關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思（精選29篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思1
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式，通過(guò)這節課的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)感受：
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設計的時(shí)候，注重了由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束。開(kāi)始導入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感激，對父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。
二、讓朗讀成為學(xué)習的重要手段。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師要掌握學(xué)生閱讀的情況，除了對問(wèn)題的解決外，就是看其能否做到有感情的朗讀。學(xué)生在多次的朗讀中，能做到情感豐富，他對文本的內涵也就有了深入的理解。
三、注重文本的德育功能。
本組課文，都重在加強學(xué)生對父母的“愛(ài)”的教育。在教學(xué)中，我引導學(xué)生在文本對父母對子女的愛(ài)的認識的基礎上思考：作者寫(xiě)這篇文章的最主要目的是什么學(xué)生最終得出，作者寫(xiě)這篇文章，正是要表達自己對父母的愛(ài)。從而，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用寫(xiě)作的方式，謳歌自己的父母，激發(fā)學(xué)生對自己父母的愛(ài)。
學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。但是，課堂不可能是完美的，總是或多或少地存在一些遺憾，我想：語(yǔ)文的本來(lái)面目還應該是多讀，所以，在以后的各個(gè)環(huán)節的設計中，要力求多讀多練，使學(xué)生能真正地在語(yǔ)文課堂上有所得，有所感，有所獲。讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思2
這篇課文是人教版小語(yǔ)教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛(ài)。文章語(yǔ)言平實(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在讀、悟、寫(xiě)、問(wèn)、議的過(guò)程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受，如學(xué)生在理解“多年來(lái)，我童年時(shí)聽(tīng)到的兩種聲音一直交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了’……”中的“交織”這個(gè)詞有困難時(shí)，我就設計了一個(gè)想象來(lái)引導學(xué)生理解：當作者的作品連連發(fā)表，而且好評如潮時(shí)，他會(huì )怎樣對自己說(shuō)；當他的文章遭到讀者的批評、拒絕時(shí)，他又會(huì )如何對自己說(shuō)呢？這樣憑借教材中的教育契機，教師好好地發(fā)掘、利用，不但體現學(xué)生突破難點(diǎn)的過(guò)程，還培養了他們的想象能力，又對他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)起了正確的導向作用。
一、注重個(gè)性化閱讀。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟。比如學(xué)生在匯報作者童年時(shí)和成年時(shí)對兩種評價(jià)的不同理解時(shí)，有的說(shuō)：“小巴迪才七八歲，就想寫(xiě)詩(shī)，而且去寫(xiě)了，這樣的行為當然值得‘精彩極了’的夸獎。”有的說(shuō)：“作為一個(gè)真正負責任的父親，就應該實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛(ài)嘛。”有的說(shuō)：“作者長(cháng)大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛(ài)孩子，希望孩子健康成長(cháng)”……這樣的理解完全融入了自己平時(shí)對愛(ài)的感悟和理解，說(shuō)得有情有理，而且個(gè)性飛揚。
二、立足課內，聯(lián)系生活。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節：“同學(xué)們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽(tīng)到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助著(zhù)課件（我課前收集關(guān)于學(xué)生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優(yōu)美的音樂(lè )），自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。
本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認為在于能根據教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。體現了新課程理念。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因為這節課而牢記我心。
一、忽略感情朗讀。這節課，學(xué)生自由讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解。如講讀到作者成年的體會(huì )時(shí)，一個(gè)學(xué)生匯報了“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，……需要有人時(shí)常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來(lái)加深體會(huì )，這樣學(xué)生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會(huì )一直圍繞著(zhù)這幾句談體會(huì )了，自然也節約了寶貴的時(shí)間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學(xué)生與文本的對話(huà)也更有深度。
二、評價(jià)激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲。可見(jiàn)，教師的評價(jià)激勵調控著(zhù)學(xué)生的情緒。
三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時(shí)間，結果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見(jiàn)解時(shí)，以為大同小異，還是有必要再說(shuō)一次，因而有一個(gè)句子，有五六個(gè)學(xué)生一直匯報。當時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報時(shí)能自覺(jué)地講到另一個(gè)問(wèn)題，如果教師自己當時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話(huà)，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節就更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習并鍛煉自己的課堂教學(xué)機智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思3
在今天的課之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè)，那就是回家給爸爸或媽媽洗次腳，讓學(xué)生也體會(huì )父母的艱辛。然后，讓學(xué)生帶著(zhù)對父母的愛(ài)走進(jìn)課文中，再讀媽媽看到作者的第一首詩(shī)，是如何評價(jià)的？爸爸看到作者的第一首詩(shī)，是如何評價(jià)的？為什么針對同一首詩(shī)父母的評價(jià)會(huì )截然相反？從同學(xué)的回答上看，大部分同學(xué)能夠找出問(wèn)題的答案，所以本課的教學(xué)，注重讓同學(xué)帶著(zhù)情感在讀中感悟，放手給學(xué)生自主學(xué)習，自我感悟，自我體驗的機會(huì )。
我在本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認為能根據教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)給父母洗腳知道父母的艱辛，從中聯(lián)系實(shí)際去思考、理解和感悟父母的愛(ài)。整節課都讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，老師與學(xué)生合作，做他們的朋友，一起將課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂用語(yǔ)較規范，能夠有意識的注意用完整流利的話(huà)語(yǔ)回答問(wèn)題。
本課的不足在于：由于注重學(xué)生朗讀，對于過(guò)渡語(yǔ)言的把握不是很到位，有時(shí)很牽強，這是今后教學(xué)中要改變的最大難題。本課過(guò)程中由于專(zhuān)注于學(xué)生的朗讀，評價(jià)激勵略顯不足，這就致使本課課堂氣氛不夠活躍。
總之，作為一位新教師以后的路還很長(cháng)，在上好語(yǔ)文課的路上，自己還有更長(cháng)的一段路要走。因此，我從心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罷，都是自己成長(cháng)的軌跡。為了讓學(xué)生學(xué)得精彩，自己要準備的更精彩！學(xué)生的精彩就是教師的精彩，不然糟糕透的教師。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思4
《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是"精彩極了"，父親的評價(jià)卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
《語(yǔ)文課程標準》提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。
一，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學(xué)習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺埽捏w不限，可以是短文，詩(shī)句，格言警句的形式等；二是發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀，悟，寫(xiě)，問(wèn)，議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
二，應立足課內，放眼課外。"語(yǔ)文教育應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。""積累"是語(yǔ)文素養形成與發(fā)展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好，讀透教科書(shū)上的內容，"積累"的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難之后，出示《父親的愛(ài)》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性，開(kāi)放性的作業(yè)：
1、同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛(ài)的文章或書(shū)籍。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你感受到的父母對兒女的愛(ài)，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽(tīng)到的或看到的。
在領(lǐng)會(huì )文章思想感情，尤其是在體會(huì )父母對孩子不同表達愛(ài)的方式上，強調注意通過(guò)指導朗讀來(lái)加深理解，并通過(guò)適當的聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識還沒(méi)達到預期的效果。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思5
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”。作者在鼓勵和批評聲中，把握好人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，長(cháng)大后也明白了父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母的愛(ài)，作者對父母的評價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過(guò)程，給每一個(gè)讀者留下人生的啟迪。母親的鼓勵和父親的批評，就像是兩股風(fēng)，一股暖風(fēng)和一股寒風(fēng)，巴迪正是很好地把握這兩股風(fēng)，謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒，才能健康成長(cháng)。
一、巧設教學(xué)環(huán)節，相機嵌入古詩(shī)文。
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借，學(xué)生通過(guò)對教材的學(xué)習，達到其中所蘊含的知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，因此我認真鉆研教材，創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。這篇文章篇幅較長(cháng)，要全文細致地進(jìn)行理解花費的時(shí)間會(huì )較多，如何做到既讓學(xué)生理解文中的內蘊，又能突出重點(diǎn)，我嘗試抓住中心句，分析幾處能突顯人物思想感情的重點(diǎn)句子引導學(xué)生分析感悟。在第二課時(shí)，抓住兩股風(fēng)，母親的鼓勵是暖風(fēng)，父親的批評是寒風(fēng)，理解父母的愛(ài)，從而更好的體會(huì )“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。”再引導學(xué)生感悟父母愛(ài)的體現方式以及對自己父母的愛(ài)的理解。而在理解父愛(ài)的環(huán)節，相機嵌入宋凌云的《憶父》，通過(guò)指導學(xué)生誦讀、借助注釋理解詩(shī)意等方式，讓學(xué)生感受兒子對父親的思念之情，幫助學(xué)生結合課文更好地感受父親那種截然不同的深沉的父愛(ài)。
