老師推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)總結
由于推門(mén)聽(tīng)課事先不打招呼，講課人的教案與授課均沒(méi)有事先的特殊準備，也沒(méi)有為做秀而進(jìn)行的刻意策劃。下面是小編幫大家整理的老師推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)總結（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
老師推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)總結1
本學(xué)期根據研修處的安排，推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。研修處根據教師的上課情況，現就整個(gè)活動(dòng)的情況小結如下：
一、好的一面
1、 我們聽(tīng)課小組深入課堂，認真聆聽(tīng)了一至六年級語(yǔ)數老師的課。聽(tīng)課組課后及時(shí)向授課教師反饋了聽(tīng)課意見(jiàn)和建議，結合課標與學(xué)科特點(diǎn)和授課教師進(jìn)行了交流和探討。
2、雖然只是普通的推門(mén)聽(tīng)課，但每位老師都以認真的態(tài)度，作了充分的準備，努力展現自己的教學(xué)水平。
教學(xué)亮點(diǎn)：
①、重視培養和保持孩子的語(yǔ)文學(xué)習興趣，教學(xué)中能夠創(chuàng )設各種情境，開(kāi)展形式多樣的游戲活動(dòng)，課堂氣氛活躍。
②、教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節互相銜接，過(guò)渡語(yǔ)自然。
③、教學(xué)準備充分，教具的選擇與使用合理。注重體態(tài)語(yǔ)言在情境教學(xué)中的輔助交流作用。每位老師的面部表情、肢體語(yǔ)言都很豐富，形象直觀(guān)。
④、注意語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的整合。例如語(yǔ)文生字拼讀與記憶和漢語(yǔ)拼音相聯(lián)系。
⑤重視讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓練。
值得商榷的地方：
1、游戲的安排，除了學(xué)生的廣泛參與，是否目標指向性更明確一些。要有廣度，是否還要有一定的深度？
2、課堂上是否多一些學(xué)生與教師互動(dòng)活動(dòng)，重視學(xué)生的閱讀訓練，好像這方面無(wú)論是內容還是時(shí)間都不夠。
二、存在的問(wèn)題
雖然教師們在一定程度上有改進(jìn)，但是仍然存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要為：
1、優(yōu)秀教師分布不均
從整體情況來(lái)看，部分教學(xué)過(guò)程設計老化，沒(méi)有體現出新課標的新理念。
2、課堂設計需要下功夫
從這些學(xué)校里聽(tīng)的課來(lái)看，大部分教師基本上還是“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”，尤其是老教師更為明顯，年輕教師相對來(lái)說(shuō)要好的多，設計也體現了新課改的理念，但細節方面還要下功夫。
3、教師的評價(jià)語(yǔ)言有待改進(jìn)
眾所周知，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言要以肯定、鼓勵的激勵性語(yǔ)言為主，但是絕大多數教師對回答正確的學(xué)生要么是直接讓其坐下，要么是一句“正確、很好”等，而對于回答問(wèn)題錯誤的學(xué)生，只是看到問(wèn)題答錯了，沒(méi)有看到其優(yōu)點(diǎn)，如：聲音大、比較勇敢等。
4、教師的語(yǔ)言不太符合兒童的心理特征
對小學(xué)生說(shuō)話(huà)，童趣性要強，這一點(diǎn)湯潤興老師做的較好，因為低年級的學(xué)生就是好動(dòng)、好說(shuō)，要求他們不能像要求高年級的學(xué)生那樣，這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養其思維的發(fā)散性。
三、改進(jìn)建議
針對以上存在的問(wèn)題，我認為應從以下幾方面加強改進(jìn)：
1、讓教師們多聽(tīng)課
可以利用一切機會(huì )組織教師們聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)提出要求：在聽(tīng)課過(guò)程中吸取授課教師的優(yōu)點(diǎn)，查找他人的缺點(diǎn)，并反思自我在教學(xué)中是否也存在同樣的問(wèn)題，同時(shí)思考自己在今后的教學(xué)中如何做才好。
2、組織到外校吸取經(jīng)驗
挑選出優(yōu)秀教師，多參加一些聽(tīng)評課教研活動(dòng)，使這些老師不斷接觸新理念，感受新課改。
3、分層要求
對于教學(xué)模式的掌握，可以按年齡提出不同的要求。如45歲以上的教師按其水平分層要求：本學(xué)期掌握何種程度，下學(xué)期到哪個(gè)地步，什么時(shí)間驗收等；45歲以下的教師要求本學(xué)期必須按照教學(xué)模式授課。
4、評價(jià)語(yǔ)言也要分層要求
有的老教師可能覺(jué)得評價(jià)語(yǔ)說(shuō)的太多樣化不好意思，其實(shí)就可以一個(gè)月學(xué)說(shuō)兩句，日積月累不就學(xué)得多了嗎？
通過(guò)“推門(mén)看課”，雖然發(fā)現了問(wèn)題，但是只要我們下決心去改正，相信不久的將來(lái)，一定會(huì )有較大的提高。
