)危機。
四、學(xué)習第一段
1．自由讀第一段后，字詞質(zhì)疑。
區別理解絕密、絕妙兩詞。
2．伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么要這樣做？
3．絕密的情報要用絕妙的方法來(lái)收藏，她想到了什么絕妙的主意？妙在哪兒？
指導朗讀第2節第3句，并說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中體會(huì )到什么？
（伯諾德夫人機智沉著(zhù)，對情報收藏工作十分負責，辦法巧妙。）
4．齊讀第一段。
五、指導寫(xiě)字
1．觀(guān)察生率表，注意每個(gè)生率的筆畫(huà)與結構。
2．重點(diǎn)指導厄與遭兩字。
3．鋼筆描紅、臨寫(xiě)。
4．反饋。
六、作業(yè)練習
1．抄寫(xiě)生率新調。
2．讀課文。
《蠟燭》創(chuàng )意教案設計6
一、激情談話(huà),創(chuàng )設情景。
1、師：同學(xué)們，每當我們走進(jìn)美麗的校園，走進(jìn)寬敞的教室，你們的心情如何？
生：心里很開(kāi)心
生：很興奮。
生：很輕松，因為能學(xué)到很多知識，能擺脫一些煩惱。
2、師：是啊，我們在享受和平帶給我們的這份安寧時(shí)，心情是愉快的，是輕松的，是幸福的。你們可知道？就在離我們不遠的也就是1939—1945年期間，德、意、日法西斯國家發(fā)動(dòng)了人類(lèi)歷史上空前的世界大戰，也就是第二次世界大戰（與學(xué)生一起說(shuō)，讓學(xué)生與老師、文本產(chǎn)生共鳴）。這場(chǎng)戰爭先后有60多個(gè)國家和地區加入，20億以上的人卷入了戰爭，大約有九千萬(wàn)士兵和平民傷亡，三千萬(wàn)人流離失所。今天學(xué)習的故事就發(fā)生在這樣一個(gè)血雨腥風(fēng)的年代，故事中這個(gè)家庭的男主人就犧牲在這場(chǎng)為正義、為和平而戰的斗爭中。讓我們乘上時(shí)光列車(chē)，倒回到那個(gè)戰火紛飛的時(shí)代，走進(jìn)這個(gè)普通的法國家庭，去感受一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的.戰斗中到底蘊含著(zhù)什么？
[反思：現在的學(xué)生對于戰爭是陌生的，對于戰爭所帶來(lái)的危害更沒(méi)有親身體驗，最多是從書(shū)本或是電視、電影等音像資料中間接獲悉。文中出現的第二次世界大戰對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較遙遠。所以我把創(chuàng )設情景與介紹二次大戰有機結合在一起；讓學(xué)生在感受和平所帶來(lái)的快樂(lè )輕松時(shí)，回顧戰爭年代所帶來(lái)的災難，通過(guò)對比體驗“樂(lè )更樂(lè )，苦更苦”；從而為學(xué)生學(xué)習本文創(chuàng )設適宜的情景，也為學(xué)習本文確立一個(gè)基調。]
二、初讀課文，整體感知。
1、師：請同學(xué)們速讀課文，思考：課文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事？用自己的話(huà)概括時(shí)要注意交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
生速讀課文。
指名回答。（三個(gè)學(xué)生發(fā)言，師相機評價(jià)）
2、同學(xué)們聯(lián)系這個(gè)故事是在我們常人眼里最普通不過(guò)的 ？（生答：半截蠟燭）
師板書(shū)“半”，指名書(shū)寫(xiě)“截”，要求其他學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)“截”。
師完成板書(shū)，生齊讀板書(shū)。
3、請同學(xué)們自由讀課文，思考：在這樣一個(gè)特定的時(shí)代，在這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，這是半截 蠟燭？圍繞這半截蠟燭展開(kāi)了怎么樣驚心動(dòng)魄的故事？
生自由讀課文，師巡視與學(xué)生交流。
指名回答問(wèn)題，師引導學(xué)生理清課文脈絡(luò )，并相機板書(shū)：
（ 點(diǎn)燃 重新點(diǎn)燃 奪 回
吹 熄 端 走 端上樓）