二、注重個(gè)性化閱讀，走進(jìn)人物內心世界，感悟人物情感。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文塑造了對比鮮明的父母形象，又蘊含著(zhù)深刻的人生哲理，與學(xué)生的生活體驗十分貼近，容易引起學(xué)生的共鳴。對本課的教學(xué)，我強調以學(xué)生為主體，著(zhù)重從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我發(fā)現，自我感悟。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生在讀、悟、寫(xiě)、議的實(shí)踐中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受，如學(xué)生在理解父母兩種不同的表達方式都是愛(ài)的體現時(shí)我設計了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)討論，母親的愛(ài)既然是“靈感和創(chuàng )作的源泉”，為什么又說(shuō)可能會(huì )把人引入歧途呢？如果僅有父親的提醒、警告又全面嗎？
學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。在學(xué)生匯報作者童年時(shí)和成年時(shí)對兩種評價(jià)的不同理解時(shí)，有的說(shuō)：“小巴迪才七八歲，就想寫(xiě)詩(shī)，而且去寫(xiě)了，這樣的行為當讓值得‘精彩極了’的夸獎”。有的說(shuō)：“作為一個(gè)真正負責人的父親，就應該實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛(ài)嘛。”有的說(shuō)：“作者長(cháng)大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，其實(shí)這兩個(gè)極端的斷言都是父母的愛(ài)，希望孩子能夠健康地成長(cháng)”……這樣的理解完全融入了自己平時(shí)對愛(ài)的感悟和理解，說(shuō)得合情合理，個(gè)性飛揚。
另外，在分享的過(guò)程中老師除了重點(diǎn)分析父母真摯的愛(ài)外，還給予學(xué)生更為深刻的人生啟迪，我提出：“當巴迪長(cháng)大以后有很大的成就，當他的作品遠遠超過(guò)他父親的時(shí)候，他的內心充滿(mǎn)了感恩，感恩父母，給予自己的完整的愛(ài)，同學(xué)們想想除了感謝父母以外，還會(huì )感謝誰(shuí)？誰(shuí)在這個(gè)過(guò)程當中起到很大的作用？”我設計這個(gè)問(wèn)題的意圖在于讓學(xué)生明白成功在于別人的幫助外更重要的是自己的努力，作者就是一個(gè)很好的榜樣，他“謹慎地把握住生活的小舟”讓自己能“努力地向前駛去”
三、滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高
語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重人文性也要關(guān)注工具性，在帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文中體現的情感外，還應讓學(xué)生學(xué)有所獲，掌握一些表述的方法，如在分析母親表?yè)P巴迪的段落里，我讓學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等去感受母親是怎樣表達她對巴迪贊揚的興奮情緒的。當父親批評巴迪的時(shí)候，巴迪又是怎樣表達自己的失望，學(xué)生從文本中找到描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的精彩語(yǔ)句，并通過(guò)使用一系列的動(dòng)詞來(lái)表現巴迪的傷心程度。又如父親每次對待巴迪作品時(shí)語(yǔ)氣或語(yǔ)言都是有變化的，這說(shuō)明父親其實(shí)在鞭策孩子的同時(shí)也給予孩子一點(diǎn)的肯定與認可的，指導學(xué)生從細節中感受父親態(tài)度上的變化，領(lǐng)悟父親愛(ài)的體現。這些都為學(xué)生提供了學(xué)習如何通過(guò)描寫(xiě)人物的方法來(lái)塑造人物形象的范本。
四、走出文本，走進(jìn)生活
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)，只有這樣，才真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標。這篇課文描述的事情其實(shí)在每一個(gè)人的生活中也時(shí)常發(fā)生，跟學(xué)生的生活極其貼近，孩子看到文中父母的表現肯定心有所動(dòng)，或許也會(huì )找到像巴迪爸爸的影子，或許也經(jīng)常聽(tīng)到像巴迪媽媽的聲聲贊揚。因此我設計了一個(gè)課外延伸的話(huà)題讓學(xué)生一吐為快：“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪種形式的愛(ài)？”學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，引起同學(xué)的共鳴，在這過(guò)程中我時(shí)刻讓學(xué)生知道不管是怎樣的方式都是父母愛(ài)的體現，我們要讓父母知道我們對他們的愛(ài)的理解，于是我又設計了“小練筆：你想對爸爸說(shuō)……/你想對媽媽說(shuō)……”讓這份理解得到進(jìn)一步的深化。
有效的課堂，應該是學(xué)生有所收獲的課堂。在這一節課中，學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所或。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思6
這
一、教學(xué)效果
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養，現
1、復習導入，激發(fā)閱讀興趣。
請同學(xué)們回顧我們學(xué)習的前兩
2、自讀自悟，走近人物內心。
在學(xué)生讀準字音讀通句子的基礎上，再次引導學(xué)生自學(xué)，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰(shuí)對誰(shuí)在什么情景下說(shuō)的？邊讀邊標畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。經(jīng)過(guò)讀書(shū)交流，學(xué)生進(jìn)一步明白了父親和母親對同一種做法的結論居然是相反的。再次激發(fā)學(xué)生讀書(shū)去思考：在得到了母親的表?yè)P之后我為了得到爸爸的鼓勵有何表現？從而聚焦關(guān)鍵句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。”“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來(lái)。”“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。”引導學(xué)生從上下文的聯(lián)系中去感受文本資料，感知課文豐富的內涵，學(xué)會(huì )讀懂文字背后含著(zhù)的意思。
3、合作探究，生活再現。
課件出示：巴迪長(cháng)大后是如何看待這件事情的？這兩種不一樣的觀(guān)點(diǎn)對他產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生走近課文，潛心去讀書(shū)思考，從“那的確是一首相當糟糕的詩(shī)。可是母親還是一如既往地鼓勵我”“一個(gè)作家，應當說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作源泉。可是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘細心，注意，
二、成功之處
這是一
三、不足之處
學(xué)生積累的語(yǔ)言材料較少，說(shuō)的和感悟的太多。
四、改善措施
如果再重新上這
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思7
一堂真實(shí)的課，總是會(huì )留下一些遺憾。盡管本節公開(kāi)課“臭蟲(chóng)”多多，同事們在評課時(shí)還是幫我捉到一些“螢火蟲(chóng)”。
一、互動(dòng)方式多樣化。
首先是重視學(xué)生與文本的對話(huà)，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個(gè)體學(xué)習中的收獲和問(wèn)題，學(xué)生在交流、提問(wèn)、互補等活動(dòng)中表現出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進(jìn)生與生、生與本互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會(huì )追問(wèn)：“你是從哪些語(yǔ)句體會(huì )到的？”、“你有這么深的體會(huì )。肯定能把這句話(huà)讀好”，教師會(huì )“補充性代理（表達）兒童的‘內部語(yǔ)言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了……”“老師聽(tīng)明白了，你是想說(shuō)……對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個(gè)很好的學(xué)習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進(jìn)兒童與自己的對話(huà)。
二、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”字連在一起，抓住課題引導學(xué)生質(zhì)疑做得好。在組際交流時(shí)，學(xué)生提的提問(wèn)也很精彩，有好多問(wèn)題都直指文章中心，足見(jiàn)教師平時(shí)注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)能力。古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”讀書(shū)能提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是會(huì )讀書(shū)的表現。
值得我反思并努力改進(jìn)的也有兩點(diǎn)：
一、強化目標意識，淡化環(huán)節意識
在課堂上的每個(gè)環(huán)節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會(huì )有的放矢。上課不只是完成預設的任務(wù)，要根據學(xué)情的變化，靈活調整預設的環(huán)節。當學(xué)生的感悟水到渠成時(shí)，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學(xué)生對父母的愛(ài)的認識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說(shuō)得挺精彩的，這時(shí)我如果能夠引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?ài)，這時(shí)學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻透徹，不用守著(zhù)第二課時(shí)才聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)設計。
二、要“重朗讀”、“重感悟”
當學(xué)生交流到母親的評價(jià)時(shí)，就應指導學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì )作者的不同感受。還比如，有個(gè)學(xué)生提出為什么文章當中寫(xiě)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說(shuō)這樣寫(xiě)為了表現作者心里著(zhù)急，這時(shí)如果能夠引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗因著(zhù)急而一直關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著(zhù)急的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思8
教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有老師聽(tīng)課調研。原以為學(xué)生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價(jià)有什么不同”沒(méi)有問(wèn)題。誰(shuí)知開(kāi)課才發(fā)現，班上大部分同學(xué)沒(méi)有預習，書(shū)上干干凈凈沒(méi)有絲毫批畫(huà)的痕跡。沒(méi)辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學(xué)生這時(shí)才查閱字詞典，了解詞義。等大多數同學(xué)完成預習，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去大半。等到來(lái)學(xué)習第一部分，只有兩三個(gè)學(xué)生舉手，一個(gè)學(xué)生剛發(fā)言，下課鈴已經(jīng)響了。
這一節課為什么沒(méi)有達到預期的目的？主要是學(xué)生課前預習沒(méi)有完成，迫使我調整內容。可是課堂上為什么只有少數學(xué)生舉手發(fā)言？客觀(guān)上是有教師聽(tīng)課，學(xué)生沒(méi)有心理準備。但是主觀(guān)原因還是教師沒(méi)有及時(shí)調動(dòng)學(xué)生情緒，沒(méi)有及時(shí)引導他們主動(dòng)探究，自由表達的興趣。
看來(lái)，課堂教學(xué)風(fēng)云突變時(shí)，調整教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生情緒是救場(chǎng)的“及時(shí)雨”，教師在這兩方面還要下功夫。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思9