老師推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)總結2
通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課發(fā)現，絕大部分授課教師能做到充分備課、認真上課，注重“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并通過(guò)較好的教學(xué)設計將學(xué)生的發(fā)展落實(shí)在有效課堂教學(xué)上。課后，校領(lǐng)導與授課教師進(jìn)行了交流，肯定了授課教師的優(yōu)點(diǎn)，并針對不足中肯地提出了改進(jìn)意見(jiàn)。
此次活動(dòng)，有利于了解教師平時(shí)真實(shí)的教學(xué)情況；有利于收集多方面的資料，為教學(xué)評估和教學(xué)指導打下堅實(shí)的基礎；有利于教師與教師之間、教師與教學(xué)管理者之間面對面的交流信息、經(jīng)驗、思想和情感；有利于發(fā)揮校領(lǐng)導指導教學(xué)，服務(wù)教學(xué)的作用；有利于增強全體教師精心備課、潛心教研的自覺(jué)性。推門(mén)聽(tīng)課，這項工作將是一項長(cháng)效的工作，不是為了應付領(lǐng)導聽(tīng)課而特意的準備那些作秀式的、表演式的課，要求平時(shí)怎么上就怎么上，讓課堂真實(shí)起來(lái)，讓問(wèn)題暴露出來(lái)。都不藏著(zhù)掖著(zhù)，才有利于發(fā)現問(wèn)題，探討方法，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。
現將課堂教學(xué)和教案中的基本情況匯總如下：
一、課堂教學(xué)基本情況
（一）好的方面
1、教學(xué)態(tài)度端正，課前準備比較充分。
首先是教師的精神面貌很好，講課有激情，絕大部分教師使用普通話(huà)授課，板書(shū)也比較工整。所有授課教師能做到精心備課，熟練掌握教材，明確教學(xué)目標，進(jìn)行有機整合，并正確處理教材，表現出較好的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)基本功；在此基礎上，有的老師還很好地做到了脫稿授課。
2、教學(xué)環(huán)節設計嚴密緊湊，課堂容量大，節奏感強，實(shí)效性強。做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。生動(dòng)的導語(yǔ)、巧妙的點(diǎn)撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環(huán)節、引人入勝的問(wèn)題設臵，會(huì )引起學(xué)生極大的學(xué)習興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達到最好的教學(xué)效果。學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂(lè )，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調動(dòng)了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
無(wú)論從講課情境的創(chuàng )設到新知的探究，練習的設計，課堂實(shí)驗，學(xué)生活動(dòng)等都體現教師的獨具匠心。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在不斷追求自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。
3、課堂設計精、結構巧，教學(xué)方法、學(xué)習方式、交流反思等符合新課程理念，課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活。
新課程理念下，教師不再是課堂的主宰者，而是平等中的首席，是課堂教學(xué)的組織者、引導者和合作者；學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識，而是通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、演一演，讀一讀，小組合作等，在愉悅的課堂教學(xué)中掌握、理解新知等等，都體現學(xué)生是課堂的主體。教師角色逐步轉變、學(xué)生主體作用得到凸顯、小組合作學(xué)習的有序組織、學(xué)生自主學(xué)習能力得到培養，教師努力讓課堂成為師生、生生互動(dòng)、對話(huà)的平臺，張揚了學(xué)生的個(gè)性、培養了良好的學(xué)習習慣。
4、教態(tài)和藹端莊，課堂語(yǔ)言親切。
關(guān)于課堂語(yǔ)言，比如聲音清晰，語(yǔ)調沉穩，富有穿透力，善于運用聲音的抑揚頓挫吸引學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終處于活躍之中；再如語(yǔ)言有感染力，教態(tài)有親和力，對學(xué)生的提問(wèn)有吸引力，對學(xué)生的評價(jià)有說(shuō)服力，等等。
5、密切聯(lián)系考試或高考要求，有限時(shí)性思考、閱讀或練習標準，體現講練結合原則，注意了課堂遷移訓練。
（二）不足之處
1、多數教師未明確展示或告知學(xué)生本節課的教學(xué)目標。
2、多數教師在照顧學(xué)生個(gè)體差異、分層發(fā)展方面有一定欠缺。
3、少數教師對教材把握不太好，需要進(jìn)一步鉆研教材，吃透教材。
