《江南春》教學(xué)反思
一、《江南春》表達了什么樣的思想感情
這首詩(shī)表現了詩(shī)人對江南景物的贊美與神往。但有的研究者提出了“諷刺說(shuō)”，認為南朝皇帝在中國歷史上是以佞佛著(zhù)名的，杜牧的時(shí)代佛教也是惡性發(fā)展，而杜牧又有反佛思想，因之末二句是諷刺。其實(shí)，解詩(shī)首先應該從藝術(shù)形象出發(fā)，而不應該作抽象的推論。杜牧反對佛教，并不等于對歷史上遺留下來(lái)的佛寺建筑也一定討厭。他在宣州，常常去開(kāi)元寺等處游玩。在池州也到過(guò)一些寺廟，還和僧人交過(guò)朋友。著(zhù)名的詩(shī)句，象“九華山路云遮寺，青弋江邊柳拂橋”，“秋山春雨閑吟處，倚遍江南寺寺樓”，都說(shuō)明他對佛寺樓臺還是欣賞流連的。當然，在欣賞的同時(shí)，偶而浮起那么一點(diǎn)歷史感慨也是可能的。
二、《江南春》教學(xué)反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《江南春》教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《江南春》教學(xué)反思1
《江南春》這首詩(shī)把現實(shí)與歷史相結合，前兩句寫(xiě)現在所看到的江南春天的美景，寫(xiě)到了許多景物，這些景物在三級訓練、補充上都出現了，故比較重要，在理解這兩句詩(shī)時(shí)，我重點(diǎn)抓住這些景物，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，明白字詞的意思，學(xué)生學(xué)得較順利。而且在課前，學(xué)生已經(jīng)做好了充分的預習工作，所以上課時(shí)比較輕松，流程比較順暢。
話(huà)題與問(wèn)題有所不同，話(huà)題是一個(gè)大的閱讀背景的構建，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的手段，從而推動(dòng)話(huà)題的深入。所以，話(huà)題忌碎、小，話(huà)題要與文本主旨，文章中心直接關(guān)聯(lián)。構建的話(huà)題如果直奔文章中心，這樣的對話(huà)更有價(jià)值，也有時(shí)間和空間上的縱深度，能激起學(xué)生探究的欲望。
在教學(xué)江南春一課時(shí)，我原本設計的問(wèn)題是逐步推進(jìn)式，零碎而顯繁瑣。后來(lái)閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改，整堂課就構建了這樣兩個(gè)話(huà)題：
1、分別找出詩(shī)人描寫(xiě)江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點(diǎn)?
2、想一想，詩(shī)人抓住了江南哪些特有的景物來(lái)寫(xiě)江南春色的?表達了詩(shī)人怎樣的感情?
然后在此基礎之上的閱讀對話(huà)就顯得有的放矢，課堂結構步驟干凈利落，簡(jiǎn)明輕快。學(xué)生也能學(xué)有所得。
《江南春》教學(xué)反思2
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。描寫(xiě)了春天的美麗景色，情境交互，融為一體，指導學(xué)生反復朗讀，感受古詩(shī)語(yǔ)言和意境的美。
先創(chuàng )設情境，引導學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰埃貞洝⒔涣髅鑼?xiě)春天的古詩(shī)，引出詩(shī)體，介紹作者。
初讀指導，教師先范讀課文，幫助學(xué)生整體感知詩(shī)歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí)，提醒學(xué)生看準拼音讀準生字。指導學(xué)生按古詩(shī)的節奏讀好詩(shī)句。在讀通詩(shī)句的基礎上，指導學(xué)生畫(huà)出不理解的字詞，并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。
學(xué)生對詩(shī)句有了大體上的理解之后，讓學(xué)生通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè )朗誦等形式反復體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想象，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述感受到的內容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )課文的語(yǔ)言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩(shī)。
《江南春》教學(xué)反思3
自古以來(lái)，文人墨客都喜歡詠春，因為春天來(lái)了，新的希望開(kāi)始了，本冊教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛(ài)”春方式非常多。有散文、詩(shī)歌、古詩(shī)。其中本冊課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩(shī)，展現出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。
通過(guò)自己的課堂教學(xué)，有了一些反思。
在教學(xué)《江南春》時(shí)，我是先布置學(xué)生預習了古詩(shī)，再根據課堂交流的情況適時(shí)地點(diǎn)撥，提升，積累，內化。教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過(guò)，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思，但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當的引導，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。但是詩(shī)歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺，多少樓臺煙雨中”，不能講透。
第一步：看圖理解詩(shī)的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關(guān)歷史資料，用孩子能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言像故事一樣娓娓道來(lái)。第三步，置換角色，站在詩(shī)人的角度想一想并體會(huì )。
《江南春》教學(xué)反思4
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。對于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來(lái)在誦讀環(huán)節上，結合詩(shī)句引導誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀，但是只是機械的認讀文字，很難從教師的語(yǔ)言中感受到景之美。二來(lái)在悟情環(huán)節上。如何引導他們理解詩(shī)中情的問(wèn)題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強學(xué)生對整首詩(shī)的感悟。