昨天我終于親身參與了課內比教學(xué)這一聲勢浩大的活動(dòng)，交上了一份屬于自己辛勤勞動(dòng)的答卷。上完這堂課令我感慨良多，隨之而來(lái)的反思在我腦中縈繞揮之不去。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”基于這樣的理解，我非常重視孩子們的小組合作學(xué)習，因為小組合作學(xué)習不僅僅是增加了教學(xué)的一種形式，而是從根本上改變了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與老師的角色與地位。
在我的課中，我分別安排了3次小組合作討論老師給出的問(wèn)題，我把教學(xué)的這根引導主線(xiàn)抓在自己手里，把孩子們放上知識的天空任他們自由翱翔，關(guān)于知識、關(guān)于見(jiàn)解，一千個(gè)人的眼里有一千個(gè)哈姆雷特。交流、切磋、辯論都是拓寬孩子們視野、提高他們辨識能力的最有效方法。在這三次小組合作中我分別讓孩子們解決了生字詞、整體感知、重點(diǎn)詞句這幾個(gè)學(xué)習內容，力求把學(xué)習的主動(dòng)性最大限度的交還給孩子們。根據課堂效果來(lái)看，孩子們非常靈活，領(lǐng)悟能力很高，達到了我的預期效果，對于老師提出的問(wèn)題孩子們都給予了正確的答案，這是我深深的感覺(jué)到，教學(xué)不依賴(lài)于老師，孩子們也可以學(xué)得很好。這也提醒了我在以后的教學(xué)中更要促進(jìn)孩子們的小組合作學(xué)習，不僅僅需要他們成為有知識文化的人，更要成為能獨立學(xué)習屹立不倒的人。所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。
同時(shí)這堂課的問(wèn)題也是存在很多，我自身有深深的感觸。到下課鈴前我的教學(xué)仍然剩有一部分，在前一部分解決生字詞這一環(huán)節我的安排不夠緊湊，其實(shí)關(guān)于讀生詞、解釋詞義我還可以提高效率，加快速度。正因為前一部分時(shí)間拉得長(cháng)了一些，導致我后面的教學(xué)在第一課時(shí)中還不夠深入，沒(méi)有達到預期效果。
在課的后半部學(xué)習“童年的故事”這一部分中，因為上課比較慌亂，心理素質(zhì)不夠穩定，以至于我在教學(xué)的時(shí)候有些亂了章法，原先設計好的教學(xué)環(huán)節力求步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，深入挖掘，細細體會(huì )。卻因為自己的發(fā)揮不穩導致教學(xué)設計順序混亂，自己對此也不夠滿(mǎn)意，沒(méi)有達到自己理想的效果。這節課也是對自己以后上公開(kāi)課需要培養個(gè)人心理素質(zhì)的一個(gè)提醒。正因為自己有些混亂的思路，導致這堂課沒(méi)有把體會(huì )父母心情想法這一目標深入，削弱了教學(xué)效果。
沉下心來(lái)細細品味，我深深的感覺(jué)到教學(xué)總是與實(shí)踐、嘗試、思考、總結為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺(jué)到上好課不是以完成了這堂課教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成練習為標準，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導，你指導的方向能不能讓孩子們既迅速又準確地到達目的地。課的水平怎么樣直接反映著(zhù)你對課的思索、認識、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學(xué)習的夠深入，其實(shí)達到教學(xué)目標是非常容易的。當然，這對老師自身提出了更高的要求，尤其是對于我們年輕教師，應不要小瞧自己所上的每一節課，上好這一節課，這背后還需要花的功夫可是不少的。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思10
《精彩極了和糟糕透了》是一篇閱讀課文，本課主要寫(xiě)的是對童年生活的回憶。“精彩極了”和“糟糕透了”主要寫(xiě)的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。
在教學(xué)中，我力求滲透以下幾個(gè)理念：
一、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì )彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。”因此教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學(xué)生自主讀書(shū)，小組探究，大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，教師也提出自己心中的疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決。在教學(xué)中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價(jià)，重在培養學(xué)生喜歡閱讀的意識。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，提高語(yǔ)文素養。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)文素養是一個(gè)形成和發(fā)展的過(guò)程，其形成和發(fā)展主要是“內因”起主導作用，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與和投入，語(yǔ)文素養不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我設計了辯論的環(huán)節，通過(guò)對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價(jià)，哪一種更好的辯論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，培養他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力，最后讓學(xué)生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環(huán)節的設計，教師力求做到尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，使他們在快樂(lè )中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng )造中增長(cháng)智慧，從而來(lái)提高語(yǔ)文綜合素養。
三、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。
“積累”是語(yǔ)文素養形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。因此，在本節課結束時(shí)，我向學(xué)生推薦“愛(ài)的教育”這本書(shū)，讓學(xué)生課后閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，開(kāi)放性、自主性作業(yè)的布置，讓學(xué)生根據自己的能力與愛(ài)好進(jìn)行自主選擇，又一次讓學(xué)生感受到可貴的尊重。
總之，這節課的教學(xué)活動(dòng)中，教師力求做好學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思11
《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來(lái)說(shuō)這次的課基本上還算圓滿(mǎn)，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標，整體感知課文。我主要通過(guò)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落來(lái)理解；采用多種方式去領(lǐng)悟父母不同的愛(ài)，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實(shí)際，一首父母愛(ài)的小詩(shī)，緊扣重點(diǎn)的板書(shū)。在學(xué)生不自覺(jué)中突破難點(diǎn)，微風(fēng)細雨中感受父母的愛(ài)。
學(xué)生真正的走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，孩子們情到深處，留下了感動(dòng)的淚水，這就是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。
“精彩”二、教學(xué)環(huán)節比較清晰，過(guò)渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛(ài)。
“精彩”三、同學(xué)們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學(xué)重點(diǎn)有忽略的地方，如人物動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，要進(jìn)行強調。而我只是在多媒體上標注出來(lái)，讓學(xué)生以讀來(lái)體會(huì )。沒(méi)有做到先分析寫(xiě)作特點(diǎn)，再體會(huì )文中情感。
“糟糕”二、問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，過(guò)于簡(jiǎn)單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩(shī)怎樣？父母又是怎么評價(jià)的？少年時(shí)候的巴迪是怎么做的？這個(gè)地方應該提得有點(diǎn)深度，讓學(xué)生有思考的空間。
“糟糕”三、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語(yǔ)文的雙基沒(méi)有落實(shí)。最基本的抓重點(diǎn)詞理解句子，都沒(méi)落到實(shí)處。在以后的教學(xué)中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學(xué)生方法，從重點(diǎn)的詞語(yǔ)入手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來(lái)。
“糟糕”四、語(yǔ)文重在讀上。語(yǔ)文課堂應該聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。可是我這節課，讀書(shū)的聲音太少，不夠落實(shí)。
“糟糕”五、小練筆的設計過(guò)于形式化。只注重了形，而沒(méi)有落到實(shí)處。應該從學(xué)文中提煉寫(xiě)作的方法，有目的性的去指導我想效果會(huì )好很多。如降到語(yǔ)言，就標明是語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)等等要點(diǎn)到，讓學(xué)生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)得更好？一切都要考慮進(jìn)去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )時(shí)時(shí)處處提醒自己：語(yǔ)文教學(xué)讀為重點(diǎn)，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性；注意自己?jiǎn)?wèn)題的瑣碎性，注意問(wèn)題的導向性；指導寫(xiě)的時(shí)候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫(xiě)后的點(diǎn)評，以及指導的形式。還有就是學(xué)會(huì )不斷地總結，只有在反思中總結，發(fā)現，探尋，這樣我們的教學(xué)才會(huì )更上一層樓。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思12
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)，對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。作者對父母的評價(jià)經(jīng)歷了從不理解到理解的過(guò)程。
文本的教育價(jià)值在于如何理解父母的愛(ài)。我主要是通過(guò)“揭示課題，扣題激趣”“創(chuàng )設情境，引起思辯”、“品讀重點(diǎn)句子感悟文本內涵”、“聯(lián)想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生理解和感悟的。
對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關(guān)鍵的“言語(yǔ)形式”來(lái)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩(shī)的評價(jià)一句：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊!精彩極了!”引導學(xué)生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)以及“真是……嗎？”的疑問(wèn)和兩個(gè)感嘆句，來(lái)重點(diǎn)感受媽媽對巴迪的鼓勵。
至于對爸爸“糟糕透了”的評價(jià)的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來(lái)實(shí)施。通過(guò)教師采訪(fǎng)扮演父親的角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生你當時(shí)心里會(huì )怎樣想？為什么堅決不退讓?zhuān)窟@些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。學(xué)生的角色過(guò)渡十分快，馬上就進(jìn)入到父親這個(gè)角色中，理解了父親的良苦用心。
接著(zhù)我出示了下面兩句拓展說(shuō)話(huà)題：
“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛(ài)像( )，它( )。
“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛(ài)像( )，它( )。