4、部分教師課堂教學(xué)節奏不夠緊湊，教學(xué)內容容量小，單位時(shí)間內的效率效益比較差，知識的前后銜接不自然。
5、部分教師缺乏啟發(fā)、誘導和潛移默化，只是注重教法設計，整堂課是“一言堂”，只有教師一人在滔滔不絕，沒(méi)有或不重視學(xué)法指導；對學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的有效性的認識和重視有待提高。
6、對學(xué)習效果或探究成果的反饋方式比較單一，且不夠充分，教師的提問(wèn)有些單一，甚至有明顯的針對性、傾向性，有些抑制學(xué)生的思考空間，我們應為學(xué)生創(chuàng )設思考的時(shí)間和空間，覺(jué)得獨立思考不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)合作討論，實(shí)驗操作等進(jìn)行體驗總結。比如：只問(wèn)集體不問(wèn)個(gè)人或部分；不叫學(xué)生上臺板演；不主動(dòng)誘導學(xué)生深入探究；等等。部分老師不善于捕捉學(xué)生身上（特別是學(xué)生在回答或提問(wèn)問(wèn)題時(shí)）的閃光點(diǎn)；要對學(xué)生大膽的、另類(lèi)的，有時(shí)甚至是不切實(shí)際的回答和提問(wèn)予以肯定或解釋?zhuān)晃覀兂Ｕf(shuō)要培養有個(gè)性的學(xué)生，可我們又往往不給學(xué)生發(fā)展個(gè)性的空間。
7、教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題：一是語(yǔ)言的親和力。有的教師本是想表?yè)P學(xué)生，由于語(yǔ)言生硬，贊語(yǔ)走了樣，贊揚的目的失了色。有的教師整堂課一個(gè)調子，導致學(xué)生在前幾分鐘能集中精力，隨后帶來(lái)的便是溜號、走神。還有的教師聲音的高低調整不當，整堂課的“高調”會(huì )是一種噪音，這種噪音，嚴重的影響學(xué)生的學(xué)習。二是語(yǔ)言的適用性。有的教師所提出的問(wèn)題、布臵的任務(wù)、闡明的觀(guān)點(diǎn)，在表述時(shí)過(guò)于機械僵化，不符合學(xué)生認知特點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)不懂。三是語(yǔ)言的嚴密性。有的教師東一句西一句，說(shuō)著(zhù)這塊又想起了那一環(huán)節，于是便放下這一段又去弄那一段，導致語(yǔ)言不連貫，學(xué)生的思維完全被教師攪亂了。
8、環(huán)節設計問(wèn)題：課堂教學(xué)最基本的，必不可少的環(huán)節就是導課、新課和練習。所存在的問(wèn)題是：有的教師導課與新課混為一談。準備課沒(méi)有達到過(guò)度應有的作用，新課的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)也沒(méi)有得到很徹底的突破；有的教師新課各環(huán)節混亂，不能環(huán)環(huán)相扣；還有的教師練習不能體現由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。練習量少，教學(xué)時(shí)間分配不合理。
9、課堂秩序：有的班級學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)口說(shuō)時(shí)課堂上便亂了起來(lái)，放出去邊收不回來(lái)了，秩序上的混亂還表現在教師在布臵任務(wù)前不能把要求說(shuō)清楚，學(xué)生邊做教師邊說(shuō)，即打擾學(xué)生的思路又不易學(xué)生聽(tīng)清要求。
10、板書(shū)問(wèn)題：首先是所有教師的板書(shū)不規范，大家都知道“字如其人”的道理，一手工整規范的粉筆字既是自身素養高的體現，也是對學(xué)生認真讀書(shū)寫(xiě)字的無(wú)聲示范和引導；其次是部分教師沒(méi)有板書(shū)設計，隨手隨處寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，雜亂無(wú)章。板書(shū)是本堂課知識點(diǎn)的精華，設計好板書(shū)也是幫助學(xué)生更好的理解新授知識的有利途徑，教師的板書(shū)要針對本課的重點(diǎn)以簡(jiǎn)潔明了的字、詞、句、圖、標識性圖標等進(jìn)行設計。
（三）努力方向和改進(jìn)措施
1、對教師個(gè)人而言：
（1）必須要有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。課堂中的突發(fā)事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態(tài)度。一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法是必須的，還要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，調控課堂的能力要強，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（2）必須要有對教材的充分理解。對教材進(jìn)行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，對教材的理解是對教學(xué)做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。
（3）必須作好充分的課前準備和認真的課后反思。課前準備包括備學(xué)生、備教材。作好充分、足夠的準備，教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。