[反思：整體把握課文的主要內容是高年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本要求。抓住文章的中心線(xiàn)索學(xué)習課文能幫助學(xué)生更好地體會(huì )主題、扣住中心。但在第三個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我的問(wèn)題太零碎，扶得太多，反而影響了學(xué)生的整體感知。如：是誰(shuí)發(fā)現了蠟燭？他是怎么做的？接著(zhù)誰(shuí)又怎么做了？……課后與聽(tīng)課老師交流覺(jué)得，第三步可以這樣問(wèn)：“課文中的半截蠟燭出現了幾次危機？從中你感覺(jué)這是半截什么樣的蠟燭？”看來(lái)自己在設計問(wèn)題時(shí)還得多動(dòng)腦，力求簡(jiǎn)潔精到。]
三、賞讀課文，體會(huì )情感。
1、請同學(xué)們放聲地讀讀課文，把自己感受最深的地方多讀幾遍，與同桌交流自己的學(xué)習體會(huì )，也可以把自己的體會(huì )寫(xiě)在這些句子旁邊。
學(xué)生自由地讀課文，自由地與同桌交流。師巡視與學(xué)生交流。
2、指名讀讀自己感受最深的句段，并談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
相機理解生字詞。
根據學(xué)生的朗讀和體會(huì )，相機引導學(xué)生評價(jià)、指導朗讀，體會(huì )句子所包含的內容和情感，體會(huì )人物所具有的特點(diǎn)。
[反思：設計這個(gè)環(huán)節時(shí)，我的心里很矛盾。一份是期待，期待通過(guò)賞讀，讓學(xué)生與文本對話(huà)、與老師對話(huà)、與同學(xué)對話(huà)，從而通過(guò)對重點(diǎn)詞、句、段的深入理解，把握文章的中心，為下一堂課的學(xué)習打下基礎。另一份是擔心，擔心這樣漫無(wú)邊際的賞讀過(guò)于偏面，難以顧及整篇文章。而實(shí)際教學(xué)中也驗正了我的矛盾。學(xué)生們在選擇自己感受最深的內容時(shí)，讀得投入，體會(huì )得也很好，我也能積極地引導學(xué)生更深入地去評價(jià)、去朗讀、去體會(huì )。特別是幾個(gè)重點(diǎn)句的朗讀理解可以說(shuō)是都已到位了。但由于時(shí)間關(guān)系，也由于調控問(wèn)題，有些戛然而至的不完整性！]
四、小結談話(huà)，引領(lǐng)學(xué)習。
同學(xué)們，課文通過(guò)這半截蠟燭向我們描述了伯諾德夫人一家人……其實(shí)在這樣的時(shí)代，像伯諾德夫人的故事到處在發(fā)生……課后請同學(xué)們多讀讀課文，也可去演一演。
《蠟燭》創(chuàng )意教案設計7
一、 抓住重點(diǎn),感悟形象
1. 快速瀏覽課文第1~2自然段,說(shuō)說(shuō)這半截蠟燭特殊在什么地方,要求用上課文中的詞語(yǔ)“絕密”“絕妙”。
2. 伯諾德夫人這個(gè)“絕妙”的方法是否就萬(wàn)無(wú)一失呢?如果半截蠟燭保不住,結果會(huì )如何呢?讀第3自然段。
3. 投影出示:“伯諾德夫人知道,萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結束。”討論:如果蠟燭出現意外,一家三口人可能會(huì )怎么做?(多元解答)
【設計意圖】閱讀要善于取舍,先昭示后果的嚴重性,便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來(lái)保護蠟燭,促使學(xué)生盡快“入境”。
4. 感知伯諾德夫人
(1) (投影出示)“她看著(zhù)兩個(gè)臉色蒼白的孩子……‘瞧,先生們,這盞燈亮些。’說(shuō)著(zhù),輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機似乎過(guò)去了。”你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什么?是從哪些詞句感悟到的。
(2) 圈出伯諾德夫人說(shuō)的話(huà),你認為這句話(huà)中應該強調哪個(gè)詞語(yǔ)?說(shuō)說(shuō)你的理解。
(3) 請按照自己的理解有感情地讀這句話(huà)。
【設計意圖】有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標,此舉意在使學(xué)生讀出內心真實(shí)的感受,讓朗讀體現出個(gè)性。
(4) 蠟燭熄滅了,一場(chǎng)危機似乎過(guò)去了。危機真的過(guò)去了嗎?討論:“似乎”是什么意思?還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)替換?