學(xué)生的答案精彩極了：“母愛(ài)像春雨，它滋潤著(zhù)我的心田。母愛(ài)像暖流，它溫暖著(zhù)我的心。父愛(ài)像警鐘，它時(shí)刻提醒我不要走入歧途。父愛(ài)像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長(cháng)。”至此，學(xué)生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價(jià)，方式不一樣，但都是父母的愛(ài)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是從“演繹”到“歸納”進(jìn)行的，以學(xué)定教，順學(xué)而導，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標。
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《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從父母親對孩子各自不同的評價(jià)中體會(huì )父母對孩子的愛(ài)。
本堂課我教學(xué)的特色是以讀為本，自讀自悟。注重學(xué)生閱讀的獨特體驗；充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。以導—讀—悟—辯四大環(huán)節貫穿整堂課，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰，層次分明。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到充分的調動(dòng)，創(chuàng )設了一種民主、和諧的課堂氛圍。
這節課我認為比較成功的地方就是花了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，訓練學(xué)生自讀自悟的能力。在朗讀的過(guò)程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。如，我首先讓全班同學(xué)自由讀課題，在自由讀的過(guò)程中感受兩種不同的語(yǔ)氣。然后，指名幾位同學(xué)讀課題并評價(jià)。我設計了這樣的評價(jià)：全班自由讀課文，讀完后再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)讀得好，為什么？用書(shū)上的語(yǔ)言并有感情的讀出來(lái)。
這個(gè)過(guò)程是小組合作學(xué)習的過(guò)程，先在組內互相練習朗讀，然后在全班進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)評價(jià)的過(guò)程其實(shí)就是訓練學(xué)生有感情的練習朗讀課文，從而進(jìn)一步感受這兩種不同的語(yǔ)氣。其次，在感悟母親對我的評價(jià)總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什么？可是父親對我的評價(jià)總是“糟糕透了”，他這樣做的目的是什么？這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，把課文朗讀與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，做到了由課內聯(lián)系到課外。如，當學(xué)生回答母親這樣做其實(shí)是在鼓勵我時(shí)，我又問(wèn)她你是如何體會(huì )到的？請她把這些句子讀出來(lái)，學(xué)生能有感情的讀出來(lái)，就說(shuō)明他們已經(jīng)有所感悟了。
比較成功的第二個(gè)地方是辯。我設計的辯題是父親和母親對孩子這兩種不同的評價(jià),你更贊同誰(shuí)的做法？為什么？分成兩組展開(kāi)辯論，每個(gè)組各選一兩名主辯手，小組成員可以互相補充。當分好了兩方之后，一場(chǎng)激烈的辯論就開(kāi)始了。孩子們在辯論會(huì )上表現出的爭先恐后、機智幽默、良好的語(yǔ)言表達能力令在座的老師大飽眼福。辯論會(huì )上不時(shí)傳出笑聲、掌聲、贊嘆聲。
當然，這節課也有遺憾之處：辯論的時(shí)間稍微長(cháng)了些，辯論后應該再回到課文中，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到母親和父親對孩子不同的評價(jià)就是愛(ài)孩子的表現，讓孩子健康地成長(cháng)。這樣課文的主題就得到了升華。
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昨天上了這一課的第二課時(shí)，上課后頗有感觸。這一刻著(zhù)重抓住父母對孩子一首詩(shī)的不同
當時(shí)課程的設計先是向通過(guò)母親與父親不同的
整堂課上的顯得很平淡，教學(xué)思路是清晰的，也正是因為追求這種清晰度而忽略的課程的深度和廣度，大部分時(shí)間浮在對語(yǔ)言和表現的朗讀上，缺乏了深挖的過(guò)程。這是備教材的不周，有時(shí)候過(guò)于注重課堂環(huán)節的完整性，只想著(zhù)能夠把每一部分都順利的進(jìn)行下去，而忽略了對文本更深層次的認識，一定程度上要去研讀詞句，從中揪出語(yǔ)文知識的精髓。另一方面，在備學(xué)生方面的不周，就是過(guò)于看低學(xué)生的學(xué)習水平，有時(shí)候害怕自己的課程問(wèn)題太復雜，學(xué)生思考不明白，回答不出來(lái)，所以一而再，再而三的把問(wèn)題簡(jiǎn)略到一問(wèn)就能回答出來(lái)的程度。事實(shí)上就是為了追求自己的課堂預設能夠達成，而常常忽略了最精彩的課堂生成。課程就在一再簡(jiǎn)化的過(guò)程中漸漸走向沉悶無(wú)味。這樣回想起來(lái)，沒(méi)能夠達到出彩的原因也正是如此。
對語(yǔ)文教學(xué)的理解停留在淺層次是我現在教學(xué)沒(méi)法前進(jìn)的根本原因。百分之九十的時(shí)間都在循規蹈矩的依照自己的
通過(guò)這一課的教學(xué)，我收獲良多，無(wú)論是從備教材、還是備學(xué)生方面都有新的認識，通過(guò)這些反思警戒自己的教學(xué)。
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今天在北街學(xué)校我執教了一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》，從整體上，我覺(jué)得這節課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古中感受到了詩(shī)人所要表達的情感。
一、整堂教學(xué)體現了《課標》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預設的以“情”為主線(xiàn)，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話(huà)，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，渴求一種知識學(xué)習的更高境界。
二、注重學(xué)習方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以?xún)入y以尋求的資料資源，培養學(xué)生自主學(xué)習與求知的好習慣；并且能為課堂學(xué)習打下基礎；其次是教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法：解題——知音——解意—達情—誦讀—積累；還有就是在理解詩(shī)意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習方法，學(xué)生對于古體文的學(xué)習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
三、注重情境創(chuàng )設，讓學(xué)生能夠設身處地的感觸及到學(xué)習目的，達到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng )設學(xué)習情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)賞“渭城朝雨徘喑牽蛻崆嗲嗔rdquo；的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè )、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。
四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。在本課中，教師順著(zhù)學(xué)情，因勢利導，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。教師把可以托付的內容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。
當然，事無(wú)完事，由于面對的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節課上與學(xué)生對話(huà)時(shí)時(shí)有愿違：主要表現在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價(jià)。說(shuō)明我的教學(xué)機智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
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這篇課文主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。課文語(yǔ)言平實(shí)，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我認為讀是一種最有效的教學(xué)法方法，無(wú)論是情感體驗，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現，有所感悟，有所體驗。因此，教學(xué)本課時(shí)，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )到作者所表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。體會(huì )文章所表達的哲理。例如：在讓學(xué)生捕捉“我”當時(shí)的內心想法時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩(shī)的評價(jià)在文中找出來(lái)，讀出母親當時(shí)的心情，抓住關(guān)鍵詞“得意揚揚”“靦腆”等詞語(yǔ)，體會(huì )精彩的評價(jià)，感受媽媽對巴迪的鼓勵。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通過(guò)分角色朗讀形式來(lái)解決。通過(guò)采訪(fǎng)扮演父親的角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生：同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì )有不同的評價(jià)，我當時(shí)的心情是什么樣的，心里會(huì )怎樣想？為什么堅決不退讓?zhuān)客ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。再讓學(xué)生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續寫(xiě)作，而父親卻從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)評判，把作者當時(shí)的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點(diǎn)小小的成績(jì)而驕傲。學(xué)生通過(guò)充分的讀課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛(ài)和充滿(mǎn)理性的父愛(ài)，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養也得到了提高。這是本節課最大的亮點(diǎn)。
本節課存在的問(wèn)題也很多，本組課文主要是讓學(xué)生明白作者采用對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)反映人物的心情，我沒(méi)有做到適時(shí)的講解，沒(méi)緊扣我制定的學(xué)習目標。
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《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。回顧本課教學(xué)情境，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設計的時(shí)候，注重了由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束。開(kāi)始導入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感激，對父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。文章結束時(shí)，先是教師哲理性強而具感染力的配樂(lè )朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開(kāi)了心扉，有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動(dòng)手打我是另一種愛(ài)，媽媽我愛(ài)你!”有的說(shuō)：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習中感悟、理解的到位，有理有情!
二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。那么，我設計了一個(gè)這樣的環(huán)節：聯(lián)系你的生活實(shí)際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價(jià)，你會(huì )怎樣想？文章第二部分八個(gè)字的理解即使重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用師范讀，自由讀，點(diǎn)名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛约簩@幾個(gè)字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進(jìn)去。
三、自由選擇問(wèn)題，小組討論。教學(xué)中我讓孩子們選擇自己感興趣的問(wèn)題小組討論解決。有的孩子討論有關(guān)“愛(ài)”的問(wèn)題；有的選擇“幸運”的問(wèn)題……他們紛紛發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。
遺憾的是本課也存在著(zhù)諸多不足。