課前5分鐘，我們要思考三個(gè)問(wèn)題：
①在腦海里再一次考察一遍教學(xué)對象，即班級學(xué)生的情況，最后確定教學(xué)方法與技巧。
②在腦海里再一次梳理一下本節課主要內容及教學(xué)流程。
③設想一下課堂中可能會(huì )出現的問(wèn)題及自己的應對措施，盡可能讓事情向良好的方向發(fā)展。
課后5分鐘，我們同樣要思考三個(gè)問(wèn)題：
①本節課自己在課堂里的真正角色是什么？
②本節課令自己滿(mǎn)意的地方，及感覺(jué)良好的情節有哪些？
③本節課對學(xué)生是否有效？自己感到不理想的地方有哪些？以后如何補救與改進(jìn)？
（4）必須放手讓學(xué)生質(zhì)疑并努力提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。課堂提問(wèn)仿佛是教師的專(zhuān)利品，學(xué)生只是這些專(zhuān)利品的代言人。雖然我們也注意在課上給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，但這樣的機會(huì )不是少就是大多給了優(yōu)秀生。因此，我們首先要讓學(xué)生心中有一種“說(shuō)錯了教師也不會(huì )批評”的安全感，再通過(guò)“能問(wèn)”就有獎勵的激勵機制和逐步引導學(xué)生會(huì )問(wèn)的指導方法相結合，使得學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的活動(dòng)中來(lái)，能“敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)”。必須明白，學(xué)生能提出問(wèn)題，并不亞于解決問(wèn)題。
（5）必須密切聯(lián)系考試常規和高考要求，堅持限時(shí)性標準和訓練。學(xué)生來(lái)到學(xué)校的一個(gè)很重要的目的，就是通過(guò)學(xué)習高中知識能夠參加高考，因此，我們教學(xué)的一個(gè)很重要的指向，就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習和高考。平時(shí)上課就應當密切聯(lián)系考試常規和高考要求，讓學(xué)生明白高考考什么，怎么考，如何備考；而限時(shí)性要求則主要是為了讓學(xué)生增強時(shí)間觀(guān)念，不斷提高單位時(shí)間內的學(xué)習效率，逐步適應高考考場(chǎng)內的時(shí)間要求，達到“平時(shí)高考化，高考平時(shí)化”的目的。
（6）必須做到“講練結合”，堅持體現“學(xué)為主體、練為主線(xiàn)”原則，特別要重視課堂遷移訓練環(huán)節的設計和過(guò)程。新課程的基本理念指出：教育要面向全體學(xué)生，要讓不同的學(xué)生在學(xué)習上得到不同的發(fā)展。這表明在使所有學(xué)生獲得共同的學(xué)科教育的同時(shí)，還要讓更多的學(xué)生有機會(huì )接觸、了解或是鉆研自己感興趣的問(wèn)題，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習需要。所以我們所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據教學(xué)內容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地設計練習，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習數量和質(zhì)量的要求上做一些機動(dòng)，使練習具有層次性，可以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需要。練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡(jiǎn)單到復雜，從基本練習到變式練習到綜合練習，再到實(shí)踐練習、開(kāi)放練習，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做。
（7）必須提高聽(tīng)課評課的自覺(jué)性和緊迫性。聽(tīng)課是教師的必修課，是教師成長(cháng)的一條捷徑。自覺(jué)主動(dòng)的聽(tīng)課，能豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，幫助自己更好地完成教學(xué)任務(wù)。開(kāi)展教師間的研討活動(dòng)，聽(tīng)課、評課，坐在一起幫助尋找各自的教學(xué)優(yōu)勢與不足，針對教學(xué)不足提些有針對性的改進(jìn)措施，大家一起關(guān)注教學(xué)不足改進(jìn)的.達成度，制定的改進(jìn)措施是否有效，是否需要繼續完善與改進(jìn)，通過(guò)互幫互助逐逐步提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
（8）必須提高板書(shū)水平和設計質(zhì)量。板書(shū)是一節課主要內容的濃縮，是對一節課的內容進(jìn)行“簡(jiǎn)筆畫(huà)”式的勾勒。其作用主要是使學(xué)生通過(guò)對板書(shū)的觀(guān)察和回顧，能對本節課的內容有整體的把握，從而對所學(xué)內容進(jìn)行更好地梳理。因而教師必須重視板書(shū)的設計和書(shū)寫(xiě)。其基本要求是簡(jiǎn)要工整、布局合理，脈絡(luò )清楚。板書(shū)的版式很多，但不管是什么樣的，關(guān)鍵是看板書(shū)是否能給人以最大的實(shí)效，是否能給人一種簡(jiǎn)潔的美。