本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現了一幅生機勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：
①抓朗誦。詩(shī)歌的節奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來(lái)體會(huì )。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會(huì )詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌的方法。
③變教知識為教方法。培養學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內容的閱讀習慣。
詩(shī)是美好的創(chuàng )造，學(xué)生在教室里讀著(zhù)，肯定不如到生活中讀著(zhù)，肯定不如到春天中讀著(zhù)。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學(xué)生的成長(cháng)是有利的。
《江南春》教學(xué)反思5
今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》，這首詩(shī)描寫(xiě)了江南的春天景色，同時(shí)也表達了作者對當時(shí)朝廷的衰敗，表現詩(shī)人反對佛教，有一定的諷刺意味。
杜牧以詩(shī)的方式記載著(zhù)歷史。詩(shī)人是創(chuàng )造者，創(chuàng )造者本身就具有敏銳的觀(guān)察力，這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫(xiě)了進(jìn)去。因為每學(xué)期學(xué)生都會(huì )背誦古詩(shī)，所以對于這首古詩(shī)，學(xué)生都能背出。所以，本課中我著(zhù)重引導學(xué)生理解古詩(shī)的意思。在讀通詩(shī)句的基礎上，我引導學(xué)生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論，說(shuō)說(shuō)“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生自由串講詩(shī)意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時(shí)機地給學(xué)生介紹南朝的覆滅，講宋齊梁陳四個(gè)王朝統治時(shí)期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據說(shuō)有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達官顯貴想通過(guò)拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑，千秋萬(wàn)代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著(zhù)朝代的更替倒塌無(wú)數，已經(jīng)沒(méi)有多少存在了。然后引導學(xué)生討論這樣的方法可行嗎，學(xué)生很能領(lǐng)會(huì )老師的用意，他們發(fā)言完畢，最后一句詩(shī)的意思也就出來(lái)了．你看看，你只知修建寺院，不知道強兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？
詩(shī)句意思出來(lái)了，可是詩(shī)人要告訴我們什么呢？于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的朝代，當時(shí)正是顯赫一時(shí)的唐王朝已走向衰敗，連年征戰，宦官當道，民不僚生，苦不堪言．而當時(shí)的統治者也效仿南朝統治者的做法，企圖通過(guò)修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固．學(xué)生們聽(tīng)了很是憤慨，紛紛對當朝都的做法表示譴責，此時(shí)此刻，學(xué)生的情感就是詩(shī)人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動(dòng)。
春的景致直觀(guān)地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢？那就把詩(shī)意和兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái),把讀誦積累與情意熏陶結合起來(lái)。詩(shī)人杜牧在《江南春》這首詩(shī)描繪了千里江南明媚可愛(ài)的秀麗春光，同時(shí)由煙雨迷蒙中的樓臺佛寺聯(lián)想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄托了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩(shī)的難點(diǎn)。如何巧妙地處理呢？在讀通詩(shī)句的基礎上，我先引導學(xué)生理解第一、二兩句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時(shí)補充作者用意，啟發(fā)學(xué)生理解“寫(xiě)今”與“吊古”的內在聯(lián)系，從而收到獲得審美體驗與弄清寓意的雙重效果。
詩(shī)是美好的創(chuàng )造，學(xué)生在教室里讀著(zhù)，肯定不如到生活中讀著(zhù)，肯定不如到春天中讀著(zhù)。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多。這首詩(shī)學(xué)完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，對于他們的成長(cháng)是有利的。
《江南春》教學(xué)反思6
這節課上下來(lái)，我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住目標進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現了以讀為主的教學(xué)理念，引導學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。
我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言的欲望？
二、對教材的解讀能力不夠。
比如說(shuō)在對“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯，我沒(méi)有及時(shí)的更正，因為自己當時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥(niǎo)類(lèi)。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字。
學(xué)生體會(huì )的很好，學(xué)習完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節中，我的引導還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì )的不夠細，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。