一、學(xué)生的“讀”還不夠。當學(xué)生交流到母親的評價(jià)時(shí)，就應指導學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì )作者的不同感受。還比如，有個(gè)學(xué)生提出為什么文章當中寫(xiě)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說(shuō)這樣寫(xiě)為了表現作者心里著(zhù)急，這時(shí)如果能夠引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗因著(zhù)急而一直關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著(zhù)急的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。
二、激勵評價(jià)不夠及時(shí)，導致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，一個(gè)勁的點(diǎn)頭，當時(shí)我深感作為一位父親的自豪，孩子們的理解是對我們最好的回報。
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這門(mén)課非常流暢，我可以自由地處理學(xué)生的問(wèn)題。我感覺(jué)很好。經(jīng)過(guò)這么多的課程，我認為這是最成功的課程。因為我真的很感動(dòng)，學(xué)生們也很感動(dòng)，一些上課的老師也很感動(dòng)。這是我沒(méi)想到的。現在我真的明白了教室的設計是完美的。如果你沒(méi)有活力和對文本的理解，你就不能說(shuō)“品味”。我們班的那個(gè)孩子鄭飛下課后還在哭。在我的第二節自學(xué)課上，她還在哭。我不敢安慰她，也不敢讓她發(fā)泄感情；我想念我的母親。（這個(gè)可憐的孩子沒(méi)有母親）
我想這門(mén)課會(huì )給孩子們留下深刻的印象，一定會(huì )留下不可磨滅的印象。
然而，我們仍然需要認真反思這門(mén)課，并與蕪湖的歷史老師進(jìn)行討論。發(fā)現了許多缺陷。我過(guò)于關(guān)注學(xué)生的感受，而忽略了真實(shí)的中國事物&作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。就時(shí)間的完整性而言，設計問(wèn)題太瑣碎、太簡(jiǎn)單。學(xué)生們應該有更多的時(shí)間深入思考。具體思考如下：
讀完“精彩”和“糟糕”兩篇文章后，我覺(jué)得這節課不僅有“精彩”還有“糟糕”。
“精彩”。首先，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標和對文本的整體感知密切相關(guān)。我主要通過(guò)，掌握關(guān)鍵句子和關(guān)鍵段落來(lái)理解，并運用多種方式來(lái)理解父母不同的愛(ài)，如團體合作與交流、接觸生活現實(shí)、父母喜愛(ài)的一首小詩(shī)、重點(diǎn)黑板書(shū)寫(xiě)等。沖破學(xué)生無(wú)意識的困境，在風(fēng)雨中感受父母的愛(ài)。
當學(xué)生真正進(jìn)入課文并與生活現實(shí)相聯(lián)系時(shí)，孩子們會(huì )深深地感受并留下感動(dòng)的淚水，這是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。
“太棒了；二是教學(xué)環(huán)節相對清晰，過(guò)渡自然。把握“精彩”與“糟糕”的比較，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解父母不同的愛(ài)的方式。
“太棒了；三是充分發(fā)揮了學(xué)生的閱讀能力，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
當然，本課還有很多不足之處：
“壞”首先，強調教學(xué)重點(diǎn)，如描述人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的陳述。我只是在多媒體上做了標記，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀來(lái)體驗。我們沒(méi)有先分析寫(xiě)作特點(diǎn)，然后體驗文本中的情感。
“壞”第二，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，太簡(jiǎn)單了。例如，幾年后，巴迪想到他的第一首詩(shī)是如何被他的父母評價(jià)的，以及巴迪在他十幾歲時(shí)是如何評價(jià)他的。這個(gè)地方應該深入提出，給學(xué)生思考的空間。
總之，這門(mén)課給我留下了太多的感覺(jué)。總之，無(wú)論是“精彩”還是“糟糕”，我都會(huì )繼續前進(jìn)。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思19
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時(shí)，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親和父親對此的
本節課的成功之處在于：
一、自讀自悟，注重個(gè)性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛(ài)
對于閱讀教學(xué)，課程標準中提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解”。
比如學(xué)生在匯報作者童年和成年對兩種
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將課本知識延伸到課外
我在這個(gè)環(huán)節上是這樣來(lái)設計的：假如同學(xué)們就是文中的小巴迪，當你應對父母對你的兩種截然不一樣的
本節課的不足之處：
當學(xué)生在課堂上有了良好的表現的時(shí)候或者是說(shuō)出了令人意想不到的答案的時(shí)候，我沒(méi)有給予鼓勵與
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思20
《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版小語(yǔ)教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是"精彩極了"，父親的評價(jià)卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活，情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)，難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從"悟"字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
讀是一種最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是情感體驗，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學(xué)中，重點(diǎn)引導學(xué)生讀好寫(xiě)父母親的句段，生生合作研讀"我"聽(tīng)了父母親的話(huà)后的表現，通過(guò)讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉"我"當時(shí)的內心想法，讓學(xué)生從內心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對母親和父親的愛(ài)便有了深刻的感悟。讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去發(fā)現，去體驗，去感悟，讀是最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教學(xué)中采用了多種形式的讀：自讀，指讀，范讀，同桌互讀，小組讀，齊讀。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感；自讀，理解著(zhù)讀，讀中去揣摩，去體會(huì )；指讀，把個(gè)人體驗，感悟到的表現出來(lái)；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
課堂非常注意學(xué)生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導學(xué)生閱讀。這里的情境不是指某個(gè)教學(xué)環(huán)節的單一情境的創(chuàng )設，更是彌漫，充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動(dòng)形象的場(chǎng)景，教師的語(yǔ)言，活動(dòng)的方式，構成了完整的動(dòng)態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動(dòng)方式，有學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，研究，又有小組間的討論，研究，更有師生之間的合作，交流。教師的語(yǔ)言，不管是指令性的語(yǔ)言，還是評價(jià)性的語(yǔ)言，都富有煽動(dòng)性，能引發(fā)學(xué)生的激情，如讓學(xué)生讀"課題"時(shí)，老師是這樣說(shuō)的："'精彩極了'該怎么讀，誰(shuí)行""你讀得也精彩極了，老師也被你深深折服。""雖然只有短短幾個(gè)字，卻意味深長(cháng)。"學(xué)生就是在這樣充滿(mǎn)贊賞，充滿(mǎn)鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。
但這堂課也有一些不足之處，特別是在教師引導學(xué)生的發(fā)言上，學(xué)生的體會(huì )都差不多，無(wú)法再上升到一個(gè)新的更高的層次，而此時(shí)教師的引導作用也沒(méi)有很好地體現出來(lái)，只是簡(jiǎn)單地對他們的發(fā)言做了一個(gè)總結性的概括。其實(shí)，這時(shí)候，作為老師，更應該注重的是讓學(xué)生從另外的角度去觀(guān)察細節描寫(xiě)，從而自然而然地得出感悟，比如"七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。"這三個(gè)短句后面的句號，就是一處非常明顯的小細節。
另外，這篇課文的重點(diǎn)是在后半部分，但是這堂課花在前面的時(shí)間過(guò)長(cháng)了，所以，后面的討論就顯得單薄，學(xué)生議論得還不夠充分，沒(méi)有盡情地深刻地去理解，很多地方他們是不是真的懂了，教師也沒(méi)能夠在課堂上就得到反饋。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思21
上課結束了，但關(guān)于這節課的反思卻開(kāi)始了。
雖然以學(xué)情為依據，感覺(jué)還是沒(méi)有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發(fā)言的時(shí)候，感覺(jué)自己的課堂機智怎么會(huì )如此的貧乏，錯過(guò)了一些很好的教育氣氛的創(chuàng )造。很多的“慶幸”與“不滿(mǎn)”在心里來(lái)回翻涌。我只有靜下心來(lái)，思考一些可以作為自己今后教學(xué)的應用和提示的方式。
學(xué)會(huì )深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個(gè)基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在思考動(dòng)手中學(xué)會(huì )學(xué)習。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且經(jīng)過(guò)反思后明白，父母親兩個(gè)完全相反的評判，其實(shí)都是對孩子不同形式的愛(ài)。根據教學(xué)目標我設計了一個(gè)可以提供孩子思考動(dòng)手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬(wàn)分，準備發(fā)表一段獲獎感言。那么你覺(jué)得巴迪會(huì )感謝誰(shuí)？(父親和母親)讓學(xué)生更有身臨其境之感，使學(xué)生更有學(xué)習的沖動(dòng)。用發(fā)表獲獎感言來(lái)貫穿整節課，通過(guò)從課文中尋找理解感謝原因來(lái)體會(huì )父母的言行，從而感受到父母之愛(ài)。)
注重從閱讀中體會(huì )感悟。課程標準指出： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長(cháng)大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩個(gè)極端的斷言都是愛(ài)孩子，希望孩子健康成長(cháng)。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思22
上完這節課后，我感覺(jué)從心理歷程到教學(xué)歷程都進(jìn)行了一次愛(ài)的洗禮。細細回味，這一篇感情色彩很濃的課文，篇幅較長(cháng)，在短短的４０分鐘內完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)屬難事。針對這一教情確定了長(cháng)篇短教的方案，以課題為線(xiàn)索，以愛(ài)動(dòng)人，注重由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束；平凡中見(jiàn)精彩，樸實(shí)中見(jiàn)時(shí)尚。
１、精彩開(kāi)場(chǎng)：
幻燈片課前準備不充分，導致課前出現新插曲。師順勢進(jìn)行談話(huà)“同學(xué)們，今天的電腦表現得真是──”學(xué)生異口同聲：“糟糕透了！”“可是我們同學(xué)在課堂上要表現得──”學(xué)生又高喊：“精彩極了！”這樣的開(kāi)場(chǎng)讓人覺(jué)得特別自然，又巧妙化解了剛才焦灼的等待，化險為夷。同時(shí)又能夠與課題相聯(lián)系，增添了幾分幽默，提起學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，自然的進(jìn)入課堂。
２、“大語(yǔ)文”思想的體現：
實(shí)現課內外的有機結合，是課程標準的一個(gè)改革理念。在課上我努力體現這一點(diǎn)。
上課伊始進(jìn)行“言字積累”訓練，體會(huì )語(yǔ)言的豐富多彩，并在學(xué)文中應用，擴大豐富學(xué)生的詞匯量。適時(shí)插入作者的背景資料，幫助學(xué)生感悟父母之愛(ài)的確讓他受益終生。課尾向學(xué)生推薦《愛(ài)──主題拓展讀本》，把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情延伸到課外，延伸到生活中去。讓學(xué)生在自由、自主的學(xué)習閱讀中得到提升和發(fā)展。