（9）平時(shí)上課要多關(guān)注課堂細節，注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，如課前做好上課準備，課上要舉手發(fā)言，認真傾聽(tīng)，站有站姿，坐有坐相等。
2、對學(xué)校教學(xué)管理而言：
（1）在校本培訓中增加教學(xué)原則、教材教法的理論學(xué)習，充實(shí)教師的業(yè)務(wù)知識，提高教師的教學(xué)理論水平。
（2）加強“課例分析”，利用學(xué)科教研活動(dòng)，讓教師在反思中成長(cháng)、成熟。通過(guò)評課，從中發(fā)現問(wèn)題，在反思中改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)方式的轉變，提高課堂教學(xué)效益。
（3）組織教師去外校聽(tīng)課，學(xué)習借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，逐步提高我校課堂教學(xué)水平。
（4）形成聽(tīng)課制度，保證學(xué)科及教師的聽(tīng)課覆蓋面。
（5）積極開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，公開(kāi)課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)等。
（6）充分發(fā)揮課堂教學(xué)效果好的教師（如王煥龍、馮娜）的示范、輻射、帶動(dòng)作用，搭建發(fā)展平臺，使青年教師不斷提高業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)效益。
（7）經(jīng)常開(kāi)展使用普通話(huà)、設計板書(shū)板畫(huà)等活動(dòng)。
（8）建立教學(xué)檢查督導小組，及時(shí)進(jìn)行信息反饋。
二、教案基本情況
（一）檢查目的：“不打無(wú)準備之仗，不打無(wú)把握之仗。”每位任課教師在上課之前都應做好充分的準備。通過(guò)檢查促進(jìn)全體教師認真備好課，為上好課打好基礎。
（二）檢查重點(diǎn)：本次重點(diǎn)檢查各個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度制定情況；單元備課；教案格式——包括：課題、教學(xué)三維目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程（導入、新授、歸納、總結、作業(yè)布臵、板書(shū)設計、教學(xué)反思或教后記）等；以及教案文字的書(shū)寫(xiě)是否規范，表述是否流暢等方面。
（三）檢查結果：通過(guò)檢查發(fā)現，除一位教師沒(méi)有教案外，其他教師都能認真備課，做到教學(xué)時(shí)緊扣教材，比較符合教學(xué)實(shí)際；能夠做到難易適中，教學(xué)重點(diǎn)突出，且教學(xué)過(guò)程圍繞目標、教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)；能夠關(guān)注學(xué)生的認知特點(diǎn)，注重課堂學(xué)習過(guò)程與方法的設計；備課情況比較好，基本符合教學(xué)常規要求，具有實(shí)用性和可操作性。
（四）不足之處：
1、部分教案停留在知識點(diǎn)的羅列上，備教法、學(xué)法的少；有些只是教材內容的羅列或者是教材內容的填充，未能體現教學(xué)組織和設計，就象是教材的翻版。
2、多數教案項目不全，有的連“教學(xué)方法”、“教學(xué)時(shí)數”都沒(méi)有，尤其缺乏明確具體的“三維目標”（知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）和教學(xué)反思或教后記。全部沒(méi)有學(xué)情分析。
3、部分教案教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。
4、少數教師備課過(guò)程簡(jiǎn)單，教學(xué)設計粗略，字跡潦草，重數量忽質(zhì)量。
5、有些教案沒(méi)有板書(shū)設計，也沒(méi)有作業(yè)設計，作業(yè)布臵千篇一律，缺乏針對性。
6、備課新授課多，極少見(jiàn)備練習課和試卷講評課。
（五）努力方向和改進(jìn)措施：
1、學(xué)校加強對教案的質(zhì)量管理，要求教師寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的教案，要注重備教法和學(xué)法。
2、年級領(lǐng)導加強對教師備課、教案的指導，力爭將教案備寫(xiě)納入正規化。
3、全體教師要認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )課標思想，要把新課程的理念運用到教學(xué)實(shí)踐中。要深入思考每一堂課中教學(xué)內容的重、難點(diǎn)及突破方法，并寫(xiě)入教案中。需要組織學(xué)習《新課程標準實(shí)施綱要》，也需要組織有效的教研活動(dòng)使大家提高對課標的認識，從而更好地指導自己的教學(xué)活動(dòng)。
4、教案與教學(xué)計劃進(jìn)度保持一致，要求做到超周備課。
5、提倡寫(xiě)詳案，書(shū)寫(xiě)要規范工整。既要有課時(shí)教案，又要有單元備課教案，環(huán)節必須齊全。在重視提高新授課備課質(zhì)量的基礎上，要加強對習
6、題課和試卷講評課的備課思考。
7、教學(xué)三維目標的確立要準確、具體，不可模棱兩可，大而化之；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握要科學(xué)、明確，在教學(xué)過(guò)程中要得到落實(shí)和突破，內容不能空洞。
