豐收的果園教學(xué)反思
豐收的果園教學(xué)反思怎么寫(xiě)？
教學(xué)反思圍繞教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：
第一、教學(xué)內容方面：
1．確定教學(xué)目標的適用性。
2．現目標所采取的教學(xué)策略做出判斷。
第二、教學(xué)過(guò)程方面：
1．回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。
2．對教學(xué)目標的反思：是否達到預期的教學(xué)效果。
3．對教學(xué)理論的反思： 是否符合教與學(xué)的基本規律。
4．對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類(lèi)學(xué)生是否達到了預定目標。
5．對執行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。
6．對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計劃怎樣修改會(huì )更有效……
第三、教學(xué)策略方面：
1．感知環(huán)節：教師要意識到教學(xué)中存在問(wèn)題與自己密切相關(guān)；
2．理解環(huán)節：教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導的理論，行為結果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源；
3．重組環(huán)節：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；
4．驗證環(huán)節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現新問(wèn)題，開(kāi)始新循環(huán)。
豐收的果園教學(xué)反思
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的豐收的果園教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
豐收的果園教學(xué)反思1
我在上這節的時(shí)候，讓學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)說(shuō)整體看到什么？學(xué)生就比較簡(jiǎn)潔的回答，然后在后面的教師再一步步的引導學(xué)生跟著(zhù)教師步驟走，并適時(shí)地在算一算這個(gè)部分分放手放手讓學(xué)生自己觀(guān)察，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣比較有針對性，收放適度，而且教師容易掌握課堂。“豐收”這個(gè)詞和本節課的內容相關(guān)，讓小朋友們和小動(dòng)物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節課是一節綜合課，會(huì )用到很多前面學(xué)習過(guò)的知識：數一數，比一比，認一認，算一算。
《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經(jīng)學(xué)過(guò)的認位置知識、認數、比較數的大小，10以?xún)鹊募訙p法、以及在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )解決問(wèn)題的辦法。
小朋友們在對復雜場(chǎng)景里的內容眼花繚亂，所以注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導下能提一些類(lèi)似的問(wèn)題，表達方面也越來(lái)越完整，越到后面舉手的小朋友越來(lái)越多，課堂氣氛比較活躍。
在上這節課之前試上了2次，每一次都反思并且改進(jìn)。就比如在最后教學(xué)算一算那里，到底是引導學(xué)生看圖說(shuō)還是放手讓學(xué)生自己觀(guān)察到什么就說(shuō)什么？怎么引導又如何放手？怎樣把握每個(gè)環(huán)節的時(shí)間等等。
總之，這次聽(tīng)課，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
豐收的果園教學(xué)反思2
今天這節課是綜合應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。教材呈現的是果園豐收的情境圖，引導學(xué)生根據場(chǎng)景中信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會(huì )數與計算的應用價(jià)值，發(fā)展數學(xué)應用意識。
1、培養學(xué)生按順序觀(guān)察的方法，從整體到部分。
在出示果園豐收的.情境圖后，引導學(xué)生進(jìn)行整體的觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹(shù)……）在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行局部觀(guān)察，你發(fā)現樹(shù)下有誰(shuí)呢？樹(shù)上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數小白兔在第幾個(gè)？從右數呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來(lái)描述小動(dòng)物的位置。
2、培養學(xué)生收集信息，根據信息提出問(wèn)題的能力。
學(xué)生在由整體——局部觀(guān)察的基礎上，組織學(xué)生思考：你知道了什么，可以提出什么問(wèn)題？你還能提出什么問(wèn)題？學(xué)生根據情境圖可以提出一些數學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題的解決感受到數與計算的應用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問(wèn)題時(shí)不能將題目表述的完整，如學(xué)生說(shuō)：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說(shuō)：“小猴排在誰(shuí)的前面呢？”……學(xué)生只是提出數學(xué)問(wèn)題而沒(méi)有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說(shuō)出完整的條件與問(wèn)題，在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
豐收的果園教學(xué)反思3
今天教學(xué)《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經(jīng)學(xué)過(guò)的認位置知識、認數、10以?xún)鹊募訙p法、以及簡(jiǎn)單的用圖畫(huà)表示的實(shí)際問(wèn)題等在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生對本課的內容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。為此，創(chuàng )設游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。