３、前后照應，首尾連貫：
課始的“言”字詞語(yǔ)的積累，學(xué)生對父母之愛(ài)的表述是淺層面的，如：“父親母親，你們相當的好，相當偉大！”“父親母親，你們賊好了！”在品悟完全文后，再說(shuō)你的肺腑之言。孩子們的話(huà)不再是停留在表面，而是有了真情動(dòng)了實(shí)感。如張思嘉說(shuō)：“爸爸媽媽我知道了，你們對我的教誨完全是為我好，此時(shí)你們那高聲的話(huà)語(yǔ)變成了愛(ài)的暖流，遍布全身。感謝你們，為我付出的一切。真心得謝謝你們，養育了我有無(wú)怨無(wú)悔的教育我。我一定好好學(xué)習，回報你們的恩情。”正是情字、愛(ài)字上得處處回應，給孩子們一個(gè)思想轉變的過(guò)程，真正懂得愛(ài)珍惜愛(ài)。讓學(xué)生在有了充分的情感積聚的情形之下，真正情動(dòng)而辭發(fā)，把內化的情感用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，實(shí)現人文性與工具性的較好的統一，真正引領(lǐng)學(xué)生在文本走了一個(gè)來(lái)回。
４、大膽放手，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習：
新的語(yǔ)文課程標準提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這一理念不僅強調了學(xué)習方式的變化，而且，強調了學(xué)習和發(fā)展的.主體是學(xué)生。學(xué)文伊始，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，自主研讀討論交流，生生對話(huà)，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了良好的凸現。
５、喚醒孩子們的生活體驗：
本文的字里行間都滲透著(zhù)成年后的巴迪對生活的感悟。把書(shū)上的語(yǔ)言文字向生活拓展，從生活實(shí)踐到語(yǔ)言文字的影子。在理解批評也是一種愛(ài)時(shí)，在深情的小提琴曲中回味自己感受過(guò)的這種愛(ài)。孩子們感性語(yǔ)言的傾訴，眼中的淚光、聲音的哽咽，無(wú)不說(shuō)明他們認識到了、體會(huì )到了，要快樂(lè )的享受慈祥的愛(ài)，同時(shí)也勇敢地接受批評的愛(ài)。在師生換位體驗中，孩子們充分認識到：人生就像一個(gè)天平，一邊是表?yè)P一邊是批評，兩者缺一不可。如果缺少一個(gè)它便不再平衡，也就是說(shuō)你的人生不再平衡。你只有同時(shí)又亮著(zhù)，你才能看到人生的色彩，才能體會(huì )到人生的意義──這是孩子教育師時(shí)的發(fā)言。這一切都體現了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，再自主學(xué)習中感悟、理解，有理有情。結束時(shí)，師送詩(shī)一首：陽(yáng)光是幸福的中國，風(fēng)雨使成長(cháng)的伙伴。快樂(lè )地享受陽(yáng)光，勇敢地接受風(fēng)雨。學(xué)會(huì )理解，懂得感恩。讓我們在溫暖的呼喚中成長(cháng)，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。深情的音樂(lè )中，孩子們與師共頌感悟自己的努力方向。巧妙突破難點(diǎn)，由愛(ài)拓展到做人，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
不足：
１、幻燈片操作不熟練，課前準備不充分，導致課前出現新插曲。警示我“事事要細心，處處要小心”。
２、課堂機智不夠，激勵評價(jià)的語(yǔ)言欠缺。
３、課堂急于走教案，忽略了一個(gè)同學(xué)反對的聲音，應時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)言及動(dòng)向。今后一定要堅持多看書(shū)、多積累、多熟記，把所學(xué)的知識自然的應用到教學(xué)當中。勤奮努力，不斷進(jìn)取，愿自己的教學(xué)像原野上的一株奇葩，散發(fā)獨特的魅力。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思23
根據本課的特點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來(lái)的認識兩部分引導學(xué)生精讀。精讀童年故事這部分，著(zhù)重引導學(xué)生弄清：當“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評價(jià)的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價(jià)的，“我”有什么反應。精讀后來(lái)的認識部分，結合“思考·練習”第二題，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上，我歸納出幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在引導學(xué)生精讀的過(guò)程中，重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀，并引導學(xué)生選自己感受最深的部分背下來(lái)。
在這節課的教學(xué)中，要成功地體現以下幾點(diǎn)：
１、怎樣看待父親與母親對巴迪這首詩(shī)截然不同的評價(jià)，這是本文內容理解的重點(diǎn)，是學(xué)生最美心的問(wèn)題，也是情感體驗的焦點(diǎn)：在上節熟讀課文初步整體感知的基礎上，（也是情感體驗的）把學(xué)生的思考集中在這里，既顯得一步到位。又注重了整體把握，還易于引起學(xué)生的熱烈討論。在交流中又及時(shí)引導學(xué)生品讀有關(guān)句段。讀議結合，使學(xué)生很好地會(huì )問(wèn)得意。
２、閱讀教學(xué)不能停止在會(huì )文意上，應該進(jìn)一步引導學(xué)生情感體驗：在教學(xué)中我采取了及時(shí)聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗向生活開(kāi)拓的方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活加強體驗，又結合品讀文中有關(guān)語(yǔ)句，使認識得到升華。
３、在學(xué)生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時(shí)地安排課后練筆，促使學(xué)生對課文蘊意的反思和語(yǔ)言的內化。
４、教學(xué)中我把指導朗讀和背誦貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。男生、女生賽讀，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文的內容，在讀中實(shí)現詞句的訓練和語(yǔ)言的積累。
當然，教學(xué)中也存在許多的不足，表現在：
１、教學(xué)中，在引導學(xué)生體會(huì )父母親兩種評價(jià)時(shí)，雖然啟發(fā)學(xué)生充分的讀了課文，學(xué)生也弄清了母親的評價(jià)是在什么情況下講的，但對這個(gè)評價(jià)“我”當時(shí)產(chǎn)生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、難點(diǎn)的突破上，不是水到渠成，盡管學(xué)生知道兩種評價(jià)都是愛(ài)，每個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)這種愛(ài)，但學(xué)生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛(ài)，不愿接受?chē)绤柕膼?ài)。
２、根據本組課文的訓練要求，課堂上我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，但我覺(jué)得合作學(xué)生中，學(xué)習能力強的學(xué)生是得到了充分的鍛煉。能說(shuō)、能讀、能悟。能力差的學(xué)生永遠只是聽(tīng)。如：說(shuō)、時(shí)間不夠。在本時(shí)教學(xué)中，還應多關(guān)照學(xué)習能力差的學(xué)生。
３、在閱讀的訓練中，還應注重閱讀知識在閱讀實(shí)踐中的運用，很多學(xué)生都知道該這樣去理解、讀書(shū)，但在具體的實(shí)踐中，卻不知怎么做了。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思24
本文是該單元的一篇略讀課文，是在前面兩篇精讀課文的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，從而扎扎實(shí)實(shí)完成本單元的學(xué)習目標。課文主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式（后來(lái)感悟）。故事是基礎，感悟是升華，故事理解透徹了，感悟才真摯，自然地情感得以升華。
文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛(ài)，作者對父母的評價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過(guò)程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。所以，本設計努力體現新課程標準的思想，教學(xué)中，我大膽放手，以“注意體會(huì )作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節中蘊含的感情；用恰當的語(yǔ)言表達自己的看法和感受。”這兩個(gè)單元學(xué)習指導作為本節課的學(xué)習策略和目標，也是要練習的語(yǔ)用點(diǎn)。具體地，讓學(xué)生繼續學(xué)習抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作﹑語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，體會(huì )父母兩種不同評價(jià)中包含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式，通過(guò)朗讀感悟作者所要表達的思想感情。讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。
一、讀中悟“愛(ài)”，活用教材。
讀中悟，讀中思，是理解課文的基本方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我認為讀是一種最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是情感體驗，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現，有所感悟，有所體驗。因此，教學(xué)本課時(shí)，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )到作者所表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時(shí)，通過(guò)有聲有色地朗讀，入情入境地表演讀，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。例如：在讓學(xué)生捕捉“我”當時(shí)的內心想法時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩(shī)的評價(jià)在文中找出來(lái)，讀出母親當時(shí)的心情，感受媽媽對巴迪的鼓勵。并讓學(xué)生明白作者采用對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)反映人物的心情，為后面環(huán)節的練筆做方法指導。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來(lái)實(shí)施。讓學(xué)生扮演父親和母親的角色“演一演”爭吵的場(chǎng)景，并追問(wèn)學(xué)生：同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì )有不同的評價(jià)，當時(shí)的心情是什么樣的，心里會(huì )怎樣想通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。再讓學(xué)生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續寫(xiě)作，而父親卻從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)評判，把作者當時(shí)的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點(diǎn)小小的成績(jì)而驕傲。
學(xué)生通過(guò)課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛(ài)和充滿(mǎn)理性的父愛(ài)，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養也得到了提高。為了內化自己的理解和感受，我讓學(xué)生以小巴迪朋友的身份去安慰他，無(wú)中生有，練習表達。這樣，既加深了理解，為感悟作者后來(lái)的認識做鋪墊；又訓練了學(xué)生的表達能力。
然后引導閱讀課文后半部分，抓住“我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運”這句話(huà)中的“越來(lái)越”，探究作者理解愛(ài)的心路歷程：從稚氣童年時(shí)的不解，到青春少年時(shí)的理解，直到成年成功后的感恩，是漫長(cháng)的成長(cháng)經(jīng)歷，在成長(cháng)、成功的道路上，無(wú)論是慈祥的母愛(ài)，還是嚴厲的父愛(ài)，都彌足珍貴。最后，帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點(diǎn)。
根據學(xué)生抗挫能力差的現狀，引導學(xué)生理解父親的評價(jià)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)。由此，我特別引導學(xué)生對文本進(jìn)行了升華解讀，讓學(xué)生跟成功的巴迪對話(huà)，根據老師的提示完成對話(huà)。使學(xué)生明白僅僅擁有愛(ài)是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛(ài)的贊揚、鼓勵及警告、提醒，生活的小船才會(huì )駛向成功。這對學(xué)生的成長(cháng)具有引導行為的作用。在對文本的人文內涵進(jìn)行解讀的同時(shí)，我引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、總結方法、詩(shī)化練筆，使工具性和人文性有效結合。