8、學(xué)情分析應體現以下內容：
（1）分析學(xué)生的認識水平，基礎知識、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求、學(xué)習方式、學(xué)習習慣、認知風(fēng)格、性格特征等多方面的現狀或差異；
（2）分析學(xué)生在學(xué)習本節課內容時(shí)可能存在的困難，并據此確定教學(xué)方法和手段；
（3）分析學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習可能達到的程度。
9、教學(xué)過(guò)程設計完整有序，既體現知識結構，又反映教學(xué)進(jìn)程，還應結合教學(xué)內容有機滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等思想道德教育內容，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中；注意學(xué)生活動(dòng)的設計，施教措施具體、操作性強。有恰當的教學(xué)方法、學(xué)習方法指導。在過(guò)程與方法這一環(huán)節中，適時(shí)融入靈活多樣的教學(xué)方法，如：講授法、討論法、自主合作交流法等。在學(xué)生活動(dòng)中要有一些針對性的教學(xué)預設。
10、應創(chuàng )造性地使用教材和理解教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。重視多種教學(xué)手段的設計運用，充分利用教具、電教等輔助手段教學(xué)，來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中盡量增加一些利于實(shí)際教學(xué)操作的有趣味性的內容，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地思考問(wèn)題，這點(diǎn)應該引起全體老師的重視。
11、教學(xué)反思要避免粗淺、形式化，要有針對性、實(shí)用性；課后發(fā)現有更好的上課思路、方法，要及時(shí)寫(xiě)在備課本上，補上去或修改好，使下次備課更加完美，達到有效反思的目的。寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，寫(xiě)出改進(jìn)措施及從中受到的啟發(fā)或啟迪，能很好地起到反思——調整——改進(jìn)的作用。
12、盡量少照抄照搬教案書(shū)籍，備課時(shí)多備教材，備學(xué)生，努力將課程標準、教材研究和學(xué)生實(shí)際結合，以求得教學(xué)時(shí)能達到最佳效果。
總之，本次“推門(mén)聽(tīng)課、檢查教案”的目的是：好的做法要認真學(xué)習，發(fā)揚廣大；對于存在的問(wèn)題要及時(shí)解決、不斷完善。我們必須不斷地總結經(jīng)驗與教訓，不斷探索、不斷創(chuàng )新，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。誠然，課堂教學(xué)不可能十全十美，正因為有缺憾，才說(shuō)明我們的課是真實(shí)的；教案的質(zhì)量?jì)?yōu)劣直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效果的好與壞，我們決不能走形式，走過(guò)場(chǎng)來(lái)應付檢查。態(tài)度決定高度，細節決定成敗，實(shí)力決定命運。學(xué)校希望老師們繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，積極彌補不足，取人之長(cháng)、補己之短，達到相互學(xué)習，共同提高的目的。
老師推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)總結3
為進(jìn)一步加強學(xué)校教學(xué)常規管理，促進(jìn)教師不斷提高常態(tài)課堂有效性，自3月上旬至4月上旬的一個(gè)月時(shí)間內，學(xué)校行政班子開(kāi)展了推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，包括新授課、復習課、課題研究課等，共計聽(tīng)課28節，涉及一至六年級九個(gè)學(xué)科28位教師，現將聽(tīng)課情況做簡(jiǎn)要反饋：
總體課堂教學(xué)情況：
授課教師整體教學(xué)素養良好，教學(xué)基本功較扎實(shí)。在
較突出問(wèn)題：
1、個(gè)別教師的課堂顯示出授課教師備課不夠充分，對教材的理解、多角度的研究不足，教學(xué)目標模糊不明確，重難點(diǎn)把握不準；部分青年教師對本學(xué)科的教學(xué)理念和
2、低年級課堂缺乏對學(xué)生學(xué)習習慣的關(guān)注與培養，如傾聽(tīng)、合作、探究的態(tài)度與習慣；學(xué)習注意力的培養，學(xué)生的聽(tīng)課、發(fā)言、同位交流、自主讀書(shū)、做練習等課堂常規訓練關(guān)注度不夠，重視不足，導致教師偏重教學(xué)任務(wù)的完成與多數學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，而忽視對學(xué)習中不積極、不專(zhuān)心、有困難的少數“弱勢”群體的關(guān)注與引導，忽視本學(xué)科中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透。