在教學(xué)設計時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會(huì )自己提出問(wèn)題，因此設計了由扶到放的過(guò)程，先讓學(xué)生在小場(chǎng)景中體會(huì )，再出示大場(chǎng)景讓學(xué)生分小組合作，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
開(kāi)始提問(wèn)果園里有什么，學(xué)生各抒已見(jiàn)。讓學(xué)生仔細看、充分說(shuō)果園里有什么，能為接下來(lái)的發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題奠定良好的基礎。然后問(wèn)蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)有幾棵，蘋(píng)果和梨分別有幾筐。
在教學(xué)中，我特別注意為學(xué)生創(chuàng )造獨立思考的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習。同時(shí)，注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題 。s課堂上孩子對于復雜情景中的相關(guān)數學(xué)信息和要根據此提出的數學(xué)問(wèn)題沒(méi)有很大的區分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說(shuō)說(shuō)圖中意思的基礎上再提出數學(xué)問(wèn)題。大部分學(xué)生的問(wèn)題意識已很強，但仍有少數學(xué)生還不會(huì )提問(wèn)題，這方面需多多加強，教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。
在教學(xué)中老師的板書(shū)對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，還是太抽象，并沒(méi)有起到預設的效果；因此我將數學(xué)符號、數字、數學(xué)算式寫(xiě)在板書(shū)里，這樣對孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們在對復雜場(chǎng)景里的內容眼花繚亂，所以我注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導下能提一些類(lèi)似的問(wèn)題，表達方面也越來(lái)越完整，越到后面舉手的小朋友越來(lái)越多，課堂氣氛比較活躍。
豐收的果園教學(xué)反思4
一、創(chuàng )設富有童趣的情境。
這是一節場(chǎng)景型的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節課以“參觀(guān)果園”為線(xiàn)索，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節課的前提。剛開(kāi)始上課，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象參觀(guān)果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話(huà)故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹(shù)林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場(chǎng)景分四個(gè)層次呈現:果樹(shù)、小動(dòng)物運水果、小動(dòng)物摘果子和小鳥(niǎo)，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的探索為主線(xiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習活動(dòng):觀(guān)察場(chǎng)景、收集信息從多個(gè)角度提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是開(kāi)放的，教師以小動(dòng)物的身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問(wèn)題，進(jìn)行引導：為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題……，這既讓學(xué)生感受到問(wèn)題的現實(shí)意義，又對學(xué)生思維有很好的引導。其余大量的問(wèn)題都是由學(xué)生自己發(fā)現、提出來(lái)的，學(xué)生的創(chuàng )新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問(wèn)這些小動(dòng)物推的水果有什么規律嗎？”這樣的問(wèn)題。總之，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，不僅能對已學(xué)知識綜合運用，還體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的情趣及數學(xué)的價(jià)值。
三、組織學(xué)生用恰當的方式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
教師把組織學(xué)生獨立思考、自主探索與合作學(xué)習結合起來(lái)，當學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過(guò)小組交流，在求異探索、互說(shuō)互議中獲得更多的展示自己和取長(cháng)補短的機會(huì )，培養合作意識。
四、在問(wèn)題情景申培養問(wèn)題意識。
“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更要”，本節課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng )設了問(wèn)題情境，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、不斷探索的過(guò)程中培養問(wèn)題意識。
五、密切聯(lián)系實(shí)際，培養應用意識。
數學(xué)知識源于生活又用于生活。這節課除了讓學(xué)生在參觀(guān)果園的過(guò)程中從數學(xué)的角度提出、解決問(wèn)題外，結束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬的果園中帶回到現實(shí)世界，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)一步認識到數學(xué)與生活的聯(lián)系，將數學(xué)知識運用于生活，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認識活動(dòng)延伸到課外，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R和興趣，感受數學(xué)的作用，增強應用數學(xué)的意識。
總之，這節課的教學(xué)體現了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習獲得對數學(xué)的理解，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。
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