(5) 句子比較:“一場(chǎng)危機過(guò)去了。”能否用這句話(huà)替代課文中的原句,為什么?
【設計意圖】語(yǔ)文素養的提高,不僅需要通過(guò)感悟,更需要通過(guò)一定的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練,從而感受文字運用的恰當、精準。
5. 感知大兒子杰克
(1) 可一家人輕松的心情并沒(méi)有持續多久,德軍中尉又點(diǎn)燃了蠟燭,大家剛放下的心又懸了起來(lái)。此時(shí),大兒子杰克站了起來(lái),他是怎么做的呢?
(2) (投影出示)“這時(shí)候,大兒子杰克慢慢地站起來(lái)……在斗爭的最后時(shí)刻,他從容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待著(zhù)。”你從這段文字中感受到了什么?你是從哪些詞句中得到這種感受的?
(3) 杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決,他還需要不需要搬回木柴生火,為什么?(引發(fā)爭辯)
【設計意圖】讀寫(xiě)結合并交流是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓練手段,能讓人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦表達真情實(shí)感。拋出一個(gè)爭辯的話(huà)題,可以使學(xué)生的思維在爭辯中擦出火花,改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。
(4) 母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待著(zhù),他們在等待什么?此時(shí)此刻,一家人的心情又如何呢?
6. 感知小女兒杰奎琳
(1) (投影出示)“燭焰搖曳,發(fā)出微弱的光……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。”從這段話(huà)中你讀出了什么?這里的“似乎”能不能去掉,為什么?
(2) 難道一家三口就這樣坐以待斃嗎?請快速閱讀課文最后兩個(gè)自然段,在你感受最深的地方寫(xiě)下自己的感悟。
(3) 指名讀課文第6自然段。你認為應該突出什么?為什么?“嬌聲”是否可以去掉?“道過(guò)晚安”是否有必要?“我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎?”能否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺(jué)。”為什么?
【設計意圖】通過(guò)比較句式,使學(xué)生感受到不同句式的表達作用,從而體悟語(yǔ)言的奇妙,激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
二、 回歸整體,深化感知
1. 是什么支撐著(zhù)一家三口這樣與敵人周旋的呢?
2. 在這場(chǎng)生死斗爭中,一家三口是那么機智和勇敢,但這種勇敢機智又各有不同的表現方式。請選擇自己喜歡的一個(gè)人物,模仿中央電視臺“2021感動(dòng)中國人物頒獎晚會(huì )”為他頒發(fā)“勇敢機智獎”,并請你寫(xiě)一段“頒獎詞”。
【設計意圖】閱讀必須“讀進(jìn)去,走出來(lái)”,就是要把文本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言,讀寫(xiě)結合是一種有效的途徑。蘇教版小語(yǔ)教材提供了“長(cháng)線(xiàn)結合”和“短線(xiàn)結合”的兩種方式。課堂教學(xué)中亦可采用“短線(xiàn)結合”。
《蠟燭》創(chuàng )意教案設計8
一、談話(huà)導入
1.昨天我們讀了課文，知道《半截蠟燭》是發(fā)生在二次大戰期間，當時(shí)的法西斯用非常殘暴屠殺……
2.看錄像