3、部分中青年教師課堂講授偏多，以自己或教參中的標準答案代替學(xué)生個(gè)性化的思考與體會(huì )，尤其個(gè)別中青年教師，在中高年級學(xué)生已具備自主學(xué)習基礎和能力的情況下，不敢放手，不放心，面面俱到，使學(xué)生多數時(shí)間處于被動(dòng)接受性學(xué)習狀態(tài)，教師教學(xué)觀(guān)念與方式亟待改進(jìn)。
改進(jìn)建議：
1、在課前備課的研讀教材和日常教學(xué)的認真反思上多下功夫，力求以課標為指導，準確領(lǐng)會(huì )作者及編者意圖，切實(shí)落實(shí)各項目標要求；針對學(xué)情理清學(xué)生學(xué)習思路，以學(xué)生的學(xué)確定教學(xué)思路和重難點(diǎn)，并選擇恰當的教學(xué)手段與方法予以突破，避免過(guò)細求全反而沒(méi)有重點(diǎn)的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水；挖掘身邊的教學(xué)資源，合理確定教學(xué)容量，進(jìn)一步提高一節課發(fā)揮出的效應。
2、青年教師尤其要反復深入研讀課標，對學(xué)科教學(xué)的基本理念、學(xué)段目標、
3、各層次教師均應加強學(xué)習，除學(xué)科知識外更要注重自身師德修養及人文素養的積淀，養成讀書(shū)、聽(tīng)課、上課、反思、研究為一體的教師職業(yè)生活方式，勇于嘗試、接受新
4、加強對學(xué)生各方面行為習慣的培養，尤其重視四十分鐘內學(xué)習習慣的培養與課堂常規的訓練，努力關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是興趣低、態(tài)度差、能力弱的那部分學(xué)生，從起始年級起抓好個(gè)別輔導，避免兩極分化現象。
老師推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)總結4
為了推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，了解教師課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，促進(jìn)教師之間的相互交流與借鑒，提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本著(zhù)“以聽(tīng)促教，重在提高”的宗旨，我校開(kāi)展了“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)。
通過(guò)聽(tīng)課，我們發(fā)現，我校教師隊伍整體狀況良好。有舉重若輕、收放自如的專(zhuān)家型，有思維嚴謹、條理清晰的學(xué)者型，有風(fēng)趣幽默、活潑生動(dòng)的明星型，也有侃侃而談、縱情揮灑的才子型。老師們課堂教學(xué)改革的意識增強了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，師生互動(dòng)、交流合作更加順暢了，課堂教學(xué)效率明顯提高了。
當然，聽(tīng)課過(guò)程中我們也發(fā)現了一些不足。少數教師對小組合作學(xué)習重視程度不夠，雖有自學(xué)環(huán)節，但流于形式或缺乏指導；在質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節上，少數教師缺乏畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥；少數年輕教師在教學(xué)設計上還存在銜接不夠順暢，過(guò)度略嫌生硬等現象；個(gè)別教師甚至出現教學(xué)用語(yǔ)不準確等知識性疏漏。
此次活動(dòng)，讓我們認識到：
一、 “推門(mén)聽(tīng)課”是校本教研的重要途徑。
校本研究中“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”三要素決定了我們的研究必須具備開(kāi)放、悅納的心態(tài)，那種關(guān)起門(mén)來(lái)成一統的閉鎖現象必然會(huì )導致我們創(chuàng )造能力的衰退和創(chuàng )造思維的枯竭。盡管在“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)實(shí)施之初，個(gè)別習慣了關(guān)門(mén)上課的教師面對突如其來(lái)的“推門(mén)”，會(huì )略顯倉促與不快，但是只要聽(tīng)推門(mén)課已然成為學(xué)校教育管理的常規工作，只要教師理解了“以聽(tīng)促教，重在提高”的活動(dòng)宗旨，就會(huì )欣然接受“推門(mén)聽(tīng)課”，并在活動(dòng)中得到鍛煉和提高
二、推門(mén)聽(tīng)課有利于教師成長(cháng)。
推門(mén)聽(tīng)課的“隨時(shí)隨地”和“不可預期”的特點(diǎn)，決定了一個(gè)有價(jià)值追求的不甘落后的教師要想展示出自己良好的工作狀態(tài)，就必須時(shí)時(shí)處處注意自己的教育教學(xué)行為。要備好每節課，上好每節課，教育好每一個(gè)學(xué)生，而不是在大型活動(dòng)或者重要場(chǎng)合臨時(shí)做秀。推門(mén)聽(tīng)課后的評課、反饋，則無(wú)疑給聽(tīng)課對象一個(gè)自我反思、自我加壓、自我改進(jìn)的機會(huì )，從而加強自身建設，刻苦鉆研，努力提高業(yè)務(wù)水平。
三、推門(mén)聽(tīng)課有利于學(xué)校管理。