四、對課堂的駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問(wèn)題就是，教學(xué)環(huán)節設計得不夠緊湊，在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費了過(guò)多的時(shí)間，以致后面的對詩(shī)人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影。
認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學(xué)習、多鉆研，我想我們會(huì )上出更多高效地課。總而言之，一節有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預設，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現的生成點(diǎn)，學(xué)習處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《江南春》教學(xué)反思7
詩(shī)歌教學(xué)，朗讀與意境的'體悟是重點(diǎn)。所以設計這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀，讓學(xué)生充分朗讀，引導學(xué)生讀出七言絕句的節奏與韻味，培養學(xué)生讀古詩(shī)的語(yǔ)感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)意，解讀畫(huà)面，進(jìn)而體悟詩(shī)情詩(shī)境，通過(guò)朗讀、聽(tīng)讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩(shī)的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩(shī)上。因為具有政治抱負的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內憂(yōu)外患、走向衰落的晚唐時(shí)期，所以對這首詩(shī)的爭論各種聲音都有，寫(xiě)景還是諷喻？從詩(shī)歌字面來(lái)看，前兩句詩(shī)就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過(guò)江南大地，后兩句又把人的視線(xiàn)引向煙雨中屋宇重重、悠遠古老的佛寺，展現的是自然景觀(guān)與人文景觀(guān)，所以我把本詩(shī)定位于寫(xiě)景詩(shī)，但后兩句詩(shī)延伸的歷史背景也是應該讓學(xué)生有所了解的。
基于對教材重難點(diǎn)的把握，我將本詩(shī)的教學(xué)目標設定為：
1、有感情、有節奏、有韻味地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)朗讀、聽(tīng)讀、看圖、想象等方式，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌意境及詩(shī)人對江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)唐詩(shī)宋詞，熱愛(ài)中國古代詩(shī)歌的思想感情。
這堂課上下來(lái)，自我感覺(jué)，預設的重難點(diǎn)都較好地完成了，教學(xué)的目標達到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課，我一直認為，一堂課應教給學(xué)生什么，學(xué)生上課后從知識、能力、情感上會(huì )收獲什么，這都是備課時(shí)教者應重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過(guò)程中，我能以學(xué)生為主體，注重朗讀，注重引導學(xué)生想象這一詩(shī)歌的`教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養；同時(shí)，因為是高年級的教學(xué)，我特別注意了學(xué)生新舊知識的銜接，注重了詩(shī)歌相關(guān)知識的梳理，而自制的課件也能清晰地體現我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路：這是做得比較好的地方。
當然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)時(shí)，時(shí)間給得不充分，開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，僅僅將幾個(gè)景物詞連起來(lái)，雖然后來(lái)有個(gè)學(xué)生說(shuō)得較具體了，可回想起來(lái)感覺(jué)還是應該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣既可以較大程度地培養學(xué)生的口頭表達能力，又能更好地理解詩(shī)意詩(shī)境。還有，我上這堂課沒(méi)有做任何預設與鋪墊，也沒(méi)讓學(xué)生做任何預習或查資料（因為備課時(shí)我發(fā)現學(xué)生已學(xué)了杜牧兩首詩(shī)了），這種做法其實(shí)很不可取。因為即使是很熟悉的知識也可能遺忘，這就導致了課堂的某些環(huán)節（學(xué)生回答學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天景物的詩(shī)句和對詩(shī)人杜牧的了解這個(gè)地方。）學(xué)生一時(shí)跟不上，出現場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng)；另外，在學(xué)生閉眼想象意境，我在配樂(lè )朗讀時(shí)，由于看到少部分學(xué)生睜著(zhù)大大的眼睛導致我不高興而有點(diǎn)緊張，我漏掉了一句詩(shī)景的朗讀，雖然聽(tīng)課老師沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，但我還是感到遺憾，這應該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有，課堂結尾的作業(yè)，將詩(shī)歌所呈現的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，我想，是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習寫(xiě)下來(lái)再朗讀展示，會(huì )有更好的呈現效果呢？
我上過(guò)記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、寓言、文言文、作文課、中考復習課等許多公開(kāi)課，對我而言，這次公開(kāi)課是我詩(shī)歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。
《江南春》教學(xué)反思8