3.看著(zhù)這血淋淋、沉甸甸的畫(huà)面，你們想說(shuō)些什么呢？
（1）法西斯、和法西斯斗爭
（2）教師點(diǎn)評
（一種情境的渲染）
二、新授
1.就是這樣的誓言，伯諾德夫人一家也是為了這一目標而去和敵人進(jìn)行斗爭，知道他們怎么做的？
（1）學(xué)生說(shuō)
（2）千方百計地和敵人周旋
2.在這場(chǎng)斗爭中，留給你印象最深刻的是什么？
（1）學(xué)生說(shuō)：伯諾德夫人和機智
（2）學(xué)生說(shuō)：杰克……杰奎琳……
（3）當時(shí)戴高樂(lè )將軍要頒發(fā)一枚勛章給他們，你們覺(jué)得應該給誰(shuí)呢？
（4）學(xué)生不一
3.請大家自讀課文，說(shuō)說(shuō)看勛章頒發(fā)給你支持的那個(gè)人究竟有什么理由呢？把你認為能夠體現他的詞句劃下來(lái)。
（1）學(xué)生讀
（2）找到的同學(xué)可以和你的同座好好交流，好好說(shuō)說(shuō)你們的想法
4.你想把這枚勛章頒發(fā)給誰(shuí)呢？
（1）學(xué)生：頒發(fā)給伯諾德夫人，因為是她起頭保護秘密的，我是從這里看出來(lái)的，……從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……
老師不斷地追問(wèn)：這樣的辦法好在什么地方？為什么這樣做敵人就不懷疑呢？
我們來(lái)看看，這么好的辦法是在情況下想到的呢？
學(xué)生說(shuō)：她看著(zhù)兩個(gè)臉色蒼白的孩子（在非常危急的情況下，）
這么危急的情況，這么嚴重的情況，這么同學(xué)有沒(méi)有讀出來(lái)，請一位學(xué)生來(lái)讀讀。（自讀――指名讀――齊讀）
看看這么危險的情況下，伯諾德夫人的表現是什么樣的？再讀讀相關(guān)的文字，你有沒(méi)有新的收獲。
學(xué)生讀
學(xué)生說(shuō)：輕松自然、不露馬腳
請你好好地讀讀（指名讀、教師范讀）
還從哪里看出來(lái)？（齊讀――指名讀）
讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機智勇敢，想演一演嗎？（想）那你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動(dòng)作、心理和表情了。（學(xué)生準備――指名演）
老師做旁白，一名學(xué)生演。
表演得怎么樣？同學(xué)們評價(jià)一下。（應該輕輕地吹，這樣做的好處是什么？書(shū)上用了一個(gè)什么詞？“急忙”師生交流，通過(guò)插圖來(lái)理解，伯諾德夫人站在德軍的身后，可以急忙，但是在德軍面前卻是非常從容的。她的表情應該是什么樣子的呢？應該是微笑的，語(yǔ)氣要變更一下。我們讀書(shū)就是這樣一遍又一遍能讀出不同的味道來(lái)。）
再演一次。學(xué)生讀伯諾德夫人的心理活動(dòng)，教師旁白，學(xué)生演。
比剛才演得怎么樣？有進(jìn)步
我們從伯諾德夫人的表現……（不露馬腳）
（我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)用得并不是很好。“馬腳”這個(gè)詞語(yǔ)好像是個(gè)貶義詞，但是老師在學(xué)生第一次說(shuō)出來(lái)的時(shí)候并沒(méi)有提出來(lái)，后面就有學(xué)生不斷地用這個(gè)詞語(yǔ)，用“不露聲色”是不是更好一些呢？）
5.我知道很多同學(xué)想把勛章頒發(fā)給杰克，對嗎？你們的理由是什么？
（1）學(xué)生說(shuō)：
（2）我們來(lái)聯(lián)系當時(shí)的情形一起來(lái)看看，當時(shí)時(shí)間正一分一秒地過(guò)去（聽(tīng)擺鐘的聲音）在這樣的聲音中，你們感受到什么？
（3）這燃燒的蠟燭就是生命，就是情報……
（4）就是在這么危急的時(shí)刻，杰克的表現是什么，請大家自己讀讀課文。
（5）學(xué)生說(shuō)：慢慢地站起來(lái)，十分鎮定