二、精簡(jiǎn)環(huán)節，關(guān)注生成
整節課只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節。在這四個(gè)環(huán)節中，既有對問(wèn)題意識、閱讀興趣和習慣的培養，又有對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的訓練，訓練的容量還是比較大的。但對這些訓練，沒(méi)有虛晃一槍?zhuān)鸟R便走，而是落到實(shí)處。例如，對語(yǔ)言的積累和運用做到課內落實(shí)與課外拓展相結合，課內鋪墊與課外延伸相一致。詩(shī)一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時(shí)為課外長(cháng)篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據五年級學(xué)生的閱讀要求，推薦的課外讀物既有單篇的文章，也有整本的書(shū)籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。
精彩的課堂是預設與生成的完美結合。預設過(guò)度，就會(huì )造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯位；生成過(guò)度，則課堂毫無(wú)章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對課堂上要探討的幾個(gè)大的問(wèn)題、要重點(diǎn)引導閱讀的課文內容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓練方向的因素進(jìn)行了較為精當的預設，但從課文的哪部分入手、課堂評價(jià)及過(guò)渡等細節問(wèn)題，則根據課堂上學(xué)生的應對而靈活處理。從實(shí)施情況來(lái)看，這樣的輕松氛圍，使學(xué)生更投入，對文本的理解既不偏離教材的價(jià)值取向，又具有鮮明的個(gè)性。
三、立足課內，聯(lián)系生活。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)“拓展延伸，學(xué)習寫(xiě)法”的環(huán)節：“同學(xué)們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽(tīng)到的告訴我們大家嗎”學(xué)生聯(lián)系起自己平常生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，并推薦閱讀了一篇相似的文章，再加上老師的練筆提示，學(xué)生很快有了自己想說(shuō)的、想寫(xiě)的。這樣學(xué)生就走出文本，積極主動(dòng)地學(xué)習，創(chuàng )新的潛能表現得淋漓盡致。在創(chuàng )造性的活動(dòng)中，師生、生生靈活互動(dòng)，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
總之，本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認為在于能根據教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，體現了新課程理念。但也正如課文題目一樣，本節課有精彩的點(diǎn)滴也有糟糕之處：在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然，學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲。另外，讓學(xué)生結合實(shí)際談感受時(shí)，要引導學(xué)生再說(shuō)說(shuō)還有哪些愛(ài)的表現方式，這樣才能拓展學(xué)生的思維與認識。
精彩也好，糟糕也好，它們都是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲，我期待著(zhù)自己能化糟糕為精彩，變精彩為精妙。做一名“學(xué)習型”老師，教育教學(xué)永遠在路上。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思25
上課鈴一響，我拿著(zhù)課本愉快地走向教室。這節課我要上的內容是語(yǔ)文（人教版）第九冊的第１９課《精彩極了和糟糕透了》。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)：母親的愛(ài)是靈感和創(chuàng )作的源泉，而父親的警告則是時(shí)常提醒自己小心，注意，總結，提高。作者隨著(zhù)年齡的增長(cháng)逐漸認識到兩種評價(jià)對自己健康成長(cháng)的必要性，而且還認識到這兩種看來(lái)截然相反的評價(jià)所蘊含的共同點(diǎn)：那就是愛(ài)。對于教學(xué)這篇課文，我還是胸有成竹的，因為課前我精心做好了準備，而且這篇課文我還教過(guò)幾次了。
課堂氣氛很好。幾年來(lái)我已經(jīng)和我的學(xué)生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關(guān)系。我們都投入在課文的學(xué)習之中，小組討論學(xué)生暢所欲言，紛紛談自己的理解。整堂課的各個(gè)環(huán)節都很流暢。當我結合課文內容，講到成年后，作者越來(lái)越多體會(huì )到兒時(shí)是多么幸運。這是為什么？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答：因為精彩極了和糟糕透了它們像兩股風(fēng)不斷地向作者吹來(lái)。作者謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮到。有的學(xué)生回答：因為精彩極了和糟糕透了這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。其他學(xué)生都紛紛結合課文中作者的感受和自己的理解來(lái)談。
就在這個(gè)時(shí)候，班里的陳嘉彬同學(xué)舉起手，我從他的眼神里讀到一種急切的心情，于是我請他說(shuō)說(shuō)自己的想法。他站起來(lái)，稍作停頓后說(shuō)：我不贊成作者的說(shuō)法。如果像他說(shuō)的那樣用兩種截然不同的方法來(lái)教育我的話(huà)，那我就會(huì )糊涂，無(wú)所適從，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的。對于我來(lái)說(shuō)這不是幸運。他的話(huà)引起了全班學(xué)生的一陣哄動(dòng)，學(xué)生們紛紛在私下議論開(kāi)了，在一片的議論聲中我聽(tīng)到了有贊成也有反對的聲音。對于他的發(fā)言我好像有那么一點(diǎn)驚訝，也好像有那么一點(diǎn)情理之中。因為陳嘉彬同學(xué)的發(fā)言，如果在傳統的課堂教學(xué)里是不會(huì )聽(tīng)到的，但是我慶幸的是在新課改背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生的內心的話(huà)、與書(shū)本觀(guān)點(diǎn)不同的話(huà)都可以在課堂暢所欲言，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)可以張揚，這同時(shí)也是對于我們師生平等關(guān)系的一種肯定。
這時(shí)，我靈機一動(dòng)：為何不來(lái)個(gè)以學(xué)定教，就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂大討論呢？
我的想法得到全班同學(xué)的贊成。
有的學(xué)生說(shuō)：我還是贊成作者的說(shuō)法。因為爸爸媽媽這樣教他，他最終成為了一個(gè)大作家。
有的學(xué)生說(shuō)：對！我們不是有一種傳統說(shuō)法叫父母分別扮演白臉和黑臉來(lái)教孩子嗎？所以我也贊同作者的說(shuō)法。
有的學(xué)生說(shuō)：傳統的東西就一定是好的嗎？傳統的東西也有許多是不好的，用在現今社會(huì )是不合適的。比如傳統常說(shuō)食不言，寢不語(yǔ)。我看就不適合我的家。我們白天都不回家，晚上吃完飯后，我們都各自忙自己的事。如果不是在晚飯時(shí)間邊說(shuō)邊吃，根本就沒(méi)有時(shí)間來(lái)了解各自白天的事了。我看白臉和黑臉的說(shuō)法就不一定對！
有的學(xué)生說(shuō)：如果不這樣，那你認為有什么更好的方法呢？
有的學(xué)生說(shuō)：我希望我的父母教育我時(shí)（態(tài)度）一致。要么是表?yè)P，要么是批評。
有的學(xué)生說(shuō)：而我則只要我的爸媽指出、批評我做得不對的地方。因為我表?yè)P多了容易驕傲。
有的學(xué)生說(shuō)：我希望我的爸媽在我做得好的時(shí)候一致表?yè)P我，在做得不好的時(shí)候一致批評我。
學(xué)生們個(gè)個(gè)都那么投入，臉上紅通通的。下課的歌聲響起來(lái)了，我在極不情愿的情況下，叫停了學(xué)生們激烈的討論。我非常肯定所有學(xué)生的發(fā)言。還特意表?yè)P了有不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生。針對剛才學(xué)生的發(fā)言，我因勢利導：你們有這樣的想法，你們的家長(cháng)知道嗎？今天晚上請你回去與家長(cháng)談?wù)勀銈兊南敕ǎ⑶野涯銈冋務(wù)摰慕Y果寫(xiě)下來(lái)，告訴我，好嗎？下課了，我笑著(zhù)與學(xué)生點(diǎn)頭再見(jiàn)，高興地離開(kāi)教室。教室里仍舊一片議論聲。
從課后學(xué)生寫(xiě)的情況和后期與家長(cháng)的交流情況來(lái)看，學(xué)生與家長(cháng)通過(guò)課后的談心，在教育孩子的態(tài)度這一方面，家長(cháng)與學(xué)生基本上達成一致的看法。有的學(xué)生在日記本上寫(xiě)道：我很高興我的建議得到我的父母的贊成。看來(lái)，只要是好的建議，父母還是接納的。
有的家長(cháng)還說(shuō)道：我們很喜歡孩子把自己的想法說(shuō)出來(lái)與我們溝通，希望今后多做這樣的作業(yè)，這是引導我們進(jìn)一步走進(jìn)孩子心里的很好的做法。
課后，我還時(shí)時(shí)回味著(zhù)這節課的教學(xué)。曾幾何時(shí)，我們的課堂教學(xué)走入了一個(gè)誤區：我們每次的研究課、競賽課、展示課上，看到的是教師和學(xué)生精彩的表演。捫心自問(wèn)，對于學(xué)生早已背得滾瓜爛熟的課文還需老師指導學(xué)生讀通讀懂嗎？對于學(xué)生早已倒背如流的答案，還需教師去啟發(fā)、點(diǎn)撥嗎？我認為：一節成功的課，課堂應當激蕩著(zhù)師生豐富而真實(shí)的情感。課堂應關(guān)注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應該關(guān)注活生生、有思想、有情感的人，以及學(xué)生在課堂中的真實(shí)生活和真切成長(cháng)。由此，課堂教學(xué)的本質(zhì)意義，已不僅在于教知識、教技能，而在于努力地促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情智等多方面的綜合生成。新課程理念一再強調：課堂上教師的一切行動(dòng)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，聽(tīng)到的要是孩子們富有童真童趣和個(gè)性的真實(shí)的聲音。
在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，學(xué)生敢于提出自己的不同于書(shū)本的見(jiàn)解，主動(dòng)地參與，在課堂上積極地和同學(xué)爭論，課堂成了一個(gè)生機勃勃的群體。課后與家長(cháng)的討論，使家長(cháng)與孩子的心連得更近。這樣富有生機的課堂，使我對新課標有了更深的理解，使我對新課標下的教學(xué)有了更多的感悟和思考：讓教學(xué)回歸生活，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到的是鮮活的能使他有深刻感受的東西。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思26
構建高效課堂以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達以及自主探究能力有了明顯的提高。作為教師我們也在不斷的探索之中提高著(zhù)自己鉆研教材以及把握課堂的能力，高效課堂不僅僅打造了一個(gè)全新的教學(xué)模式，同時(shí)也打造了一批全新的教師。此刻我們又有了進(jìn)一步的提高，由原先的以學(xué)生展示為主，轉化為教師精講點(diǎn)撥和學(xué)生的展示相結合的模式。這樣教師就能夠幫學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)生依然能夠盡情的展示自己，勇于質(zhì)疑。改變之后每一名教師都有了自己對新模式的思考，此刻就將我的一些思考和做法以一課為例說(shuō)出來(lái)和大家一起分享：
這
課文按時(shí)間先后順序，先講作者七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，媽媽的
一、目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)設計：
教學(xué)不僅僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認識水平。僅有全面了解學(xué)生，我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權。所以設計提問(wèn)，我們既研究學(xué)生的
(1)應對父母截然相反的兩種
(2)巴迪長(cháng)大后又是如何看待父母的
在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和追問(wèn)顯得尤為重要，主要是針對難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引導，但語(yǔ)言必須要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生在引導中解決難點(diǎn)問(wèn)題。例如：解決難點(diǎn)問(wèn)題(1)時(shí)，能夠引導學(xué)生想象巴迪的心境，深刻的體會(huì )當時(shí)精彩極了和糟糕透了對巴迪的影響。
二、預習布置：(課前在熟讀課文的基礎上完成預習案)
預習案中的題目主要以課后題為主，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，自主完成課后題，同時(shí)也能在課后題的牽引中，更好的分析理解課文。
選做題：創(chuàng )作一首贊美父母之愛(ài)的小詩(shī)，和同學(xué)一起分享吧!