1、了解教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況。由于推門(mén)聽(tīng)課事先不打招呼，講課人的教案與授課均沒(méi)有事先的特殊準備，也沒(méi)有為做秀而進(jìn)行的刻意策劃。因此，教師展現的教育教學(xué)行為必然是常態(tài)化的、未經(jīng)雕飾的最真實(shí)的東西。這樣有利于真實(shí)地了解到教師的課堂教學(xué)情況，有利于幫助教師找到其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，有利于準確評價(jià)教師的課堂教學(xué)水平及育人水平。
2、了解班級建設的具體情況。推門(mén)聽(tīng)課使更多的領(lǐng)導和同事走進(jìn)班級、走近學(xué)生。他們可以通過(guò)聽(tīng)課、訪(fǎng)談和觀(guān)察，深入了解學(xué)生及班級的平時(shí)情況，通過(guò)聽(tīng)課班級的環(huán)境衛生、板報品位和學(xué)生的精神面貌，了解到該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，了解相關(guān)班主任的班級管理水平、個(gè)人風(fēng)格及其工作質(zhì)量。
3、了解學(xué)校及教師發(fā)展的共性問(wèn)題。通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課，我們不僅了解了教師的課堂教學(xué)情況，更能通過(guò)掌握的豐富信息找到教師課堂教學(xué)及專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的共性問(wèn)題，以便于通過(guò)校本教研的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，達成教師及學(xué)校的雙贏(yíng)發(fā)展。
老師推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)總結5
根據聽(tīng)課情況并結合自己的聽(tīng)課感受小結如下
一、亮點(diǎn)
1．教師對科學(xué)新《課標》的解讀進(jìn)一步加深，對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)規律有了新的認識。所有上課的教師都重視實(shí)驗在教學(xué)中的重要作用，都注重在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗中自己去體會(huì )，去感受，去發(fā)現科學(xué)知識，比如駱素華老師在上復習課《動(dòng)物》時(shí)沒(méi)有沒(méi)有用老師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式進(jìn)行教學(xué)，而是通過(guò)小組討論整理用比較的方法，找出動(dòng)物的共同點(diǎn)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，古今一理。
2．注重培養學(xué)生的合作能力，合作意識。
在所有的聽(tīng)課中所有的教師都采用了小組合作教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)中小組的作用，培養學(xué)生的合作意識與能力，關(guān)注了學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展的需要。特別是陸平霞老師和沈利萍老師在實(shí)驗指導中，非常注重小組合作中的分工不分家，共同完成實(shí)驗。使學(xué)生在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自身作用，積極主動(dòng)地獲取知識。小組合作式學(xué)習已不在流于形式，而是真正發(fā)揮了其應有的作用。
3．教師的學(xué)習意識非常強
老師們在課堂中能得心應手駕馭課堂，這都是與課前充分備課分不開(kāi)的，每節實(shí)驗課前都要親自做一遍實(shí)驗，盡可能排除實(shí)驗過(guò)程中出現的不必要因素，提高課堂效率，選擇制作有效可行的低成本教具，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
4．突出主體，開(kāi)放課堂
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引路人，是伙伴。課上，老師們沒(méi)有直接告訴學(xué)生知識，而是學(xué)生自己去找答案，去探究，教師只是在引導與總結。比如張軍波老師在總結時(shí)，沒(méi)有自己總結知識點(diǎn)而是反問(wèn)學(xué)生“這節課我學(xué)到了什么？”讓學(xué)生自己去思考總結，培養學(xué)生的思維和概括能力。
二、不足
教師重視多媒體的使用而忽視了傳統教學(xué)工具黑板的使用，既不重視板書(shū)要點(diǎn)。 很多教師以為有了多媒體課件，出示要點(diǎn)，就用不著(zhù)板書(shū)了，其實(shí)板書(shū)是對教學(xué)主要內容的小結，能夠特別吸引學(xué)生的注意力，有力的引導學(xué)生對知識點(diǎn)總結。
學(xué)生實(shí)驗時(shí)注意力不夠集中，部分同學(xué)不是做實(shí)驗而是玩實(shí)驗器材。
建議：
1．應該注重培養合格的小組合作組長(cháng)，有組長(cháng)帶頭分配任務(wù)，形成合作習慣。
2．對小組的合作有一套評價(jià)機制，有了評價(jià)機制才能更好的培養學(xué)生的合作習慣。不如評比的方法，加分的方法等等。
3．養成實(shí)驗后整理儀器的習慣。
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