（6）讓我們帶著(zhù)鎮定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這段話(huà)。（學(xué)生讀）
（7）除了這里，你還從哪里看出來(lái)？
學(xué)生說(shuō)：
當時(shí)的敵人表現是什么呢？一起讀讀敵人表現的語(yǔ)句。
“一把奪回燭臺”你們能看出什么？
這里看出杰克的從容。但是他為什么要一定把柴搬回來(lái)呢？還有誰(shuí)說(shuō)？（師生交流）
（這個(gè)問(wèn)題追問(wèn)得很好，體現了老師對于人物形象在備課時(shí)做了充分的準備。）
如果不去搬柴，就沒(méi)有斗爭的希望了。（請你讀讀相關(guān)的語(yǔ)句）這里有杰克的期待嗎？請一位學(xué)生讀一讀，我們一起來(lái)讀讀。（學(xué)生齊讀）兩遍
6.還有同學(xué)想把勛章頒給杰奎琳
（1）教師語(yǔ)言朗讀部分文章，配著(zhù)鐘擺的聲音，“這時(shí)杰奎琳站了出來(lái)……”你們感受到什么？
（2）師生交流
（3）還有誰(shuí)找到了什么理由嗎？
杰奎琳在“嬌聲”地說(shuō)話(huà)，……請你用嬌聲的語(yǔ)氣來(lái)讀，嬌聲地說(shuō)話(huà)可以讓人感覺(jué)非常可愛(ài)。（讀讀）
你還從這里看出什么？
（杰奎琳選擇了一個(gè)司令官，而沒(méi)有選擇中尉，中尉是個(gè)什么人，選擇對象很合理，）
（天黑了，我要上樓睡覺(jué)，選擇了一個(gè)合適的理由）請你讀讀，老師范讀，老師和他讀得不一樣，你們體會(huì )出什么。
這樣可憐的小女孩，可以得到敵人的同情。
你們還從哪些地方看出來(lái)呢？學(xué)生說(shuō)：她鎮定地向敵人道了聲晚安，（教師點(diǎn)評）
再看看插圖，她上樓了，你們體會(huì )一下（用手護著(zhù)蠟燭，生怕蠟燭滅了，她真想……學(xué)生說(shuō)，可她還是向軍官道了晚安。）學(xué)生讀
就在她……
她在最后一刻拯救的是……
這樣的孩子頒發(fā)給她，應不應該呢？究竟怎么辦？請大家快速地讀讀課文，把三個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)讀讀，看看，考慮一下。
（學(xué)說(shuō)讀書(shū)、交流）
7.師生交流
（1）學(xué)生說(shuō)：應該頒發(fā)給伯諾德夫人：因為杰克和杰奎琳是在伯諾德夫人做了榜樣之后，才會(huì )跟著(zhù)做的。
（2）我覺(jué)得應該頒給杰克：因為他很勇敢而且鎮定，
（3）窩想頒給他們全家，因為是他們合作保證了情報的安全。
（4）我同意大家的看法……
8.電腦出示，二次大戰的結局（二次大戰）
9.課文學(xué)到這里，你想說(shuō)什么？
（1）德國法西斯為什么要侵占別的國家
（2）課文為什么以“半截蠟燭”為題？
（3）還有其他問(wèn)題嗎？學(xué)生為什么發(fā)生戰爭？
（4）我們的同學(xué)真會(huì )讀書(shū)，一邊讀書(shū)，一邊
剛才的問(wèn)題，我們下節課再研究，明天我們將進(jìn)行課本劇的表演
（這里又是敗筆，欺騙學(xué)生的敗筆。對于這一點(diǎn)的論述，我已經(jīng)放在了《鹽城聽(tīng)課有感》的專(zhuān)題里面了，這樣對待學(xué)生是不公平的，你應該知道，學(xué)生都是拿教師的話(huà)當做“圣旨”，也許有學(xué)生會(huì )在那晚準備很長(cháng)時(shí)間的道具或者臺詞，第二天班主任老師告訴他不演了，他的心里會(huì )是一種什么樣的感覺(jué)？）
總的來(lái)說(shuō)，又一次看了這篇教案，回憶了老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我發(fā)現，老師是用心良苦的，為了這節課老師做了很多精妙的設計，做了很多獨特的構思，體現了老師的真心。她真的希望學(xué)生能在一種情境下學(xué)習，提升。我自嘆不如。
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