因為
三、課堂教學(xué)流程：
(1)每組6號同學(xué)到后黑板進(jìn)行生字的測試，其他同學(xué)在座位上進(jìn)行測試。
(2)引導學(xué)生觀(guān)察課文題目：例如本課的題目與以往所見(jiàn)的題目有什么不一樣？(加了引號，引用了書(shū)父母的兩種
(3)學(xué)生閱讀課文，教師巡視檢查學(xué)生課本上的預習痕跡，掌握學(xué)生除學(xué)案外的預習程度。并寫(xiě)了解學(xué)生完成預習案的程度，哪些題目對于學(xué)生來(lái)說(shuō)完成的比較有難度，作為教師主要點(diǎn)撥的問(wèn)題。例如：對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題如：對于巴迪的詩(shī)父母的
分析課文的過(guò)程中，教師隨時(shí)指導朗讀，要注重整體閱讀和個(gè)性化閱讀的穿插進(jìn)行，整體閱讀主要表此刻對課文的初步了解。個(gè)性化閱讀主要體此刻人物語(yǔ)言以及課文重點(diǎn)句的理解上，讓學(xué)生的情感經(jīng)過(guò)讀得到一種升華。抓住重點(diǎn)句子引導學(xué)生聯(lián)想自己在生活中的經(jīng)歷，體會(huì )父母之愛(ài)。課標中指出課堂上要注重聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓教材生活化，生活教材化。所以在教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)回憶生活中發(fā)生的類(lèi)似的事件，讓學(xué)生與文本到達共鳴。讓其更好的理解課文的資料。
(4)進(jìn)行學(xué)生作品的展示。(讓學(xué)生配樂(lè )朗誦自己的作品)
學(xué)生作品的展示配上音樂(lè )效果會(huì )更好，讓學(xué)生整體進(jìn)入情感狀態(tài)，更好的表現
(5)教師
四、教師精講點(diǎn)撥：
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節。好的情境問(wèn)題，不僅僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統教學(xué)“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易偏離文本，很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴重不足，寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。本課主要引導學(xué)生學(xué)習：它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。“兩股風(fēng)”指的是什么？為什么不能被其中的任何一股風(fēng)刮倒？讓學(xué)生體會(huì )不一樣的
體現兩度所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常能夠發(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。所以，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時(shí)還會(huì )引起創(chuàng )造性的火花。
“節外生枝”教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、探究
五、學(xué)生展示交流：
主要體此刻學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和自己作品的展示，以及對兩種
六、達標測評及黑板使用：
(1)課前每組6號同學(xué)到后黑板進(jìn)行生字的測試，其他同學(xué)在座位上進(jìn)行測試。學(xué)生在預習時(shí)出好測試題，上課時(shí)交換答卷即可。
(2)在本課的預習案中有背誦的要求，課前能夠適當的提問(wèn)，在學(xué)文后，引導學(xué)生到達全班背誦的效果。
(3)前黑板教師應用主要以課題、教師板書(shū)和主要展示題目。
(4)側黑板以學(xué)生小練筆的展示為主。
(5)后黑板課前測試時(shí)應用。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思27
語(yǔ)文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中講述的故事大致是說(shuō)一個(gè)小男孩寫(xiě)了一首小詩(shī)，母親夸贊他的詩(shī)“精彩極了”，可當他滿(mǎn)懷期望地等待一向嚴厲的父親給予自己肯定時(shí)，得到的卻是“糟糕透了”的評價(jià)，男孩傷心至極。記得在高年級教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生的討論是比較激烈的，觀(guān)點(diǎn)是形形色色的，非常能體現每個(gè)人的價(jià)值取向和性格特點(diǎn)，當時(shí)我覺(jué)得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現般，發(fā)生在了女兒的身上。
女兒的語(yǔ)文老師布置每位學(xué)生制作一張讀書(shū)卡，女兒對此特別感興趣，經(jīng)過(guò)一番精心設計，仔細裁剪、描畫(huà)，足足用了一小時(shí)左右的時(shí)間才完成了任務(wù)。大功告成時(shí)，我正在廚房做菜，只聽(tīng)女兒歡呼一聲：“耶，終于做好嘍！”緊接著(zhù)，她就像小燕子一般飛了過(guò)來(lái)，兩手端著(zhù)她的讀書(shū)卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見(jiàn)。我迅速地掃描了一遍，便笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)道：“嗯！不錯，很棒的設計，淡雅、美觀(guān)，很有書(shū)香氣息。”女兒甜蜜地笑了，還故作姿態(tài)地鞠躬答謝我：“謝謝媽媽?zhuān) 笨粗?zhù)她那調皮樣，我不禁笑了起來(lái)：“我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如啊！”女兒歡天喜地地轉身往房間奔去，嘴里嚷著(zhù)：“我給爸爸看看去。”
房間里傳來(lái)女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀書(shū)卡好不好看？”一個(gè)懶洋洋的聲音傳來(lái)：“哦，拿來(lái)吧，開(kāi)燈讓我看清楚些。”“好的！”女兒欣然領(lǐng)命。少頃，嚴厲的聲音響起：“看看你，這都寫(xiě)的什么字？一個(gè)挨一個(gè)，密密麻麻的，簡(jiǎn)直看不出字形！如果我是老師，絕對不會(huì )給你好評！最好重做。”沉默片刻后，女兒略帶委屈地大聲嚷道：“有那么難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴，強硬的怒吼聲傳來(lái)：“既然讓我給建議，就聽(tīng)我的，否則肯定不能獲獎！”。又是一陣短暫的沉默，旋即聽(tīng)見(jiàn)女兒哭喊著(zhù)：“我就不重做！”然后跑到了客廳，緊接著(zhù)便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見(jiàn)女兒如此，我只得放下手里的事來(lái)到女兒身邊，她一見(jiàn)便撲到我懷里抽泣著(zhù)說(shuō)：“媽媽?zhuān)液脗模职挚偸桥u我。”我安慰到：“爸爸指出的不足是真實(shí)的嗎？如果你自己認為確實(shí)如此，便不要生氣，而是下次注意改正，爭取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書(shū)卡扔在地上。這可不好，我委婉地批評了她不能如此，見(jiàn)她依然不能釋?xiě)训臉幼樱依^續安撫：“你的設計能力是很強的，這點(diǎn)爸爸媽媽都很清楚。所以，你對自己要求也很高，總是希望達到最理想的效果，希望得到老師的表?yè)P，對嗎？今天爸爸這樣評價(jià)你，確實(shí)有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的書(shū)寫(xiě)不足之處，他其實(shí)是在幫你啊……”
事后，經(jīng)過(guò)我的調解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠道歉，女兒破涕為笑，同時(shí)認識到自己的書(shū)寫(xiě)上的不足，表示今后會(huì )努力改正。第二天，女兒樂(lè )滋滋地告訴我們，她的讀書(shū)卡得到了語(yǔ)文老師的極大肯定，被作為樣本推薦給同學(xué)們。我們在為女兒感到高興和欣慰的同時(shí)，也在反省著(zhù)自己教育孩子的方式方法。從這個(gè)與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事里，我似乎對教育有了更新的一點(diǎn)認識和感悟。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思28
《新課程標準》中提到“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，充分體現語(yǔ)文學(xué)科的工具、性及人文性的本質(zhì)特征。”本文以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)談些個(gè)人體會(huì )。
一、聯(lián)系生活，以讀促講
我在教學(xué)這一課采用的教學(xué)方法中“以讀促講”可謂是關(guān)鍵之法。在第一課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，讀準字音，二讀課文，讀通句子，三讀課文感知內容這三個(gè)步驟從整體對課文內容有初步感知、了解“精彩極了”“糟糕透了”分別是誰(shuí)說(shuō)的？在什么情況下說(shuō)的？以及為什么這樣說(shuō)？在心中有了大致的了解。
在教學(xué)巴迪聽(tīng)到母親“精彩極了”的贊揚及父親“糟糕透了”的批評后的表現這部分內容時(shí)，我指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )巴迪此時(shí)的心情再聯(lián)系自己受表?yè)P及批評后的心情去體會(huì )，然后通過(guò)朗讀把這種感受表現出來(lái)。
二、緊扣課文，質(zhì)疑探究
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和不同的學(xué)習需求，這有助于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探究，勇于創(chuàng )新的習慣和能力。在教學(xué)巴迪長(cháng)大后感到自己是幸運的這一段是，我采用了自讀自悟的方法，即讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使之不僅知其然，而且知其所以然。在第一課時(shí)學(xué)生就提出了“為什么巴迪長(cháng)大后越來(lái)越體會(huì )到當初是多么幸運”？這一問(wèn)題。因此，當學(xué)生體會(huì )到巴迪聽(tīng)到父親說(shuō)“糟糕透了”時(shí)悲痛欲絕，我馬上把這一個(gè)問(wèn)題又拋給學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，然后學(xué)生迫不及待地自讀自悟，自主探究，自己發(fā)現，最后才恍然大悟。
關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思29
《“精彩極了”和糟糕透了“》主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
一、以讀見(jiàn)悟
檢驗學(xué)生是不是感悟了課文的內容，只要聽(tīng)一聽(tīng)他的表達就知道了，這便是所謂以讀見(jiàn)悟。本課例中教師指導學(xué)生怎樣讀能表達自己內心的感受就怎樣讀，恰是這一點(diǎn)的體現，學(xué)生通過(guò)課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛(ài)，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養也得到了提高。
二、走出文本，超越文本，用心靈去感受
通過(guò)教師的引導，自我感悟，學(xué)生已體會(huì )到文中母親對子女的感性的愛(ài)，父親的充滿(mǎn)理性的愛(ài)。從學(xué)生個(gè)性化的發(fā)言中，教師看到了學(xué)生獨特的內心世界、內在感受；體驗到了這些感受源于文本，又超越文本；體驗到了學(xué)生的感受是多元的、是鮮活的、是有生命力的。交流、反饋實(shí)現文本、教師、學(xué)生三者的真誠交流，真誠對話(huà)。學(xué)生感受了愛(ài)，理解了愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，身心和人格得到了健全和發(fā)展。同時(shí)，教師在與學(xué)生共同討論、共同思考的過(guò)程中，對愛(ài)也有了新的認識，與學(xué)生共同進(jìn)步，共同明白了愛(ài)的真諦。
三、立足課內，聯(lián)系生活
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，只有這樣，才真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標，課文所敘事情在每個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，較為貼近生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)延伸的環(huán)節。“用一句話(huà)表達父母對父母的愛(ài)”或把你生活中類(lèi)似的經(jīng)歷，身邊相似的事例，用語(yǔ)言，文字記錄下來(lái)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，出現了意料之外的情況，因此順著(zhù)學(xué)生的思路，對原教學(xué)設計進(jìn)行改變，當堂用簡(jiǎn)短的句子交流。
但也正如課文題目一樣，本節課有精彩的點(diǎn)滴也有糟糕之處：在學(xué)生匯報自己的獨特見(jiàn)解中，被學(xué)生開(kāi)放的認識所牽絆，忘記了在適當處以讀促講，以學(xué)生的理解淡化了感情的朗讀。如對最后一句話(huà)，引導學(xué)生評議后再讀，在讀中加以體會(huì )，效果應該更好，學(xué)生與文本的對話(huà)也就更有深度。另外，學(xué)生對父母給予巴迪不同評價(jià)所站的角度理解的不夠透徹。母親是慈愛(ài)的，小孩子能寫(xiě)詩(shī)已是令人欣喜的，因此，會(huì )有“精彩極了”的鼓勵，而父親則是理性的從詩(shī)的質(zhì)量上來(lái)看待的，在此，應給予特殊的指導，點(diǎn)透，因角度的不同對同一問(wèn)題的看法也會(huì )有差別。
總之，營(yíng)造一個(gè)人性化的環(huán)境，站在學(xué)生的角度，認真解讀新的課程標準，指導學(xué)生用真情解讀真情，需要我們轉變觀(guān)念，以心比心，以情喚情，相信我們的課改才會(huì )如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。
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