教學(xué)中，能抓住古詩(shī)特點(diǎn)，在學(xué)生讀準讀通的基礎上，引導學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩(shī)意悟詩(shī)境，感受江南春色之美，體會(huì )作者對江南美景的贊美與熱愛(ài)。巧設情境引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大情懷，品味詩(shī)歌中那淡淡的憂(yōu)傷。在解意悟情的同時(shí)，設計了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書(shū)聲中激起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì )讀書(shū)的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節課學(xué)生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩(shī)教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩(shī)人李商隱的《樂(lè )游原》，以詩(shī)帶詩(shī)，拓寬學(xué)生的知識積淀，為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展服務(wù)。
不足及改進(jìn)措施：
1、整節課雖然書(shū)聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的機會(huì )較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進(jìn)的課堂節奏。
2、在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節，由于課堂節奏把握不準，學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿(mǎn)，課前設計的“看著(zhù)煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)……”的說(shuō)話(huà)訓練未能進(jìn)行，因此整節課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節的取舍和課堂節奏的把控上還應多下功夫。
3、課堂中雖然有意識的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長(cháng)而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是未來(lái)。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“注視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些默默無(wú)聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。
《江南春》教學(xué)反思9
在古代詩(shī)歌中，描寫(xiě)江南春景的詩(shī)不勝枚舉。杜牧的《江南春》，以其畫(huà)面的優(yōu)美和情思的含蓄而受到人們的青睞。這首詩(shī)，為我們描繪了這樣一幅美麗動(dòng)人的江南春景：千里江南，到處鶯歌燕舞，遍野綠樹(shù)紅花。臨水的村莊，依山的城鎮，酒旗在迎風(fēng)飄展，行人在不斷來(lái)往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院，在蒙蒙細雨和淡淡薄霧中隱約可見(jiàn)。只是由于寫(xiě)得含蓄蘊籍，因此，憑吊南朝、諷諭當代這些意思不易被人看出，其實(shí)他寫(xiě)《江南春》是有現實(shí)的諷諭意義。
再加上詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)——朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)，所以我把這堂課的教學(xué)目標設定為：
1、通過(guò)個(gè)別讀、范讀、配樂(lè )讀等形式能正確、有節奏的朗讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。
2、抓字詞理解及想象畫(huà)面理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境。借助資料領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì )詩(shī)人的憂(yōu)國憂(yōu)民。
3、通過(guò)本堂課的學(xué)詩(shī)方法拓展學(xué)習《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。
通過(guò)這次的古詩(shī)教學(xué)賽課，我從教學(xué)上和自身談?wù)勛约旱母杏|：
在設計上從來(lái)沒(méi)有這樣認真的去思考過(guò)古詩(shī)的教學(xué)，從一開(kāi)始的無(wú)從下手到最后也能完整的設計出整個(gè)教學(xué)流程，我覺(jué)得這就是我的進(jìn)步。在摸索的過(guò)程中，我也感受到了詩(shī)歌教學(xué)朗讀與意境的重要。在學(xué)法上剛拿到古詩(shī)時(shí)，我就在思考：古詩(shī)教學(xué)應該帶給學(xué)生怎么樣的學(xué)習方法呢？人們常說(shuō)“詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是有形的詩(shī)”，所以，除了借助注釋這一方法之外，想象畫(huà)面，借助背景資料都是非常好的學(xué)習方法。
《江南春》教學(xué)反思10
上了古詩(shī)《江南春》，我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生找出詩(shī)人描寫(xiě)江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句，讀一讀，想一想，它們有什么特點(diǎn)，想一想，詩(shī)人抓哪些特有的景色來(lái)描寫(xiě)江南的春天。表達了詩(shī)人怎樣的思想感情，在此基礎上，課堂結構就會(huì )顯得干凈利落，步驟簡(jiǎn)明輕快，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就會(huì )有激情，課堂就會(huì )變得有聲有色，學(xué)生就會(huì )學(xué)有所得，從而更好地達到教學(xué)目的。
這首詩(shī)有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是指導學(xué)生理解古詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)句的感情。如何巧妙的處理呢？我認為有必要給學(xué)生介紹作者杜牧的時(shí)代背景：當時(shí)興盛一時(shí)的唐王朝已走向衰敗，而當時(shí)的統治者也效仿南朝統治者的做法修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固。學(xué)生了解了時(shí)代背景，在學(xué)理解詩(shī)句，南朝四百八十寺，多少樓臺風(fēng)雨中的難點(diǎn)也就不攻自破。就能和詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
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